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课堂教学是教学进行活动的主要场所，是教育教学的重要组成部分之一，教学过程包括教和学两个方面，课堂教学效率，是保证教学质量的关键.知识的传授、技能的训练、能力的培养、综合素质的提高，主要是在课堂上进行的.教是通过学而起作用的.
提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，是中学物理教学所面临的重要课题.我认为根据物理教学的规律和特点，教师应做到“心中有数、精心策划、发挥自主、落到实处、主动创新”，是提高物理教学质量的有效途径.在多年的教学探索中感悟出了提高课堂效率的一些具体措施，这里谈谈我的看法.
1 精心设计，提高课堂提问的实效
课堂提问作为一种常规的教学手段，在物理教学中发挥着很重要的作用.问题设计不科学，提问技巧不高，严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展.高质量的课堂提问更是可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段.因此，教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则，掌握物理课堂提问的方法，精心设计问题，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展.巧妙地提问能够勾起学生的好奇心，激发学生探究物理知识的兴趣.富有启发性的课堂提问，能把学生分散的注意力和兴趣集中到学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量.
课堂提问应有明确的目的，不能盲目地实施提问，对每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计.要考虑通过回问使学生学到什么、思考什么、达到何种要求.选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方.提问中应避免随意性、盲目性和主观性.如“一问齐答”式这种旨在追求热闹场面的表面性提问，“对不对”、“是不是”式这种盲目随意性的提问，往往会导致“问无实质”，“问多无趣”，这些提问影响课堂教学效果和学生能力的发展.如：学习了电场强度的概念后，学生对公式E=F/q常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：
（1）在一电场中的某一点放一带电量q=8×10-12 C的点电荷，测得该点电荷所受的电场力为F=4×10-10 N，则该点的电场强度是多少？
（2）若在该点放一电荷量为q′=4×10-12 C的点电荷，该点电荷受到的电场力是多少？该点的电场强度是否为原来的两倍？
（3）根据公式E=F/q，我们可以说电场中的某点电场强度跟电场力成正比，跟放在该点电荷的电荷量成反比吗？
这样的提问有助于学生对公式E=F/q的再思考和理解，是触及了公式的实质.
运用发问的技巧，提出有激发性的问题，可以鼓励学生多方面寻求知识，分析探索知识的功能，进而培养学生的创造力.
2 创设问题情境，唤起学生的求知欲
在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的.如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句等，这样的引入直接[HJ1.53mm]，能迅速激发学生兴趣.在讲动量定理时，提出茶杯从高处落到不同的地面上会不会摔碎？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据各自已有的生活经验作出多种回答，可能他们的回答是不全面的，但给新知识的讲授创设了良好的情境.在讲电磁感应时，介绍感应电流发现过程，从奥斯特实验引发人们思考，安培对磁生电的探求，克拉顿的遗憾，到法拉弟研究成功.让学生感受到了物理规律产生的艰巨性.这样创设良好的问题情境，可激发学生的兴趣，提高学生注意力，引起学生强烈的求知欲望.
3 创设探索情境，增强学习信心
教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究.例如：我在讲楞次定律时，引导学生用条形磁铁不同磁极插入、拔出线圈，作出下面四个图（图1），引导学生先从“插入”“拔出”这一相对运动的角度分析感应电流的产生（主要讲对感应电流方向的影响），再从线圈中磁场强弱变化的角度分析，最后引导他们从磁通量变化的角度来分析、总结得到楞次定律.学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样解决问题，体会了探究过程，又体会了探究的方法.在探究过程中掌握知识，体会研究方法，能知其所以然，能体验到成功的快感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣.
4 创设成功情境，活跃学生思维
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程.读书者无疑，须教者有疑.教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决.比如：许多学生总认为物体对支持面的正压力等于物体的重力，这样的错误虽经多次纠正，效果不明显.我在教学中在学生学完牛顿运动定律后，举行了一次别开生面的比赛——列举物体对支持面的压力不等于物体重力的实例，列举多而巧妙者获胜.在比赛中课堂气氛及学生的思维都异常活跃.学生通过自己列举的实例归纳得出结论，既调节了课堂气氛，又澄清了概念，还让学生尝到了成功的滋味，激发了胜利的喜悦.
5 创设类比情境，轻松突破重难点
重难点的突破，是教学中的一个重要环节，对提高课堂效率有着重要的作用.其中创设类比情境，可轻松突破重难点，是提高课堂教学效率的重要措施之一.如机械能守恒定律是力学中的一个重要规律，如何向学生讲清机械能守恒的条件，是教学中的难点.为此，我在教学中用了这样一个比喻：某人身上的两只口袋里装了钱，其中一只口袋里的钱相当于动能，另一只口袋里的钱相当于势能，两只口袋里的总钱数相当于机械能.那么：“怎样才能保持两只口袋里的总钱数始终不变呢？”问题提出后学生都能根据自己的生活经验作出多种回答，因而气氛轻松热烈.通过这样的类比，学生都能很好地理解从能量角度表述机械能守恒的条件.再根据功是能量转化的量度，就不难得出从功的角度表述机械能守恒的条件.附带使学生也清楚了功和能量的关系.由此可见，用类比的方法突破重难点，使学生易于理解，其效果当然是事半功倍. 6 把握时机设疑，能使学生兴奋性持续下去
一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪，在总结中再强调本节内容的重、难点时，经过紧张的四十五分钟的学生处于疲劳状态，可能听不进去了.若把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带上点风趣，则可使学生在倦怠中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解.在讲摩擦力一节时，主要介绍两种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等，其中静摩擦力的大小和方向是难点.为了突破这个难点，总结时再举用水平力推桌子没有推动的例子，就没有新意，不能再引起学生的兴奋.因此设计了用水平力将一本书压在坚直墙壁上的例子，提问：“如果对书的压力逐渐增大，书受的摩擦力如何变化？”这一问回答错误最多的是：“因为Fμ=μFN，FN增大，所以Fμ也增大”.至此可借题发挥：“增大后的摩擦力必大于书的重力，那么书将沿墙攀登了？”学生听后哈哈大笑，自知出错，而后兴奋、思考，变信口回答为主动思考，主动探索.
7 适时激疑，巩固深化知识
中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题激疑，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果.我在《静电平衡中的导体》一节的教学中讨论导体处于静电平衡时，导体表面上的感应电荷的分布及导体的表面为等势面等性质，其结论学生是认可的，但其是否真正理解了呢？可及时提出一些激疑性问题，帮助学生理解.不仿问：我们观察电场中的导体的电场线一图，你认为这个图有哪些地方值得我们注意？为什么？通过教师的激发学生产生了疑点，必定进行深入思考，这无疑对于深刻理解静电平衡以及电场线概念的真正内涵起了很好的促进作用.
8 以错悟理，创设评错情境
物理知识除了要从正面理解外，还应做一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性，能收到更好的效果.这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象.如在静摩擦力判断中，常碰到下面题目：
如图2，水平面上放着一木板，木板上有一小木块，用力F拉木板使木块和木板共同向前匀速运动，问：木块是否受木板的静摩擦力作用？
这里如果从错误的结果倒推木块的运动就会使学生认识到对物理规律的判断不能以表象来直观臆断，而是要加以细致、深入的分析.
9 将错就错，创设纠错情境
学生在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案.如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错.若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用.通过这一过程，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是理解了的知识，掌握得也就牢固了.我在讲电路化简时，用这样一个题目作例题：图3是五个阻值匀为R的电阻组成的复杂电路，求AB间的等效电阻.
学生很少能画出CF间的等效图，我就用学生画的图帮学生分析，如果按他画的图接入一电路中，电流应怎样流动，造成的各个电阻中电流的流向与其两端的电压关系是否会矛盾.然后再用正确的方法来分析.这样学生对我所讲的方法就有深刻的映象.
10 充分运用多媒体辅助教学系统
利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统称为多媒体系统.在中学物理中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现.多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官，能提高课堂教学的效率，有效地影响学生的学习态度和情感变化，使学生受到潜移默化的影响和美的熏陶.我在讲解游标卡尺和螺旋测微器的原理和读法时，用教学用尺和实际用尺都不方便讲解，我借助于多媒体教学就起到了很好的收效.在讲解动量守恒时，由于小球碰撞时间很短，发生在一瞬间，不好分析，我借助于多媒体很好地展示了碰撞过程，学生一看就明白了碰撞的过程.在讲解波的图象时借助于多媒体展现不同时刻的图象让学生理解波的图象的意义.既直观又方便，学生易于理解.
多媒体辅助教学是现代教育发展的趋势，它有利于认知水平的提高，有利于能力的培养和素质教育.随着教育形式的发展，运用多媒体辅助教学必将成为提高课堂教学效率的重要途径和发展趋势.
总之，要优化教学过程，提高课堂教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，将有助于激发、培养学生自主学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，能有效地提高学生的理解与表达能力.长期这样坚持下去，就一定能提高课堂效率，必能将提高课堂效率、落实素质教育落到实处.
提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，是中学物理教学所面临的重要课题.我认为根据物理教学的规律和特点，教师应做到“心中有数、精心策划、发挥自主、落到实处、主动创新”，是提高物理教学质量的有效途径.在多年的教学探索中感悟出了提高课堂效率的一些具体措施，这里谈谈我的看法.
1 精心设计，提高课堂提问的实效
课堂提问作为一种常规的教学手段，在物理教学中发挥着很重要的作用.问题设计不科学，提问技巧不高，严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展.高质量的课堂提问更是可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段.因此，教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则，掌握物理课堂提问的方法，精心设计问题，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展.巧妙地提问能够勾起学生的好奇心，激发学生探究物理知识的兴趣.富有启发性的课堂提问，能把学生分散的注意力和兴趣集中到学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量.
课堂提问应有明确的目的，不能盲目地实施提问，对每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计.要考虑通过回问使学生学到什么、思考什么、达到何种要求.选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方.提问中应避免随意性、盲目性和主观性.如“一问齐答”式这种旨在追求热闹场面的表面性提问，“对不对”、“是不是”式这种盲目随意性的提问，往往会导致“问无实质”，“问多无趣”，这些提问影响课堂教学效果和学生能力的发展.如：学习了电场强度的概念后，学生对公式E=F/q常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：
（1）在一电场中的某一点放一带电量q=8×10-12 C的点电荷，测得该点电荷所受的电场力为F=4×10-10 N，则该点的电场强度是多少？
（2）若在该点放一电荷量为q′=4×10-12 C的点电荷，该点电荷受到的电场力是多少？该点的电场强度是否为原来的两倍？
（3）根据公式E=F/q，我们可以说电场中的某点电场强度跟电场力成正比，跟放在该点电荷的电荷量成反比吗？
这样的提问有助于学生对公式E=F/q的再思考和理解，是触及了公式的实质.
运用发问的技巧，提出有激发性的问题，可以鼓励学生多方面寻求知识，分析探索知识的功能，进而培养学生的创造力.
2 创设问题情境，唤起学生的求知欲
在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的.如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句等，这样的引入直接[HJ1.53mm]，能迅速激发学生兴趣.在讲动量定理时，提出茶杯从高处落到不同的地面上会不会摔碎？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据各自已有的生活经验作出多种回答，可能他们的回答是不全面的，但给新知识的讲授创设了良好的情境.在讲电磁感应时，介绍感应电流发现过程，从奥斯特实验引发人们思考，安培对磁生电的探求，克拉顿的遗憾，到法拉弟研究成功.让学生感受到了物理规律产生的艰巨性.这样创设良好的问题情境，可激发学生的兴趣，提高学生注意力，引起学生强烈的求知欲望.
3 创设探索情境，增强学习信心
教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究.例如：我在讲楞次定律时，引导学生用条形磁铁不同磁极插入、拔出线圈，作出下面四个图（图1），引导学生先从“插入”“拔出”这一相对运动的角度分析感应电流的产生（主要讲对感应电流方向的影响），再从线圈中磁场强弱变化的角度分析，最后引导他们从磁通量变化的角度来分析、总结得到楞次定律.学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样解决问题，体会了探究过程，又体会了探究的方法.在探究过程中掌握知识，体会研究方法，能知其所以然，能体验到成功的快感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣.
4 创设成功情境，活跃学生思维
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程.读书者无疑，须教者有疑.教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决.比如：许多学生总认为物体对支持面的正压力等于物体的重力，这样的错误虽经多次纠正，效果不明显.我在教学中在学生学完牛顿运动定律后，举行了一次别开生面的比赛——列举物体对支持面的压力不等于物体重力的实例，列举多而巧妙者获胜.在比赛中课堂气氛及学生的思维都异常活跃.学生通过自己列举的实例归纳得出结论，既调节了课堂气氛，又澄清了概念，还让学生尝到了成功的滋味，激发了胜利的喜悦.
5 创设类比情境，轻松突破重难点
重难点的突破，是教学中的一个重要环节，对提高课堂效率有着重要的作用.其中创设类比情境，可轻松突破重难点，是提高课堂教学效率的重要措施之一.如机械能守恒定律是力学中的一个重要规律，如何向学生讲清机械能守恒的条件，是教学中的难点.为此，我在教学中用了这样一个比喻：某人身上的两只口袋里装了钱，其中一只口袋里的钱相当于动能，另一只口袋里的钱相当于势能，两只口袋里的总钱数相当于机械能.那么：“怎样才能保持两只口袋里的总钱数始终不变呢？”问题提出后学生都能根据自己的生活经验作出多种回答，因而气氛轻松热烈.通过这样的类比，学生都能很好地理解从能量角度表述机械能守恒的条件.再根据功是能量转化的量度，就不难得出从功的角度表述机械能守恒的条件.附带使学生也清楚了功和能量的关系.由此可见，用类比的方法突破重难点，使学生易于理解，其效果当然是事半功倍. 6 把握时机设疑，能使学生兴奋性持续下去
一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪，在总结中再强调本节内容的重、难点时，经过紧张的四十五分钟的学生处于疲劳状态，可能听不进去了.若把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带上点风趣，则可使学生在倦怠中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解.在讲摩擦力一节时，主要介绍两种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等，其中静摩擦力的大小和方向是难点.为了突破这个难点，总结时再举用水平力推桌子没有推动的例子，就没有新意，不能再引起学生的兴奋.因此设计了用水平力将一本书压在坚直墙壁上的例子，提问：“如果对书的压力逐渐增大，书受的摩擦力如何变化？”这一问回答错误最多的是：“因为Fμ=μFN，FN增大，所以Fμ也增大”.至此可借题发挥：“增大后的摩擦力必大于书的重力，那么书将沿墙攀登了？”学生听后哈哈大笑，自知出错，而后兴奋、思考，变信口回答为主动思考，主动探索.
7 适时激疑，巩固深化知识
中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题激疑，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果.我在《静电平衡中的导体》一节的教学中讨论导体处于静电平衡时，导体表面上的感应电荷的分布及导体的表面为等势面等性质，其结论学生是认可的，但其是否真正理解了呢？可及时提出一些激疑性问题，帮助学生理解.不仿问：我们观察电场中的导体的电场线一图，你认为这个图有哪些地方值得我们注意？为什么？通过教师的激发学生产生了疑点，必定进行深入思考，这无疑对于深刻理解静电平衡以及电场线概念的真正内涵起了很好的促进作用.
8 以错悟理，创设评错情境
物理知识除了要从正面理解外，还应做一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性，能收到更好的效果.这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象.如在静摩擦力判断中，常碰到下面题目：
如图2，水平面上放着一木板，木板上有一小木块，用力F拉木板使木块和木板共同向前匀速运动，问：木块是否受木板的静摩擦力作用？
这里如果从错误的结果倒推木块的运动就会使学生认识到对物理规律的判断不能以表象来直观臆断，而是要加以细致、深入的分析.
9 将错就错，创设纠错情境
学生在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案.如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错.若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用.通过这一过程，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是理解了的知识，掌握得也就牢固了.我在讲电路化简时，用这样一个题目作例题：图3是五个阻值匀为R的电阻组成的复杂电路，求AB间的等效电阻.
学生很少能画出CF间的等效图，我就用学生画的图帮学生分析，如果按他画的图接入一电路中，电流应怎样流动，造成的各个电阻中电流的流向与其两端的电压关系是否会矛盾.然后再用正确的方法来分析.这样学生对我所讲的方法就有深刻的映象.
10 充分运用多媒体辅助教学系统
利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统称为多媒体系统.在中学物理中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现.多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官，能提高课堂教学的效率，有效地影响学生的学习态度和情感变化，使学生受到潜移默化的影响和美的熏陶.我在讲解游标卡尺和螺旋测微器的原理和读法时，用教学用尺和实际用尺都不方便讲解，我借助于多媒体教学就起到了很好的收效.在讲解动量守恒时，由于小球碰撞时间很短，发生在一瞬间，不好分析，我借助于多媒体很好地展示了碰撞过程，学生一看就明白了碰撞的过程.在讲解波的图象时借助于多媒体展现不同时刻的图象让学生理解波的图象的意义.既直观又方便，学生易于理解.
多媒体辅助教学是现代教育发展的趋势，它有利于认知水平的提高，有利于能力的培养和素质教育.随着教育形式的发展，运用多媒体辅助教学必将成为提高课堂教学效率的重要途径和发展趋势.
总之，要优化教学过程，提高课堂教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，将有助于激发、培养学生自主学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，能有效地提高学生的理解与表达能力.长期这样坚持下去，就一定能提高课堂效率，必能将提高课堂效率、落实素质教育落到实处.