【摘要】新课程标准把“激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识”作为体育教学的基本理念之一。学生运动兴趣的激发必须依据高中学生的心理特点，讲究教学目标的可及性、教学活动的主体性、教学评价的激励性和教学管理的艺术性，为学生创设体育教学的乐学环境。
　　【关键词】体育教学 乐学环境创设
　　
　　新课程标准把“激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识”作为体育教学的基本理念之一。如何激发学生上体育课的兴趣?这是摆在体育教师面前的一道难题。笔者在体育教学的实践与研究中，从教学目标的可及性、教学活动的主体性、教学评价的激励性和教学管理的艺术性四个方面着手，致力创设体育教学乐学环境，从而调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率，并进而开发学生的潜能，优化教学效果。
　　一、教学目标的可及性
　　所谓教学目标的可及性，是指根据体育项目的特点，针对各位学生的身体素质，在远度、高度、时间、次数等方面设置不同的，通过努力能够达到的目标。
　　如在“引体向上”的教学中，对身体素质好的学生要求达到10次、20次，并要求做到肩部与铁杠相平，而对身体素质不好的学生要求达到1次、2次，只要鼻尖碰到铁杠就算达到要求，或者只要头顶碰到铁杠就算完成任务等等。这种教学目标是动态的、可及的，随着学生的身体素质与技能的提高，教学目标也适当提高。有人说:“成功的快乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习，也是激发学生兴趣的催化剂。”在体育教学中考虑到教学目标的可及性，就能让学生享受成功与快乐的情绪体验，大大提高了他们的学习积极性。
　　二、教学活动的主体性
　　让学生成为课程教学的主人是创设体育教学的乐学环境重要因素之一，因此在体育教学中，我们可以采用探究法进行教学，让学生通过动手、动脑、动口，相互团结合作完成各种练习任务，成为课堂学习的主人。
　　例如：在“障碍接力”的游戏中，把学生分成四组，告诉学生在60米内所要完成的动作:跨过栏架、钻过山洞、跳绳20次、俯卧撑10次、篮球原地跨下8字交接球10次、举哑铃20次。然后要求各组在规定的时间内设计出各种障碍物的摆放顺序，引导学生思考，怎样摆放才会更合理、更有效，使学生由原来的被动接受者变为主动参与者。在游戏结束时，教师根据学生设置的顺序，让学生说明摆放的理由，使学生由最初的设计者变为理性的思考者。这样，学生就产生了一种“我是主人”的感觉，激发了学习的热情，享受到成功的乐趣。
　　三、教学评价的激励性
　　新课标对体育教学的评价重心逐渐转向更多地关注学生的运动体验过程、探究的过程和努力的过程，因此必须应注重教学评价的激励性。在激励理论中，有一个很着名的实验；实验者把参与实验的人分成两组进行割稻子比赛，两组的人员素质、稻田的条件与数量都相等，所不同的是甲组每割过10米就能得到一面小红旗，而乙组则没有。实验结果甲组比乙组要快得多。第二次实验则是给乙组所在的田块每10米插上小红旗，而甲组却没有，其结果是乙组比甲组快得多。实验结果告诉我们:人们的工作成绩得到及时肯定，那他们的工作积极性就能最大限度地发挥出来。一个人的“需要”与“激励”间隔的时间越短，激励的越及时，其激励的效果就越好。因此，教师在教学时发现了学生的进步和闪光点，哪怕是一点点，都应及时进行激励性评价，使学生得到肯定，从而增强学生的自信心。
　　四、教学管理的艺术性
　　在高中体育教学过程中，学生与学生之间、学生与教师之间的冲突和矛盾是在所难免的。这就需要我们教师要注意教学管理的艺术性，一旦出现冲突和矛盾时，教师要如何主动、积极、巧妙地加以解决或化解，使师生关系融洽。“水至清则无鱼，人至察则无徒”，教师如果一味苛求学生，以猫对老鼠的姿态出现，到头来不仅只能使自己变成孤家寡人，师生关系紧张，而且还会影响学生的身心发展。
　　记得有一次让学生自主学练的课中，我发现有些学生正在吃棒冰、口香糖等。原来他们趁我不注意，偷偷地到小店买的。当我集合队伍时，有些同学已吃完了，有些同学还在津津有味地吃着。我说:“同学们，上课能吃东西吗?”学生异口同声地回答:“不能。”只见正在吃棒冰的同学慌忙把东西放在口袋里，正在吃口香糖的同学嘴巴也停止了嚼动。“可我看见有些同学吃东西呀，能勇敢的承认吗?”几个同学先后地举起了手。“好，敢做敢当，是个男子汉，我佩服，大家用掌声鼓励一下，好吗?”掌声随即响起。“我还知道有些同学快撑不住了，因为棒冰还在裤袋里呀，快拿出来吃吧。同学们，下不为例哦，下课!”自从有了这一次经历后，再也没有出现在课堂上吃东西的现象，师生关系也更融洽了。
　　实践证明，良好的教学氛围可以帮助学生通过感性支撑点，启动抽象思维能力的发展，增强学生的内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，激发学生的学习积极性，促进学生身心得到健康发展。
　　
　　 （河北香河一中；065400）