论文部分内容阅读
【摘要】本文阐述了在小学高年级习作评价过程中，教师巧立“妙语展评”“焦点访谈”“你点我播”“点石成金”等“名目”赏识学生，探索习作评价方式的多样化，以此激发学生评改习作的兴趣，提升学生的习作素养。
【关键词】习作评价;多样化;探索
传统的作文教学从习作到批改存在着严重的脱节，而学生只是被动地接受，作文的批改和讲评都仅仅是老师的事，有的学生甚至对老师辛辛苦苦写的评语无动于衷，这种低效、乏味且不利于学生发展的作文教学模式必须摈弃。那么如何让学生成为作文评改的主人，使其积极、自主地参与作文评改的全过程呢？笔者在高年级习作教学中，通过巧立“名目”赏识学生，实现作文评价方式的多样化，以激发学生习作的兴趣，提升学生的习作素养。
一、妙语展评，撷取亮点
在学生完成习作后，鼓励他们把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来，真实、清晰地表述自己的观点，学会全面、科学地评价自己。
（一）画一画。教师引导学生在完成习作后轻声朗读，一边读一边把自己认为写得好的词语、句子、片段，或者开头、结尾等，用自己喜欢的符号画出来。如：
李欣怡同学在《台灯》一文中，用波浪线划出了自己认为写得比较好的比喻句：“乳白色的灯罩下是一盏精致的船型灯泡，按下开关，台灯仿佛一艘白色的小船，在漆黑的夜空中，闪着银光，悠然驶来。”
黄黎姿同学在《春天的花园》一文中划出了运用排比和拟人手法的句子：“玫瑰在梦中醒来，尽情展示着自己的迷人魅力;米兰羞答答地躲在叶子下边，像一个个含羞的小姑娘;风信子吐露馨香，弹起了‘叮叮当当’的奏鸣曲……”还用圆圈圈出了句中的“羞 答 答”“吐 露 馨 香”
“叮 叮 当 当”等好词语。
陈孟希同学在《蒙古族的节日习俗》一文中画出了文中起着承上启下作用的过渡句：“不仅新年很热闹，蒙古族一年一度的达慕也非常隆重、喜庆。”
学生通过画一画文章中的好词佳句，并在实物投影上展示好词佳句，能够有意识地体会自己文章中所运用的修辞手法和写作方法，对学生积累语言和提高写作水平都大有裨益。
（二）评一评。把自己认为写得好的地方或自己的写作感受批注在习作旁边或后面。
例如，金柳希同学在《我的心儿怦怦跳》一文中自评道：“我在这篇文章里运用了许多好词好句，还采用了一波三折的写法，读起来一定能让你如同身临其境，让你的心情随着情节的变化起起落落。可是，我也发现了自己的不足之处，那就是错别字太多了，如果能改掉这个缺点，相信这篇文章一定会更棒。”这则自评语说明她已经认识到了文章凸显的优点，也意识到了自己存在的不足。
教师用发现的眼光认真阅读学生的“自评语”，撷取学生习作的亮点，不仅能减轻教师的批改负担，也能让教师更容易地走进学生的心灵，还能激起学生评改自己作文的欲望，让他们体验成功的快乐。
二、焦点访谈，取长补短
对教师推荐或在学生自评中认为写得好的习作，模仿“焦点访谈”的形式，通过小记者的采访，让“小作者”谈谈自己在习作中认为最满意的词句、片段等，介绍作品的“创作”过程。以下是讲评《月夜》一文的“焦点访谈”：
吴丽娇：易郑鸿同学，你的《月夜》这篇习作很值得我们学习，你能介绍一下在这篇文章中你觉得最满意的地方吗？
易郑鸿：我觉得我这篇文章的主要特点是语句通顺、用词准确、语言优美。你看，我用波浪线画出的句子：“我只好在纸上向你倾诉。”“你一定会笑话我是一个胆小鬼吧！”“月亮姐姐温柔地告诉我别害怕。”“我闭上眼睛，甜甜地进入了梦乡。”这些句子写得非常优美，读起来十分亲切、动听，你有没有感觉到月亮就好像在与你面对面说话一般。
吴丽娇：那么你能告诉大家，你是怎么写出这样优美的语句的吗？
易郑鸿：我想，最重要的应该还是要在平时多积累。“书到用时方恨少”嘛！当然，好文章也不是一蹴而就的，还需要多多修改哦！比如，“只好在纸上向你倾诉”这句话里的“倾诉”，我先后用了“說一说”“吐露”“倾吐”等词，但后来觉得“倾诉”最能表达出我的心声，就改成了“倾诉”。
吴丽娇：感谢易郑鸿分享的写作窍门，让我们学到了很多！
当然，其他学生也可以随机补充采访“小作者”的构思或修改习作的经过，以达到取长补短之目的。
三、你点我播，共赏美文
教学时，笔者出示班级里完成得较好的作文，让学生选择自己喜欢的题目，说说自己的阅读期待，再让被选中的小作者朗读自己的习作，全班同学共赏美文。如，笔者设计的一节习作课，既不出题目，也不限制内容范围，请学生们自由表达。讲评课上，学生从大屏幕上出示的获得三颗星的优秀习作题目如《充满爱的火车》《一块西瓜》《画五官》《爱心小厨》《假如我是小草》等，选出最喜欢的《假如我是小草》 。
师：既然大家都很喜欢《假如我是小草》这一篇文章，谁来说说你对这篇文章有着什么样的期待呢？
生1：我想知道小作者在文章里成了一棵小草，都会做些什么？
生2：我想知道小作者运用了哪些修辞方法，在写法上有哪些值得我学习的地方？
生3：我期待文章中能有很多优美的语句，而且读起来应该是很有趣的！
师：到底大家的阅读期待能不能成为现实呢？掌声有请小作者上台朗读自己的习作。
假如我是小草
汪乔雅
假如我是一棵小草，虽然我长得不怎么起眼，但我也是大自然中不可缺少的一员。
春姐姐迈着轻盈的步伐来到人间，冬爷爷也就随之离去。我努力挣脱大地妈妈的怀抱，我的脑袋慢慢地探了出来，以一双炯炯有神的眼睛观察着世间万物。在我身边，小花妹妹正在盛开着，她打着哈欠，揉搓着一双惺忪的睡眼，随后又露出了甜甜的微笑，真是可爱极了！ 不知不觉，夏阿姨来了，我正沐浴着金色的阳光，可谁曾想，大雨竟会不请自来。大雨赐给了我很多的水分，我贪婪地喝着，变得越来越强壮了。每次大雨来的时候，都会把我的头发淋得湿漉漉的，发型也随之被弄乱。不过，大雨过后的彩虹可美了，就像滑滑梯一样，我真想上去玩个痛快！
秋姑娘到来的时候，我换上了一件金黄色的外套。我看到树叶宝宝也穿上了跟我同色系的衣服，像翩翩起舞的蝴蝶一样慢慢悠悠地落在地上。远处，农民伯伯正在田里一边劳动一边唱着丰收的歌儿，我都被他们的喜悦感染到了呢！
冬爷爷又回来了，在寒风呼啸中，我缩着身子，冻得浑身发抖，于是就又一头扎进大地妈妈的怀抱，听她讲一个又一个有趣的故事，带着满怀的好心情期待春姐姐再一次到来。
假如我是小草，我会尽我所能，为大自然增添一抹清新的颜色！
通过笔者仔细观察，发现学生聆听自己点播的文章时会更加专注，当他们带着自己的学习期待去聆听时，得到的收获也会更多。
四、点石成金，感悟门道
“点石成金”环节一般放在习作讲评课的最后，安排五分钟左右的时间，投影出示存在不足的学生习作，进行集体评议，让作者与读者展开互动交流。师生共改，倾情投入，感悟作文修改的门道。学生对于自己所熟悉同学的作文特别感兴趣，尤其是在不知道作者是谁的情况下，积极性更高，气氛更热烈。请看以下教学片段：
师：在今天的“点石成金”环节，我们来共同评改汪恩剑同学的习作《一件难忘的事》（投影出示学生习作）
一件难忘的事
汪恩剑
有时候，就在一瞬间，一个人的性格便会被暴露，就算是任何不起眼的动作。然而，我在一瞬间，认识了一位关爱他人的老爷爷。
那一次，我登上公交车出发去黄岩书城，由于是周末，车上挤满了人。我费尽九牛二虎之力才找到座位。坐在我后面的，是一位白发苍苍、骨瘦如柴的老爷爷。
过了一会儿，一位带着泣不成声的孩子的母亲正在东奔西走寻找座位，我刚想起身让座，脑中突然浮现了一个念头：我也是好不容易才找到座位的，腿都站得酸疼了……
就在我还在踌躇不前时，老爷爷站了起来，对那位母亲说：“我马上要下车了，您带着孩子坐吧！”“哦，那太感谢了！”可后来，老爷爷一直没下车。
这件事直到现在我仍记忆犹新，老爷爷为了那对母子，自己拄着拐杖站了许久，他关爱他人，使我感动万分。我希望，社会上可以多一些他这样的人，让我们的世界多一份美好。
师：感谢汪同学分享的习作，哪位同学愿意来谈谈自己的看法？
林雨诺：我觉得他的文章语句通顺，书写整洁流畅，但是开头有点文不对题，也没有紧扣题目《一件难忘的事》中的重点词“难忘”来写，还有就是语句如果能运用得更加恰当些就更好了。
师：汪恩剑同学，你觉得林雨诺评价得怎么样？
汪恩剑：我觉得她说的开头的问题对我很有帮助，但是如果能具体说说哪些语句应该更加恰当，我可能会更清楚一些，也会修改得更到位。
师：确实如此，这个問题你们俩待会儿可以再好好交流一下。还有谁来谈谈自己的看法？
杨烨：我同意林雨诺的点评，开头确实是需要好好修改的。但我觉得写文章贵在要有新意，这篇文章的选材比较大众化。还有，我们学过很多写作方法，可以在结合自己的亲身经历写清楚事例的同时，运用首尾呼应的写作方法来让文章结构变得更加完整。
师：汪恩剑同学，你觉得她评价得怎么样？
汪恩剑：我觉得杨烨的评价很到位，也很切合实际。我一定会根据同学们的点评好好修改。
总之，习作课上教师巧立“名目”赏识学生，探索习作评价方式的多样化，不仅能减轻教师评改作文的压力，还能让学生更投入地去感受语言文字的魅力，探索表情达意的多种方式，从而更有效地提高学生的习作素养。
【参考文献】
[1]中学语文编辑室.阅读与写作[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]陈海云.小学作文教学与评价策略研究[D].上海：上海师范大学，2007.
[3]朱成玲.改革作文批改形式 提升学生自改能力[J].语文教学通讯，2011（10）.
[4]陈秉章.小学作文教学艺术论[M].南京：江苏教育出版社，1998.
[5]支玉恒.琢玉——作文百篇评点[M].北京：中国文联出版社，2000.
【关键词】习作评价;多样化;探索
传统的作文教学从习作到批改存在着严重的脱节，而学生只是被动地接受，作文的批改和讲评都仅仅是老师的事，有的学生甚至对老师辛辛苦苦写的评语无动于衷，这种低效、乏味且不利于学生发展的作文教学模式必须摈弃。那么如何让学生成为作文评改的主人，使其积极、自主地参与作文评改的全过程呢？笔者在高年级习作教学中，通过巧立“名目”赏识学生，实现作文评价方式的多样化，以激发学生习作的兴趣，提升学生的习作素养。
一、妙语展评，撷取亮点
在学生完成习作后，鼓励他们把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来，真实、清晰地表述自己的观点，学会全面、科学地评价自己。
（一）画一画。教师引导学生在完成习作后轻声朗读，一边读一边把自己认为写得好的词语、句子、片段，或者开头、结尾等，用自己喜欢的符号画出来。如：
李欣怡同学在《台灯》一文中，用波浪线划出了自己认为写得比较好的比喻句：“乳白色的灯罩下是一盏精致的船型灯泡，按下开关，台灯仿佛一艘白色的小船，在漆黑的夜空中，闪着银光，悠然驶来。”
黄黎姿同学在《春天的花园》一文中划出了运用排比和拟人手法的句子：“玫瑰在梦中醒来，尽情展示着自己的迷人魅力;米兰羞答答地躲在叶子下边，像一个个含羞的小姑娘;风信子吐露馨香，弹起了‘叮叮当当’的奏鸣曲……”还用圆圈圈出了句中的“羞 答 答”“吐 露 馨 香”
“叮 叮 当 当”等好词语。
陈孟希同学在《蒙古族的节日习俗》一文中画出了文中起着承上启下作用的过渡句：“不仅新年很热闹，蒙古族一年一度的达慕也非常隆重、喜庆。”
学生通过画一画文章中的好词佳句，并在实物投影上展示好词佳句，能够有意识地体会自己文章中所运用的修辞手法和写作方法，对学生积累语言和提高写作水平都大有裨益。
（二）评一评。把自己认为写得好的地方或自己的写作感受批注在习作旁边或后面。
例如，金柳希同学在《我的心儿怦怦跳》一文中自评道：“我在这篇文章里运用了许多好词好句，还采用了一波三折的写法，读起来一定能让你如同身临其境，让你的心情随着情节的变化起起落落。可是，我也发现了自己的不足之处，那就是错别字太多了，如果能改掉这个缺点，相信这篇文章一定会更棒。”这则自评语说明她已经认识到了文章凸显的优点，也意识到了自己存在的不足。
教师用发现的眼光认真阅读学生的“自评语”，撷取学生习作的亮点，不仅能减轻教师的批改负担，也能让教师更容易地走进学生的心灵，还能激起学生评改自己作文的欲望，让他们体验成功的快乐。
二、焦点访谈，取长补短
对教师推荐或在学生自评中认为写得好的习作，模仿“焦点访谈”的形式，通过小记者的采访，让“小作者”谈谈自己在习作中认为最满意的词句、片段等，介绍作品的“创作”过程。以下是讲评《月夜》一文的“焦点访谈”：
吴丽娇：易郑鸿同学，你的《月夜》这篇习作很值得我们学习，你能介绍一下在这篇文章中你觉得最满意的地方吗？
易郑鸿：我觉得我这篇文章的主要特点是语句通顺、用词准确、语言优美。你看，我用波浪线画出的句子：“我只好在纸上向你倾诉。”“你一定会笑话我是一个胆小鬼吧！”“月亮姐姐温柔地告诉我别害怕。”“我闭上眼睛，甜甜地进入了梦乡。”这些句子写得非常优美，读起来十分亲切、动听，你有没有感觉到月亮就好像在与你面对面说话一般。
吴丽娇：那么你能告诉大家，你是怎么写出这样优美的语句的吗？
易郑鸿：我想，最重要的应该还是要在平时多积累。“书到用时方恨少”嘛！当然，好文章也不是一蹴而就的，还需要多多修改哦！比如，“只好在纸上向你倾诉”这句话里的“倾诉”，我先后用了“說一说”“吐露”“倾吐”等词，但后来觉得“倾诉”最能表达出我的心声，就改成了“倾诉”。
吴丽娇：感谢易郑鸿分享的写作窍门，让我们学到了很多！
当然，其他学生也可以随机补充采访“小作者”的构思或修改习作的经过，以达到取长补短之目的。
三、你点我播，共赏美文
教学时，笔者出示班级里完成得较好的作文，让学生选择自己喜欢的题目，说说自己的阅读期待，再让被选中的小作者朗读自己的习作，全班同学共赏美文。如，笔者设计的一节习作课，既不出题目，也不限制内容范围，请学生们自由表达。讲评课上，学生从大屏幕上出示的获得三颗星的优秀习作题目如《充满爱的火车》《一块西瓜》《画五官》《爱心小厨》《假如我是小草》等，选出最喜欢的《假如我是小草》 。
师：既然大家都很喜欢《假如我是小草》这一篇文章，谁来说说你对这篇文章有着什么样的期待呢？
生1：我想知道小作者在文章里成了一棵小草，都会做些什么？
生2：我想知道小作者运用了哪些修辞方法，在写法上有哪些值得我学习的地方？
生3：我期待文章中能有很多优美的语句，而且读起来应该是很有趣的！
师：到底大家的阅读期待能不能成为现实呢？掌声有请小作者上台朗读自己的习作。
假如我是小草
汪乔雅
假如我是一棵小草，虽然我长得不怎么起眼，但我也是大自然中不可缺少的一员。
春姐姐迈着轻盈的步伐来到人间，冬爷爷也就随之离去。我努力挣脱大地妈妈的怀抱，我的脑袋慢慢地探了出来，以一双炯炯有神的眼睛观察着世间万物。在我身边，小花妹妹正在盛开着，她打着哈欠，揉搓着一双惺忪的睡眼，随后又露出了甜甜的微笑，真是可爱极了！ 不知不觉，夏阿姨来了，我正沐浴着金色的阳光，可谁曾想，大雨竟会不请自来。大雨赐给了我很多的水分，我贪婪地喝着，变得越来越强壮了。每次大雨来的时候，都会把我的头发淋得湿漉漉的，发型也随之被弄乱。不过，大雨过后的彩虹可美了，就像滑滑梯一样，我真想上去玩个痛快！
秋姑娘到来的时候，我换上了一件金黄色的外套。我看到树叶宝宝也穿上了跟我同色系的衣服，像翩翩起舞的蝴蝶一样慢慢悠悠地落在地上。远处，农民伯伯正在田里一边劳动一边唱着丰收的歌儿，我都被他们的喜悦感染到了呢！
冬爷爷又回来了，在寒风呼啸中，我缩着身子，冻得浑身发抖，于是就又一头扎进大地妈妈的怀抱，听她讲一个又一个有趣的故事，带着满怀的好心情期待春姐姐再一次到来。
假如我是小草，我会尽我所能，为大自然增添一抹清新的颜色！
通过笔者仔细观察，发现学生聆听自己点播的文章时会更加专注，当他们带着自己的学习期待去聆听时，得到的收获也会更多。
四、点石成金，感悟门道
“点石成金”环节一般放在习作讲评课的最后，安排五分钟左右的时间，投影出示存在不足的学生习作，进行集体评议，让作者与读者展开互动交流。师生共改，倾情投入，感悟作文修改的门道。学生对于自己所熟悉同学的作文特别感兴趣，尤其是在不知道作者是谁的情况下，积极性更高，气氛更热烈。请看以下教学片段：
师：在今天的“点石成金”环节，我们来共同评改汪恩剑同学的习作《一件难忘的事》（投影出示学生习作）
一件难忘的事
汪恩剑
有时候，就在一瞬间，一个人的性格便会被暴露，就算是任何不起眼的动作。然而，我在一瞬间，认识了一位关爱他人的老爷爷。
那一次，我登上公交车出发去黄岩书城，由于是周末，车上挤满了人。我费尽九牛二虎之力才找到座位。坐在我后面的，是一位白发苍苍、骨瘦如柴的老爷爷。
过了一会儿，一位带着泣不成声的孩子的母亲正在东奔西走寻找座位，我刚想起身让座，脑中突然浮现了一个念头：我也是好不容易才找到座位的，腿都站得酸疼了……
就在我还在踌躇不前时，老爷爷站了起来，对那位母亲说：“我马上要下车了，您带着孩子坐吧！”“哦，那太感谢了！”可后来，老爷爷一直没下车。
这件事直到现在我仍记忆犹新，老爷爷为了那对母子，自己拄着拐杖站了许久，他关爱他人，使我感动万分。我希望，社会上可以多一些他这样的人，让我们的世界多一份美好。
师：感谢汪同学分享的习作，哪位同学愿意来谈谈自己的看法？
林雨诺：我觉得他的文章语句通顺，书写整洁流畅，但是开头有点文不对题，也没有紧扣题目《一件难忘的事》中的重点词“难忘”来写，还有就是语句如果能运用得更加恰当些就更好了。
师：汪恩剑同学，你觉得林雨诺评价得怎么样？
汪恩剑：我觉得她说的开头的问题对我很有帮助，但是如果能具体说说哪些语句应该更加恰当，我可能会更清楚一些，也会修改得更到位。
师：确实如此，这个問题你们俩待会儿可以再好好交流一下。还有谁来谈谈自己的看法？
杨烨：我同意林雨诺的点评，开头确实是需要好好修改的。但我觉得写文章贵在要有新意，这篇文章的选材比较大众化。还有，我们学过很多写作方法，可以在结合自己的亲身经历写清楚事例的同时，运用首尾呼应的写作方法来让文章结构变得更加完整。
师：汪恩剑同学，你觉得她评价得怎么样？
汪恩剑：我觉得杨烨的评价很到位，也很切合实际。我一定会根据同学们的点评好好修改。
总之，习作课上教师巧立“名目”赏识学生，探索习作评价方式的多样化，不仅能减轻教师评改作文的压力，还能让学生更投入地去感受语言文字的魅力，探索表情达意的多种方式，从而更有效地提高学生的习作素养。
【参考文献】
[1]中学语文编辑室.阅读与写作[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]陈海云.小学作文教学与评价策略研究[D].上海：上海师范大学，2007.
[3]朱成玲.改革作文批改形式 提升学生自改能力[J].语文教学通讯，2011（10）.
[4]陈秉章.小学作文教学艺术论[M].南京：江苏教育出版社，1998.
[5]支玉恒.琢玉——作文百篇评点[M].北京：中国文联出版社，2000.