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【关键词】诗歌教学；品；读；学习
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0041-03
【作者简介】顾淋丽，南京市雨花台中学（南京，210012）教师，高级教师，南京市基础教育先进个人，南京市优秀班主任，雨花台区高中语文学科带头人。
【教学思考】
“让学习真正发生”，从某个程度上来讲就是处理好课堂上教师和学生的关系。用叶澜教授的话来讲就是——教师不再是放任学生自发生长的“牧羊人”，而是用人类文明使得学生成人的“养正者”；更不是学生成长路线与模式的“规定者”，而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“协助者”。的确，教学过程中不单单只有“教师”，也不单单只有“学生”，真正好的教学要从“我”到“我们”，重建教师的思维方式，让“学习真正共同发生”，为学生成长打好生命本色。
一、教师不是放任学生自发生长的“牧羊人”，而是用人类文明使学生成人的“养正者”。
让学习真正发生，我们强调学生的自主学习，但并不等同于教师对学生不再有要求。所以，对于语文课堂，教师应该当好最初的设计者，教师备课要根据学生的实际，设计好教学思路。比如在教学《当你老了》这篇文章时，在充分感知诗歌内容的基础上，进入到第二个大环节——“再读全诗，精析视角”时，我设计了两个问题，分别从标题中的“老”字和“你”字入手，品味作者构思的巧妙——这两个字分别从时间、人物两个视角进行独特表达：时间流逝，作者对女主的情感不变；伊人老去，作者对女主的情感仍不变。这样的深度挖掘与提炼，是在教师的巧妙设计中实现的，也让学生更深刻地感受到诗人对女主人公的那份挚爱。
二、教师不是学生成长路线与模式的“规定者”，而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“协助者”。
德国教育家克拉夫基关于教学计划与教学关系的论述：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献。”所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异，这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣而显露出生机。以《当你老了》为例，课前我设计了预习作业，让学生在充分阅读诗歌的基础上，就喜欢的词、句进行点评，旁边要写好批注，用于课堂上交流分享；也可以把有疑问的地方提出来，到课堂上共同探究寻求解答。在上课前，我将学生的预习作业收上来，进行了初步整理，我发现学生对于许多问题的理解虽然不符合我原先预设的所谓“标准答案”，但是却能言之有理，另成风景。所以在课堂上我让这些学生的答案充分展现，并给予肯定，这就是“协助者”的真正含义吧。
【教学设计】
一、教学目标
1.阅读感知，体会深沉真挚的情感氛围。
2.推敲斟酌，感受平易精准的遣词功力。
3.延伸拓展，理解爱与艺术的矛盾关系。
二、教学重难点
阅读感知，推敲斟酌，体会诗词含义及背后深沉真挚的情感。
【教学过程】
一、导入
（播放李健的《当你老了》歌曲）
师：大家知道这是什么歌吗？那知道这首歌与我们今天上的课有什么关系吗？歌曲的部分歌词出自于叶芝的诗歌《当你老了》，这是这个爱尔兰诗人在28岁时写给他的恋人毛特·岗的，这首诗歌在全世界流传深远，在中国的译本我看到的就多达26种，诗歌不仅被翻唱成歌曲，还被选入了人教版高中选修课本，今天我就和大家共读这首经典诗歌——《当你老了》。
板书：当你老了
二、初读诗歌，漫谈感受
（一）漫谈感受
师：苏轼曰“三分诗，七分读”。要想真正领略一首诗的内容和艺术价值，必须反复朗读，用心体味。所以，同学们先自由朗读两遍，然后再来谈谈你们初读这首诗的感受。
要求：提出有问题的地方，寻求解答；对文中喜欢的词、句进行点评，交流分享。
学生朗读并交流。
教师结合学生答案归纳如下——
1.当你老了，头白了，睡思昏沉，炉火旁打盹，请取下这部诗歌，慢慢读。
教师引导学生明确：“炉火”，既是代表了作者晚年生活的场景，也为诗歌带来朦胧、恍惚的氛围。首先，过去的政治斗争、生活的动荡，已经变成往事，在炉火旁打盹、阅读，这不只是幻想中晚年生活的写照，也代表人生休憩时刻的来临；其次，炉火的光芒并不十分明亮，在它的摇曳中投射出的是一个朦胧的世界，诗人不断强化这一点，衰老的身体、浓重的阴影、低垂的头颅，都暗示了时光的消失、记忆的模糊，烘托出一种恍惚、惆怅的氛围。
2.回想你过去眼神的柔和，回想它们过去的浓重的阴影……
在分析品味本句时，教师引入背景材料——1889年，毛特·岗无意中读到叶芝早年诗作《雕塑的岛屿》，被打动了，主动提出和叶芝结识。于是，23岁的叶芝在伦敦的一棵苹果树下初次见到22岁的毛特·岗。
……
叶芝向毛特·岗求婚，却遭到拒绝。但叶芝仍一心一意地爱着她。1年后，也就是1892年，叶芝为毛特·岗写下了这首脍炙人口的不朽之作——《当你老了》！
教师引导学生明确：“过去眼神的柔和”指曾经两人共同相处的美好时光。“过去的浓重的阴影”指两人感情中的挫折（毛特·岗对叶芝求婚的拒绝，对此造成的痛苦和伤害）。
总结：眼神的柔和、浓重的阴影——理解为叶芝对毛特·岗的感情波澜，有甜蜜、有痛苦。
3.多少人爱你青春欢畅的时候，爱慕你的美丽，假意或者真心，只有一个人爱你那朝圣者的灵魂，爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹…… 教师引导学生明确：“朝圣者的灵魂”——灵魂指的是对方的内在美。
教师补充背景材料：叶芝称毛特·岗是“朝圣者”，是因为作为戏剧演员的她同时是爱尔兰独立运动的领导人之一……而叶芝对毛特·岗的终生追求，也同样带着某种顶礼膜拜的朝圣性质，这是一种有着宗教性质的虔诚的爱——忠贞之爱。
“爱你衰老的脸上痛苦的皱纹”——一般的爱更多在青春貌美时，而叶芝的爱却是一生一世，连绵到老。多年后，当有人对他说毛特·岗韶华已逝，且失偶独身，并借此安慰他的失恋之情时，叶芝在一首诗中描写他的感受说，“时间只能再一次焕发出她的美：因为她风姿非凡华贵雍容……只要她转过身，你就会知道听人安慰有多么愚蠢”。可见叶芝对她的爱跟一般人不一样，他不是爱她一时而是爱她一生，不论是她青春貌美，还是满脸皱纹，都不能改变爱的初心。
4.垂下头，在红光闪耀的炉子旁，凄然地轻轻诉说那爱情的消逝，在头顶的山上它缓缓踱着步子，在一群星星中间隐藏着脸庞。
教师引导学生明确：“它缓缓踱着步子”“隐藏着脸庞”中的“它”，指的应该就是上一句中消逝的“爱情”。本来，“爱情”是一个抽象的词，诗人在这里也把这个概念具体化、形象化了，“它”化身为一个生命，在山顶行走，在星星中藏起自己的脸。这一结尾也有一种“意象化”的特点：一方面，“缓缓地踱步”与“隐藏的脸庞”，再一次传达了那种无限的怅惘感、消逝感；另一方面，在山峦与群星之中，“爱情”——这个既抽象又具象的存在，似乎和广漠的自然、天宇融为一体了，一种超越性的净化效果由此产生。诗歌的抒情力量，也同样融化在场景、意象的安排之中。
（二）初步概括
师：刚才大家对诗歌内容进行了漫谈，你们能够通过品读、抓意象、抓细节、知人论世等多种诗歌鉴赏方法来完成，表现很好！那么，我们就来总结一下，叶芝爱毛特·岗的什么？请用一个词语你来概括一下这种爱。
学生总结回答。
板书：爱的内容——内在、一生——忠贞、永恒。
三、再读全诗，精析视角
（一）教师范读
师：“棋逢敌手难藏行，诗到重吟始见功。”后半句是讲好诗要反复吟咏，才体会到它功底的深厚。同学们读了，老师再来读一读。
教师配乐范读。
（二）精析视角
思考一：题目往往是诗文的眼睛，读诗要善于从诗题入手，提拎全文。标题中的“老”字，说明故事发生在什么时候？而写作又是在什么时候？诗中哪些词语体现出诗题的“老”？作者为什么要用这种时间视角写作呢？
学生思考讨论回答。
教师引导学生明确：时间的视角——故事假设发生在未来，时光已逝，摧毁了你的容颜，带走了你的青春，在你衰老了的脸上刻上痛苦的皱纹。然而，你发现了什么？别人爱的只是你的青春年华，你只能哀叹这些爱情的消逝；而我却爱你“朝圣者”的灵魂，爱你衰老脸上的痛苦的皱纹，所以，只有当站到那么远的、“老了”的距离，也只有经过时间的千锤百炼，才看得清真正的爱情。这种假设让时光验证了真正的爱，让我们看到作者这种超越了时间的距离到达永恒的爱。
思考二：我们再来揣摩标题《当你老了》中的“你”字，说明这首诗歌的抒情对象是谁？诗中哪些地方是从“抒情对象”的角度表述的？其实“你”的背后还有谁？哪里可以看出来？诗歌为什么要把“我”这个人物隐藏在背后呢？
学生思考讨论回答。
教师引导学生明确：人物的视角——写的是“你”，但其实每一个“你”的任何举动，一颦一笑，都出自诗人眼睛，是从诗人眼中、心中看出，莫不是因为诗人心中有你！哪怕你根本无视我的存在，我依然将你刻在心中。由此，可以看出诗人对抒情对象无比深刻的感情。
（三）学生朗读
师：刚才这一部分我们从标题入手，就两个关键字从时间、人物两个视角进行了分析，进一步提拎全文，感受挚爱。下面我们在此基础上请同学来读读这首《当你老了》。
学生分段落朗读。
四、拓展推进，体悟人生
（一）拓展推进
师：这是一首写给恋人的求爱诗，打动了很多人，按照我们中国人喜欢的大团圆结果，大家肯定希望他们能够“在一起”，但是事实是没有成功。
出示背景材料：1903年，“朝圣者”最终选择了一位军人作为法律上的丈夫：麦克布莱德少校。……
（二）体悟人生
师：显然，这些文字是那么让人感动，但是“毛特却一次次拒绝叶芝的痴情，即使在自己最落魄的时候，即使在对方荣誉最盛之时”。为什么如此痴情就是不能打动毛特·岗呢？
师：王开岭先生在《当你老了，头发白了》这篇文章中一段文字也许可以回答这个问题，“虽彼此尊重和敬佩，但‘朝圣者’的政治原则和独立主见，使之不会在感情上接受诗人天生的柔软。”一句话，他们不合适。
师：叶芝写了那么多的诗歌，却依然没有赢得毛特·岗的芳心，这是一个遗憾！但是1923年，叶芝因为这些动人的诗文创作获得诺贝尔文学奖。苏格兰诗人绍利·麦克兰在《叶芝墓前》写了这句诗歌来评价叶芝的一生：“你得到了机会，威廉，……因为勇士和美人在你身旁竖起了旗杆。”请结合这句话来谈谈你对叶芝这份遗憾之恋的理解。
教师引导学生明确“勇士”，当指爱尔兰自治运动中那些武士般的激进者。“美人”则由毛特·岗领衔主演了，她甚至身兼双职。那“机会”，指的是一个时代所能给一个天才提供的精神资源和能量。
这诗歌，对历史有用的，对爱情却未必。对人类整体有用的，对一个女人却未必。这痛苦，对普通人来说可谓不幸，对诗人的艺术生涯而言，却属福祉。现实之死，正是艺术的开始。
全体齐读诗歌。
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0041-03
【作者简介】顾淋丽，南京市雨花台中学（南京，210012）教师，高级教师，南京市基础教育先进个人，南京市优秀班主任，雨花台区高中语文学科带头人。
【教学思考】
“让学习真正发生”，从某个程度上来讲就是处理好课堂上教师和学生的关系。用叶澜教授的话来讲就是——教师不再是放任学生自发生长的“牧羊人”，而是用人类文明使得学生成人的“养正者”；更不是学生成长路线与模式的“规定者”，而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“协助者”。的确，教学过程中不单单只有“教师”，也不单单只有“学生”，真正好的教学要从“我”到“我们”，重建教师的思维方式，让“学习真正共同发生”，为学生成长打好生命本色。
一、教师不是放任学生自发生长的“牧羊人”，而是用人类文明使学生成人的“养正者”。
让学习真正发生，我们强调学生的自主学习，但并不等同于教师对学生不再有要求。所以，对于语文课堂，教师应该当好最初的设计者，教师备课要根据学生的实际，设计好教学思路。比如在教学《当你老了》这篇文章时，在充分感知诗歌内容的基础上，进入到第二个大环节——“再读全诗，精析视角”时，我设计了两个问题，分别从标题中的“老”字和“你”字入手，品味作者构思的巧妙——这两个字分别从时间、人物两个视角进行独特表达：时间流逝，作者对女主的情感不变；伊人老去，作者对女主的情感仍不变。这样的深度挖掘与提炼，是在教师的巧妙设计中实现的，也让学生更深刻地感受到诗人对女主人公的那份挚爱。
二、教师不是学生成长路线与模式的“规定者”，而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“协助者”。
德国教育家克拉夫基关于教学计划与教学关系的论述：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献。”所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异，这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣而显露出生机。以《当你老了》为例，课前我设计了预习作业，让学生在充分阅读诗歌的基础上，就喜欢的词、句进行点评，旁边要写好批注，用于课堂上交流分享；也可以把有疑问的地方提出来，到课堂上共同探究寻求解答。在上课前，我将学生的预习作业收上来，进行了初步整理，我发现学生对于许多问题的理解虽然不符合我原先预设的所谓“标准答案”，但是却能言之有理，另成风景。所以在课堂上我让这些学生的答案充分展现，并给予肯定，这就是“协助者”的真正含义吧。
【教学设计】
一、教学目标
1.阅读感知，体会深沉真挚的情感氛围。
2.推敲斟酌，感受平易精准的遣词功力。
3.延伸拓展，理解爱与艺术的矛盾关系。
二、教学重难点
阅读感知，推敲斟酌，体会诗词含义及背后深沉真挚的情感。
【教学过程】
一、导入
（播放李健的《当你老了》歌曲）
师：大家知道这是什么歌吗？那知道这首歌与我们今天上的课有什么关系吗？歌曲的部分歌词出自于叶芝的诗歌《当你老了》，这是这个爱尔兰诗人在28岁时写给他的恋人毛特·岗的，这首诗歌在全世界流传深远，在中国的译本我看到的就多达26种，诗歌不仅被翻唱成歌曲，还被选入了人教版高中选修课本，今天我就和大家共读这首经典诗歌——《当你老了》。
板书：当你老了
二、初读诗歌，漫谈感受
（一）漫谈感受
师：苏轼曰“三分诗，七分读”。要想真正领略一首诗的内容和艺术价值，必须反复朗读，用心体味。所以，同学们先自由朗读两遍，然后再来谈谈你们初读这首诗的感受。
要求：提出有问题的地方，寻求解答；对文中喜欢的词、句进行点评，交流分享。
学生朗读并交流。
教师结合学生答案归纳如下——
1.当你老了，头白了，睡思昏沉，炉火旁打盹，请取下这部诗歌，慢慢读。
教师引导学生明确：“炉火”，既是代表了作者晚年生活的场景，也为诗歌带来朦胧、恍惚的氛围。首先，过去的政治斗争、生活的动荡，已经变成往事，在炉火旁打盹、阅读，这不只是幻想中晚年生活的写照，也代表人生休憩时刻的来临；其次，炉火的光芒并不十分明亮，在它的摇曳中投射出的是一个朦胧的世界，诗人不断强化这一点，衰老的身体、浓重的阴影、低垂的头颅，都暗示了时光的消失、记忆的模糊，烘托出一种恍惚、惆怅的氛围。
2.回想你过去眼神的柔和，回想它们过去的浓重的阴影……
在分析品味本句时，教师引入背景材料——1889年，毛特·岗无意中读到叶芝早年诗作《雕塑的岛屿》，被打动了，主动提出和叶芝结识。于是，23岁的叶芝在伦敦的一棵苹果树下初次见到22岁的毛特·岗。
……
叶芝向毛特·岗求婚，却遭到拒绝。但叶芝仍一心一意地爱着她。1年后，也就是1892年，叶芝为毛特·岗写下了这首脍炙人口的不朽之作——《当你老了》！
教师引导学生明确：“过去眼神的柔和”指曾经两人共同相处的美好时光。“过去的浓重的阴影”指两人感情中的挫折（毛特·岗对叶芝求婚的拒绝，对此造成的痛苦和伤害）。
总结：眼神的柔和、浓重的阴影——理解为叶芝对毛特·岗的感情波澜，有甜蜜、有痛苦。
3.多少人爱你青春欢畅的时候，爱慕你的美丽，假意或者真心，只有一个人爱你那朝圣者的灵魂，爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹…… 教师引导学生明确：“朝圣者的灵魂”——灵魂指的是对方的内在美。
教师补充背景材料：叶芝称毛特·岗是“朝圣者”，是因为作为戏剧演员的她同时是爱尔兰独立运动的领导人之一……而叶芝对毛特·岗的终生追求，也同样带着某种顶礼膜拜的朝圣性质，这是一种有着宗教性质的虔诚的爱——忠贞之爱。
“爱你衰老的脸上痛苦的皱纹”——一般的爱更多在青春貌美时，而叶芝的爱却是一生一世，连绵到老。多年后，当有人对他说毛特·岗韶华已逝，且失偶独身，并借此安慰他的失恋之情时，叶芝在一首诗中描写他的感受说，“时间只能再一次焕发出她的美：因为她风姿非凡华贵雍容……只要她转过身，你就会知道听人安慰有多么愚蠢”。可见叶芝对她的爱跟一般人不一样，他不是爱她一时而是爱她一生，不论是她青春貌美，还是满脸皱纹，都不能改变爱的初心。
4.垂下头，在红光闪耀的炉子旁，凄然地轻轻诉说那爱情的消逝，在头顶的山上它缓缓踱着步子，在一群星星中间隐藏着脸庞。
教师引导学生明确：“它缓缓踱着步子”“隐藏着脸庞”中的“它”，指的应该就是上一句中消逝的“爱情”。本来，“爱情”是一个抽象的词，诗人在这里也把这个概念具体化、形象化了，“它”化身为一个生命，在山顶行走，在星星中藏起自己的脸。这一结尾也有一种“意象化”的特点：一方面，“缓缓地踱步”与“隐藏的脸庞”，再一次传达了那种无限的怅惘感、消逝感；另一方面，在山峦与群星之中，“爱情”——这个既抽象又具象的存在，似乎和广漠的自然、天宇融为一体了，一种超越性的净化效果由此产生。诗歌的抒情力量，也同样融化在场景、意象的安排之中。
（二）初步概括
师：刚才大家对诗歌内容进行了漫谈，你们能够通过品读、抓意象、抓细节、知人论世等多种诗歌鉴赏方法来完成，表现很好！那么，我们就来总结一下，叶芝爱毛特·岗的什么？请用一个词语你来概括一下这种爱。
学生总结回答。
板书：爱的内容——内在、一生——忠贞、永恒。
三、再读全诗，精析视角
（一）教师范读
师：“棋逢敌手难藏行，诗到重吟始见功。”后半句是讲好诗要反复吟咏，才体会到它功底的深厚。同学们读了，老师再来读一读。
教师配乐范读。
（二）精析视角
思考一：题目往往是诗文的眼睛，读诗要善于从诗题入手，提拎全文。标题中的“老”字，说明故事发生在什么时候？而写作又是在什么时候？诗中哪些词语体现出诗题的“老”？作者为什么要用这种时间视角写作呢？
学生思考讨论回答。
教师引导学生明确：时间的视角——故事假设发生在未来，时光已逝，摧毁了你的容颜，带走了你的青春，在你衰老了的脸上刻上痛苦的皱纹。然而，你发现了什么？别人爱的只是你的青春年华，你只能哀叹这些爱情的消逝；而我却爱你“朝圣者”的灵魂，爱你衰老脸上的痛苦的皱纹，所以，只有当站到那么远的、“老了”的距离，也只有经过时间的千锤百炼，才看得清真正的爱情。这种假设让时光验证了真正的爱，让我们看到作者这种超越了时间的距离到达永恒的爱。
思考二：我们再来揣摩标题《当你老了》中的“你”字，说明这首诗歌的抒情对象是谁？诗中哪些地方是从“抒情对象”的角度表述的？其实“你”的背后还有谁？哪里可以看出来？诗歌为什么要把“我”这个人物隐藏在背后呢？
学生思考讨论回答。
教师引导学生明确：人物的视角——写的是“你”，但其实每一个“你”的任何举动，一颦一笑，都出自诗人眼睛，是从诗人眼中、心中看出，莫不是因为诗人心中有你！哪怕你根本无视我的存在，我依然将你刻在心中。由此，可以看出诗人对抒情对象无比深刻的感情。
（三）学生朗读
师：刚才这一部分我们从标题入手，就两个关键字从时间、人物两个视角进行了分析，进一步提拎全文，感受挚爱。下面我们在此基础上请同学来读读这首《当你老了》。
学生分段落朗读。
四、拓展推进，体悟人生
（一）拓展推进
师：这是一首写给恋人的求爱诗，打动了很多人，按照我们中国人喜欢的大团圆结果，大家肯定希望他们能够“在一起”，但是事实是没有成功。
出示背景材料：1903年，“朝圣者”最终选择了一位军人作为法律上的丈夫：麦克布莱德少校。……
（二）体悟人生
师：显然，这些文字是那么让人感动，但是“毛特却一次次拒绝叶芝的痴情，即使在自己最落魄的时候，即使在对方荣誉最盛之时”。为什么如此痴情就是不能打动毛特·岗呢？
师：王开岭先生在《当你老了，头发白了》这篇文章中一段文字也许可以回答这个问题，“虽彼此尊重和敬佩，但‘朝圣者’的政治原则和独立主见，使之不会在感情上接受诗人天生的柔软。”一句话，他们不合适。
师：叶芝写了那么多的诗歌，却依然没有赢得毛特·岗的芳心，这是一个遗憾！但是1923年，叶芝因为这些动人的诗文创作获得诺贝尔文学奖。苏格兰诗人绍利·麦克兰在《叶芝墓前》写了这句诗歌来评价叶芝的一生：“你得到了机会，威廉，……因为勇士和美人在你身旁竖起了旗杆。”请结合这句话来谈谈你对叶芝这份遗憾之恋的理解。
教师引导学生明确“勇士”，当指爱尔兰自治运动中那些武士般的激进者。“美人”则由毛特·岗领衔主演了，她甚至身兼双职。那“机会”，指的是一个时代所能给一个天才提供的精神资源和能量。
这诗歌，对历史有用的，对爱情却未必。对人类整体有用的，对一个女人却未必。这痛苦，对普通人来说可谓不幸，对诗人的艺术生涯而言，却属福祉。现实之死，正是艺术的开始。
全体齐读诗歌。