摘 要： 写作是英语学习中需要掌握的一项基本技能，写作课是高职英语课程教学中的一个重要环节，然而高职院校非英语专业学生的实际写作能力却普遍较低。本文通过对浙江东方职业技术学院非英语专业学生的问卷调查，初步了解到目前学生英语写作中存在的问题，设定写作训练的教学设计，以期为学生英语写作水平的提高及英语写作教学提供帮助。
　　关键词： 高职英语写作 非英语专业 英语写作水平
　　一、研究背景
　　英语写作是用语言表达思想的一种书面交际形式，属于语言产出能力。《高职高专教育英语教学课程基本要求》中规定学生在完成课程学习后，英语应用文写作水平应达到如下要求：能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
　　通过对浙江东方职业技术学院非英语专业学生B级模拟试题写作板块的分析，对每单元写作部分课堂训练情况的了解，及对公外教研室教师谈论内容的总结，发现高职实际写作教学情况并不理想，存在课时安排不合理、学生写作困难、教师批改热情低等问题。
　　如何能在有限的时间里，以有效的教学方式使学生提高写作水平，是英语教学中的一个难题。本研究借鉴合作学习的模式，加入自主学习的成分，形成自主—合作方法。现笔者拟以行动研究的方法，对所任教的一个班级进行研究，力图解决以下两个问题：
　　1.如何把自主—合作方法运用到英语写作的课堂教学中；
　　2.如何通过自主—合作方法帮助提高学生写作水平。
　　二、教学设计
　　（一）理论依据
　　本实验主要的理论依据是合作学习理论。合作学习是一种以学生和教师互动为主要取向的教学理论与策略体系。其重要代表人物S.Sharan对合作学习做了界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同学之间的合作是通过组织学生之间的相互作用和交流展开学习的，同样通过个人研究进行学习。”（S.Sharan 1980）。与此同时，Johnson兄弟的阐述也帮助我们理解了合作学习，他们指出合作学习方法包括积极的相互依赖（Positive Interdependence）、面对面的促进性互动 （Face-to-Face Promotive Interaction）、个人责任制（Individual Accountability）、人际和小组（Interpersonal Skills）相处技巧和小组过程（Group Processing）等几个基本要素（Johnson，D.W.