论文部分内容阅读
【摘要】培养大学生跨文化沟通能力已成为大学英语的重点教学目标之一。在众多教学模式探索中,翻转课堂以其颠覆传统教学流程的教学设计,引起了大学英语教师的广泛关注。本文阐述了基于翻转课堂理念的大学英语跨文化沟通教学的三次教学设计尝试。
【关键词】跨文化沟通;大学英语;教学设计
【作者简介】郑纯,陈龙,河北经贸大学外语教学部。
【基金项目】河北省高等学校英语教学改革与实践,课题名称:以思辨能力培养为导向的跨文化沟通课程建设2017YYJG22。
《大学英语教学指南》明确指出大学英语要使学生“增强跨文化交际意识和交际能力”(王守仁,2016),为此,广大教育工作者积极开展各种教学尝试。
传统的学习方式受到了互联网发展的冲击,学生不再依赖教室获取知识。而文化作为跨文化沟通的要素之一,内涵极为丰富,传统以知识讲授为主的课堂教学不仅只能窥其一角,还可能由于信息不全面导致学生产生思维定势,甚至形成刻板印象。同时,文化具有习得性特征,是一个人随着自身的社会化,在特定的社会文化环境中通过有意识和无意识的学习而获得的(陈国明,2009);学生与教师同为文化的载体,学生本身所具备的文化知识、文化意识不应被忽视,教师则应成为学生学习的激发者、引导者和合作者,不能只单纯自上而下进行知识的灌输。翻转课堂的教学流程不同于传统教学流程,教师对学生知识的传授借由教师所提供的学习资料被提前到课前进行,而学生知识的内化则由课后完成作业转变为课堂中师生、生生之间的探讨(赵兴龙,2013),这种以学生为中心,颠覆传统教学流程和师生关系的教学模式可能会对跨文化沟通教学有所启示,对此,本文进行了三个阶段的尝试。
第一阶段以What-Why-How 为核心的中西文化比较
由于“跨文化沟通”的“跨”本身隐含文化对比之意(Sammovar, Porter
【关键词】跨文化沟通;大学英语;教学设计
【作者简介】郑纯,陈龙,河北经贸大学外语教学部。
【基金项目】河北省高等学校英语教学改革与实践,课题名称:以思辨能力培养为导向的跨文化沟通课程建设2017YYJG22。
《大学英语教学指南》明确指出大学英语要使学生“增强跨文化交际意识和交际能力”(王守仁,2016),为此,广大教育工作者积极开展各种教学尝试。
传统的学习方式受到了互联网发展的冲击,学生不再依赖教室获取知识。而文化作为跨文化沟通的要素之一,内涵极为丰富,传统以知识讲授为主的课堂教学不仅只能窥其一角,还可能由于信息不全面导致学生产生思维定势,甚至形成刻板印象。同时,文化具有习得性特征,是一个人随着自身的社会化,在特定的社会文化环境中通过有意识和无意识的学习而获得的(陈国明,2009);学生与教师同为文化的载体,学生本身所具备的文化知识、文化意识不应被忽视,教师则应成为学生学习的激发者、引导者和合作者,不能只单纯自上而下进行知识的灌输。翻转课堂的教学流程不同于传统教学流程,教师对学生知识的传授借由教师所提供的学习资料被提前到课前进行,而学生知识的内化则由课后完成作业转变为课堂中师生、生生之间的探讨(赵兴龙,2013),这种以学生为中心,颠覆传统教学流程和师生关系的教学模式可能会对跨文化沟通教学有所启示,对此,本文进行了三个阶段的尝试。
第一阶段以What-Why-How 为核心的中西文化比较
由于“跨文化沟通”的“跨”本身隐含文化对比之意(Sammovar, Porter