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摘要:目前,国内资产评估课程教学主要是进行理论讲述,实践部分主要是进行案例教学,学生的课堂学习与实际工作过程联系不紧密。因此,本文针对这一薄弱环节,基于资产评估实际工作过程,组织构建"资产评估学"课程内容,研究开发基于工作过程的教学模式和方法。
关键词:工作过程课程改革资产评估学
资产评估是指为了特定的目的,职业资产评估人员用专门的方法,依据规定的标准和程序对被评估资产的价值进行估算的行为。目前,我国资产评估从业人员在数量上增长较快但素质相对偏低,评估师队伍多为相关专业转变而来,没有接受过系统的资产评估高等教育,专业理论知识较为贫乏。因此,开展资产评估高等教育学科建设,特别资产评估学课程建设是已成为我国高等教育面临的重大现实课题。
1.资产评估学课改的意义
目前,我国资产评估领域在借鉴国外资产评估的理论、方法的基础上形成了符合我国国情的资产评估理论和方法,但是在教学过程中仍然很难和实践结合起来,因此亟待探求新的理论教学模式,基于工作过程的课程观给予了新的启示。工作过程知识是指在灵活且不断更新的企业环境下工作劳动所需要的知识,具有整体性和有效性以及在解决问题的过程中建构、融合理论知识与经验知识等特点。因此,在工作过程导向的职教课程开发中,要把工作过程作为一个整体,使课堂讲授与工作场所经验指导相整合,强调真实工作情境中的团队精神。以工作过程知识为导向的课程设计打破了传统双元体制的制约,即过窄的职业范围、行业划分,大学里面的理论课程脱离实际的工作状况。该种以工作过程知识为导向的课程设计研究已经在很多高职专业领域中应用,诸如机电、统计、工程技术、计算机网络等,还没有应用在资产评估专业。因此,基于工作过程的资产评估学课程改革研究有其理论和实践价值。
2. 资产评估学课改的目标
"资产评估学"课程改革的目的就是要紧密结合资产评估实际工作现场、工作过程,开发基于工作过程的教学课件、教学形式和教学方法。尽早转换学生角色,试行模拟工作过程教学形式,使学生毕业后能"零距离"上岗。
2.1实现学校 "以服务为宗旨,以就业为导向"的办学目标
通过建设以工作过程为导向、以工作任务为载体的资产评估学课程改革,实施行动导向教学法,解决高技能人才培养中的深层次问题,培养社会需求人才,缩小毕业生知识结构、能力与社会需求间的距离,引领全国高职教育资产评估专业课程建设与改革的发展,真正凸显办学特色,提升我校可持续发展能力,形成新的竞争力,为社会培养高素质高技能人才。
2.2实现学历教育与职业资格培训的一体化
新课程体系既要达到获取学历文凭证书的要求,又要与职业资格证书的学习相结合,将学历教育与职业技能鉴定相互渗透、融会贯通,实施"双证制"培养模式,更要将高技能人才培养与国家职业岗位充分对接,从根本上将职业岗位用工标准、技能要求转化为本专业的人才培养目标。
3.基于工作过程的资产评估教学项目设计、开发
基于工作过程的课程观,提出课程开发的全新理念: "课程不再是普遍理论的复制而是特定的个人的事情,是通过经验反思在经验中获得能力";也不再是一成不变的结果而更多地是一种过程。按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。行动体系课程的内容编排应是一种串行结构。学习过程中学生认识的心理排序,与专业所对应的典型职业工作顺序,或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序,即行动顺序,都是串行的。
3.1根据职业能力的要求把工作任务转化为教学单元
根据教学目标的要求,遵循学习的规律,运用系统方法,对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划。简单地说,教育教学项目设计是对教什么(课程内容)、如何教(组织、方法、教学媒体的运用等)和如何练(训练手段等)的一种可操作的方案。
基于工作过程的资产评估课程模式是通过解决专业领域的实际问题来训练学生的实际能力的一种模式。项目的选择和过程的设计至关重要,其内容必须典型,要能够综合应用各种专业知识和技能,其过程必须按正确,要能真实模拟实际生产操作过程;项目的难易程度要适中。要有足够的设备、场地、图书资料等来保证项目实施的需要,必要时可将学生分批进行。
这是资产评估学课程改革的关键点。计划首先分析资产评估师这一岗位包含的各项工作任务,邀请本专业对应的职业岗位的专家 ,对职业岗位的工作职责进行划分 ,再将工作职责进行分解成为若干的工作任务及相应的专项能力;然后进行教学分析,将一系列的专项能力转化为教学单元 ,并将专项能力的目标转化为教学目标;再进行教学单元的排序,主要根据实际工作的顺序、学生学习的认知特点和逻辑顺序进行排序;最后编写课程标准,课程标准就是教学大纲,专项能力出现频度高的作为教学的重点,难度高的作为教学难点。
3.2构建工作过程化的教学情境
学校实训室建设是行动体系教学的具体体现,其教学以情境为中心,主要建立在"建构优先"的教育哲学基础上,实现"真实存在"的教学环境,学生学习情境是刚性、具体的存在,是"真实的再现"。
以工作过程为导向的项目式教学,就是围绕工作情境而展开的,保证了学习是和实践密切相关。针对特定的学习目标,将相关学习内容安排在工作过程的情境化的真实学习活动中,有效地支持学校学科教学活动,让学生通过参与真实的工作实践活动获得更有效的学习,有效地提高了教学质量和教学效率。下面以机电设备生产过程为例来说明如何建立工作过程化的教学环境。
实践中,完成一项资产评估业务的过程是:承接资产评估委托业务确定工作任务→制定评估方案→实施方案→提交评估报告,结束任务。由此,以工作过程开展项目式教学的基本步骤确定为:确定任务→制定工作计划→实施计划→评估反馈。这样开展教学工作,能为学生提供体验完整工作过程的学习机会,增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。在学生学习过程中,学生需组成团队完成一个真实项目,充分锻炼实际动手、项目管理的能力,掌握了真实技能,培养了团队精神。
3.3改革考试方法
根据学生每次完成任务的情况计入平时成绩。目前平时成绩占总成绩的30%,拟对此比例大幅度提高,突出完成任务的重要性,突出学生平时完成工作任务和学习效果,提高学生在每项工作任务和每个情景教学环节的积极性和主动性,以达到教学的目的,使学生在学校能够积累一定的实践经验和掌握扎实的理论知识。
参考文献:
[1]姜大源.基于工作过程的课程观[J].教育部职业技术教育中心研究所,2008年1月
[2]王开田,胡晓明.资产评估专业课程体系构建初探[J].会计之友,2007年2月
[3]姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建[J]. 职教通讯,2008年第5期
作者简介:邢姝媛(1979.7-),女,四川农业大学土地资源管理专业硕士,西安外事学院经济管理学院教师
关键词:工作过程课程改革资产评估学
资产评估是指为了特定的目的,职业资产评估人员用专门的方法,依据规定的标准和程序对被评估资产的价值进行估算的行为。目前,我国资产评估从业人员在数量上增长较快但素质相对偏低,评估师队伍多为相关专业转变而来,没有接受过系统的资产评估高等教育,专业理论知识较为贫乏。因此,开展资产评估高等教育学科建设,特别资产评估学课程建设是已成为我国高等教育面临的重大现实课题。
1.资产评估学课改的意义
目前,我国资产评估领域在借鉴国外资产评估的理论、方法的基础上形成了符合我国国情的资产评估理论和方法,但是在教学过程中仍然很难和实践结合起来,因此亟待探求新的理论教学模式,基于工作过程的课程观给予了新的启示。工作过程知识是指在灵活且不断更新的企业环境下工作劳动所需要的知识,具有整体性和有效性以及在解决问题的过程中建构、融合理论知识与经验知识等特点。因此,在工作过程导向的职教课程开发中,要把工作过程作为一个整体,使课堂讲授与工作场所经验指导相整合,强调真实工作情境中的团队精神。以工作过程知识为导向的课程设计打破了传统双元体制的制约,即过窄的职业范围、行业划分,大学里面的理论课程脱离实际的工作状况。该种以工作过程知识为导向的课程设计研究已经在很多高职专业领域中应用,诸如机电、统计、工程技术、计算机网络等,还没有应用在资产评估专业。因此,基于工作过程的资产评估学课程改革研究有其理论和实践价值。
2. 资产评估学课改的目标
"资产评估学"课程改革的目的就是要紧密结合资产评估实际工作现场、工作过程,开发基于工作过程的教学课件、教学形式和教学方法。尽早转换学生角色,试行模拟工作过程教学形式,使学生毕业后能"零距离"上岗。
2.1实现学校 "以服务为宗旨,以就业为导向"的办学目标
通过建设以工作过程为导向、以工作任务为载体的资产评估学课程改革,实施行动导向教学法,解决高技能人才培养中的深层次问题,培养社会需求人才,缩小毕业生知识结构、能力与社会需求间的距离,引领全国高职教育资产评估专业课程建设与改革的发展,真正凸显办学特色,提升我校可持续发展能力,形成新的竞争力,为社会培养高素质高技能人才。
2.2实现学历教育与职业资格培训的一体化
新课程体系既要达到获取学历文凭证书的要求,又要与职业资格证书的学习相结合,将学历教育与职业技能鉴定相互渗透、融会贯通,实施"双证制"培养模式,更要将高技能人才培养与国家职业岗位充分对接,从根本上将职业岗位用工标准、技能要求转化为本专业的人才培养目标。
3.基于工作过程的资产评估教学项目设计、开发
基于工作过程的课程观,提出课程开发的全新理念: "课程不再是普遍理论的复制而是特定的个人的事情,是通过经验反思在经验中获得能力";也不再是一成不变的结果而更多地是一种过程。按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。行动体系课程的内容编排应是一种串行结构。学习过程中学生认识的心理排序,与专业所对应的典型职业工作顺序,或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序,即行动顺序,都是串行的。
3.1根据职业能力的要求把工作任务转化为教学单元
根据教学目标的要求,遵循学习的规律,运用系统方法,对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划。简单地说,教育教学项目设计是对教什么(课程内容)、如何教(组织、方法、教学媒体的运用等)和如何练(训练手段等)的一种可操作的方案。
基于工作过程的资产评估课程模式是通过解决专业领域的实际问题来训练学生的实际能力的一种模式。项目的选择和过程的设计至关重要,其内容必须典型,要能够综合应用各种专业知识和技能,其过程必须按正确,要能真实模拟实际生产操作过程;项目的难易程度要适中。要有足够的设备、场地、图书资料等来保证项目实施的需要,必要时可将学生分批进行。
这是资产评估学课程改革的关键点。计划首先分析资产评估师这一岗位包含的各项工作任务,邀请本专业对应的职业岗位的专家 ,对职业岗位的工作职责进行划分 ,再将工作职责进行分解成为若干的工作任务及相应的专项能力;然后进行教学分析,将一系列的专项能力转化为教学单元 ,并将专项能力的目标转化为教学目标;再进行教学单元的排序,主要根据实际工作的顺序、学生学习的认知特点和逻辑顺序进行排序;最后编写课程标准,课程标准就是教学大纲,专项能力出现频度高的作为教学的重点,难度高的作为教学难点。
3.2构建工作过程化的教学情境
学校实训室建设是行动体系教学的具体体现,其教学以情境为中心,主要建立在"建构优先"的教育哲学基础上,实现"真实存在"的教学环境,学生学习情境是刚性、具体的存在,是"真实的再现"。
以工作过程为导向的项目式教学,就是围绕工作情境而展开的,保证了学习是和实践密切相关。针对特定的学习目标,将相关学习内容安排在工作过程的情境化的真实学习活动中,有效地支持学校学科教学活动,让学生通过参与真实的工作实践活动获得更有效的学习,有效地提高了教学质量和教学效率。下面以机电设备生产过程为例来说明如何建立工作过程化的教学环境。
实践中,完成一项资产评估业务的过程是:承接资产评估委托业务确定工作任务→制定评估方案→实施方案→提交评估报告,结束任务。由此,以工作过程开展项目式教学的基本步骤确定为:确定任务→制定工作计划→实施计划→评估反馈。这样开展教学工作,能为学生提供体验完整工作过程的学习机会,增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。在学生学习过程中,学生需组成团队完成一个真实项目,充分锻炼实际动手、项目管理的能力,掌握了真实技能,培养了团队精神。
3.3改革考试方法
根据学生每次完成任务的情况计入平时成绩。目前平时成绩占总成绩的30%,拟对此比例大幅度提高,突出完成任务的重要性,突出学生平时完成工作任务和学习效果,提高学生在每项工作任务和每个情景教学环节的积极性和主动性,以达到教学的目的,使学生在学校能够积累一定的实践经验和掌握扎实的理论知识。
参考文献:
[1]姜大源.基于工作过程的课程观[J].教育部职业技术教育中心研究所,2008年1月
[2]王开田,胡晓明.资产评估专业课程体系构建初探[J].会计之友,2007年2月
[3]姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建[J]. 职教通讯,2008年第5期
作者简介:邢姝媛(1979.7-),女,四川农业大学土地资源管理专业硕士,西安外事学院经济管理学院教师