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摘 要：增效减负是教学的改革目标。小学是一个人终身学习的出发点。因此小学语文老师应利用好这个学生的学习黄金阶段，保证其高质量的教学，尽量减轻学生的负担。主要通过简单分析我国小学语文课堂教学现状问题，阐述增效减负在我国小学语文课堂教学中的重要作用，提出几点对我国小学语文课堂教学中增效减负的有效实施方式。
关键词：小学语文;课堂教学;增效减负
一、小学语文课堂教学现状
在推广素质教育的大环境下，小学语文课堂在师资力量的配备、教学环境的提供等方面都有了显著的提升，但是现实中仍然存在许多问题，影响教学质量和教学效率。很多小学的语文教师仍会受到传统教学模式和升学任务的影响，而选择继续采用讲授式的教学方法。这样的教学模式有着明显的弊端，比如忽略学生之间的主体差异，忽略学生对课堂的认识和感受，使小学语文教学课堂死气沉沉，学生丧失学习兴趣，教师也没有教学热情。同时在这样的模式下形成的教学评价体系也主要以分数作为衡量标准，会诱导学生和家长盲目注重成绩，容易引发校园歧视和家庭矛盾，损害青少年的自信心。
二、增效减负在小学语文教学中的作用
增效减负策略是课堂教学的引导方针。在课堂增效减负战略的引领下，教师应进一步革新模式，组织多种广受学生欢迎的课堂活动，深化学生对课文的理解，让广大学生能够在课堂教学中切身感受到语文的博大精深和中华文化的勃勃生机与活力。这样不仅能使学生对学习兴趣盎然，语文学习能力增强，自主学习能力也得以提高，还能够有效地培养学生对民族文化的自信心和爱国情怀，增强国家的文化软实力，减小学生的学习压力，达到快乐学习的目标。课堂增效减负的同时也降低家长及老师对分数的盲目重视与关注，有利于广大学生的身心健康和他们的全面发展。
三、小学语文课堂教学中的增效减负策略的应用
1.改良教学模式，构建有效语文课堂
采用传统教学方式的教师占目前小学语文教师的绝大多数。他们是教学的主体，而小学生是知识的被动接受者，没有课堂参与感。事实上，这正好本末倒置，在小学语文教学课堂中占据绝对主体地位的应该是缄默不语的小学生。而且小学生正处在快速成长阶段，是人一生中认知自我、探索世界、身心发展的重要时期，好奇心与探知欲旺盛，传统应试教育的教学模式中老师使用的“填鸭式”和“满堂灌”的课堂形式难以调动学生的能动性，使学习变得枯燥，成为学生的任务。
因此小学语文教师要改变教学观念，改良教学模式，构建有效语文课堂，提高课堂活跃度，以学生为学习主体，引导学生自主学习、自我探索，使学生得到锻炼，提升能力，培养兴趣。教师应该努力加強书本理论内容和实践结合，在理论的教学中充分融入现实生活经验，达到推动和培养学生全面成长的教育目标。教师首先应该根据现代小学生好奇心强、表达欲强、注意力易分散的特点，丰富课堂形式，优化教学设计和作业设计，并及时给予学生正面的鼓励和支持，使学生得到心理满足，从而形成正向循环。
例如，在对部编版小学语文三年级下册第九课《古诗三首》进行教学时，教师可以根据这节课三个中国传统节日，即元旦、清明、重阳将全班学生分为三组，每组学生选取一个节日，按照古代过节的传统方式，在课堂上演绎小型古代过节的情景剧并给予最好的一组学生适当的奖励。这样可以使学生更加直接地体会到中国传统文化的魅力，同时加深了学生对三首古诗作品的理解和认知，使学生得到心理满足，形成学习的正向循环。这种教学模式使学生在轻松、愉悦的学习环境下，在潜意识里完成对课文的深度理解和思考，契合增效减负的精神理念和内在要求。
2.营造轻松、和谐的教学氛围，尊重学生的个性发展
轻松、和谐的课堂气氛是实现小学语文课堂高质量、高效率的首要保证。它既可以增强教师的亲和力，构建友爱的校园师生关系，又可以使学生勇敢地向老师提出问题和质疑，有利于学生批判性学术思维的发展。对学生的未来学术生涯的发展大有裨益，对国家未来的科研人员的输入打牢基础。
在我国小学语文课堂教学中，老师要注重培养学生的自我个性发展和其主观能动性在课堂上的作用，以各种新型教学形式不断地吸引学生的兴趣和注意力，发扬学生的发散性思维和创造性思维。例如，在对部编版小学语文二年级下册第四课《邓小平爷爷植树》一课进行教学时，教师就可以搜集邓小平先生的影音资料和生平事迹。在正式开始课堂教学之前，教师可以通过介绍邓小平先生一些有意义的代表事迹，如与当时的英国首相撒切尔夫人谈判，不卑不亢争取香港回归，在学生心中潜移默化地树立邓小平爷爷的伟人形象。这样可以加深学生对课文中邓小平爷爷种树时的动作和心理状态的理解。教师还应充分考虑到不同阶段的学生对基础知识的基本理解和实际接受能力的水平不同，采取分层教学，因材施教，全方面了解班级各位学生的性格特点和优缺点，以学生所习惯的理解模式进行日常教学。
四、总结
在教育改革的大环境下，小学语文课堂教学需要优化语文课堂结构，丰富课堂形式，营造愉悦的课堂氛围，与学生共筑良师益友的师生人际关系，提高教学效率，减轻学生负担，促进学生个性发展、全面发展及素质提升。
参考文献：
[1]冷文凤.浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].考试周刊，2019（58）.
[2]崔晓琴.探讨小学语文课堂教学增效减负的策略[J].当代家庭教育，2019（33）：71.
作者简介：周美英（1978—），女，浙江人，本科，就职于福建省南平市武夷山市余庆小学，研究方向：高年级语文教学。
关键词：小学语文;课堂教学;增效减负
一、小学语文课堂教学现状
在推广素质教育的大环境下，小学语文课堂在师资力量的配备、教学环境的提供等方面都有了显著的提升，但是现实中仍然存在许多问题，影响教学质量和教学效率。很多小学的语文教师仍会受到传统教学模式和升学任务的影响，而选择继续采用讲授式的教学方法。这样的教学模式有着明显的弊端，比如忽略学生之间的主体差异，忽略学生对课堂的认识和感受，使小学语文教学课堂死气沉沉，学生丧失学习兴趣，教师也没有教学热情。同时在这样的模式下形成的教学评价体系也主要以分数作为衡量标准，会诱导学生和家长盲目注重成绩，容易引发校园歧视和家庭矛盾，损害青少年的自信心。
二、增效减负在小学语文教学中的作用
增效减负策略是课堂教学的引导方针。在课堂增效减负战略的引领下，教师应进一步革新模式，组织多种广受学生欢迎的课堂活动，深化学生对课文的理解，让广大学生能够在课堂教学中切身感受到语文的博大精深和中华文化的勃勃生机与活力。这样不仅能使学生对学习兴趣盎然，语文学习能力增强，自主学习能力也得以提高，还能够有效地培养学生对民族文化的自信心和爱国情怀，增强国家的文化软实力，减小学生的学习压力，达到快乐学习的目标。课堂增效减负的同时也降低家长及老师对分数的盲目重视与关注，有利于广大学生的身心健康和他们的全面发展。
三、小学语文课堂教学中的增效减负策略的应用
1.改良教学模式，构建有效语文课堂
采用传统教学方式的教师占目前小学语文教师的绝大多数。他们是教学的主体，而小学生是知识的被动接受者，没有课堂参与感。事实上，这正好本末倒置，在小学语文教学课堂中占据绝对主体地位的应该是缄默不语的小学生。而且小学生正处在快速成长阶段，是人一生中认知自我、探索世界、身心发展的重要时期，好奇心与探知欲旺盛，传统应试教育的教学模式中老师使用的“填鸭式”和“满堂灌”的课堂形式难以调动学生的能动性，使学习变得枯燥，成为学生的任务。
因此小学语文教师要改变教学观念，改良教学模式，构建有效语文课堂，提高课堂活跃度，以学生为学习主体，引导学生自主学习、自我探索，使学生得到锻炼，提升能力，培养兴趣。教师应该努力加強书本理论内容和实践结合，在理论的教学中充分融入现实生活经验，达到推动和培养学生全面成长的教育目标。教师首先应该根据现代小学生好奇心强、表达欲强、注意力易分散的特点，丰富课堂形式，优化教学设计和作业设计，并及时给予学生正面的鼓励和支持，使学生得到心理满足，从而形成正向循环。
例如，在对部编版小学语文三年级下册第九课《古诗三首》进行教学时，教师可以根据这节课三个中国传统节日，即元旦、清明、重阳将全班学生分为三组，每组学生选取一个节日，按照古代过节的传统方式，在课堂上演绎小型古代过节的情景剧并给予最好的一组学生适当的奖励。这样可以使学生更加直接地体会到中国传统文化的魅力，同时加深了学生对三首古诗作品的理解和认知，使学生得到心理满足，形成学习的正向循环。这种教学模式使学生在轻松、愉悦的学习环境下，在潜意识里完成对课文的深度理解和思考，契合增效减负的精神理念和内在要求。
2.营造轻松、和谐的教学氛围，尊重学生的个性发展
轻松、和谐的课堂气氛是实现小学语文课堂高质量、高效率的首要保证。它既可以增强教师的亲和力，构建友爱的校园师生关系，又可以使学生勇敢地向老师提出问题和质疑，有利于学生批判性学术思维的发展。对学生的未来学术生涯的发展大有裨益，对国家未来的科研人员的输入打牢基础。
在我国小学语文课堂教学中，老师要注重培养学生的自我个性发展和其主观能动性在课堂上的作用，以各种新型教学形式不断地吸引学生的兴趣和注意力，发扬学生的发散性思维和创造性思维。例如，在对部编版小学语文二年级下册第四课《邓小平爷爷植树》一课进行教学时，教师就可以搜集邓小平先生的影音资料和生平事迹。在正式开始课堂教学之前，教师可以通过介绍邓小平先生一些有意义的代表事迹，如与当时的英国首相撒切尔夫人谈判，不卑不亢争取香港回归，在学生心中潜移默化地树立邓小平爷爷的伟人形象。这样可以加深学生对课文中邓小平爷爷种树时的动作和心理状态的理解。教师还应充分考虑到不同阶段的学生对基础知识的基本理解和实际接受能力的水平不同，采取分层教学，因材施教，全方面了解班级各位学生的性格特点和优缺点，以学生所习惯的理解模式进行日常教学。
四、总结
在教育改革的大环境下，小学语文课堂教学需要优化语文课堂结构，丰富课堂形式，营造愉悦的课堂氛围，与学生共筑良师益友的师生人际关系，提高教学效率，减轻学生负担，促进学生个性发展、全面发展及素质提升。
参考文献：
[1]冷文凤.浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].考试周刊，2019（58）.
[2]崔晓琴.探讨小学语文课堂教学增效减负的策略[J].当代家庭教育，2019（33）：71.
作者简介：周美英（1978—），女，浙江人，本科，就职于福建省南平市武夷山市余庆小学，研究方向：高年级语文教学。