摘要：浅谈作文教学中如何运用互评互改的作文教学模式让学生变作文“苦写”为“乐写”、老师变“难改”为“易改”，提高学生乐于作文的兴趣与写作能力。
　　关键词：互评互改;教学观念;评改氛围;作文接力棒;急躁心态
　　一说写作文，大部分学生愁苦满怀;一到改作文，大部分老师身心俱疲。更郁闷的是，老师筋疲力尽批改出来的作文，发到学生手里，他们往往是瞄一眼分数就放抽屉里，到下一次作文的时候，原先的毛病一点不见少。如此循环，难免成恶果：学生不乐意写，老师怵改。如何改变这种现状，让作文不再“苦”不再“累”？在这两年的作文教学实践中，我利用学生互评互改的教学模式，慢慢扭转了“苦写”“累改”局面，让作文不再是难事苦事。
　　一、 彻底扭转教学观念，相信学生互评互改的能力
　　我们总是觉得作文的批改包含太多方面的内容，涉及内容、选材、布局谋篇、语言表达、标点符号等等方面，总是觉得大部分学生的作文水平本就不怎么样，叫他们自己批改简直是“乱弹琴”。正是这种心态，我们无意中束缚了学生的个人独创性，扼杀了他们创作的欲望，砍断了他们进步的阶梯。因此，我们语文老师要彻底摒弃“母鸡护小鸡”全方位包办的做法，放开手脚，让所有的“小鸡”都有足够的空间，自主分辨好赖，自由“刨食”。只有教学观念转变了，我们的教学模式才会相应地改变。“变则新，新则活”。死板僵化的教学方式，即使再好学的学生日久也会心生厌恶。我们的作文教学是语文教学的重头戏，常变常新才能使作文教学永保活力，而学生通过互评互改作文容易产生“眼前一亮”新感觉。同学作文的思路、语言的表达、素材的选取、结构的与已不同，甚至某个词语的运用都可能让他们眼前一亮，印象深刻。在评改的过程中，他找优点、挑毛病，修改语句，组织语言点评等等过程，都是积极主动地完成，既开动脑筋，又不知不觉中汲取别人的经验，弥补自己的不足。因此，语文老师应彻底放下思想包袱，培养学生作文互评互改的能力，进而提高学生写作的能力。
　　二、 让互评互改成为学生乐于接受的作文接力棒
　　首先，老師要让学生明确，这根“棒”传的是什么？怎么传？“棒”传递的内容是作文互评互改基本准则。我们可以把它分为几大类：内容方面的;结构方面的;语言方面的;书写卷面方面的，等等。每一个方面又有具体的评改细则。如内容方面，为学生定四项：文体是否符合;主题是否突出;选材是否能为主题服务;表达是否恰当，把这四项作为内容评改的“棒”。作文的主人能否在作文里把这“棒”拿捏好，修改的同学能否握着这根“棒”对同学的作文对“棒”入座？对不上号的，修改同学又如何传“棒”。已各种方式，激发学生找“棒”传“棒”兴趣，在不知不觉中，对作文内容的修改也完成了。又比如语言方面的，可为学生定为准确、质朴平实、具体、生动形象、善用修辞等“棒”，指导学生找出拿错的“棒”，传上正确的一“棒”，甚至把“棒”补长。例如，有些同学在描写的过程中，词汇欠缺，语句单调味，同学在评改的过程中，可以为他把“棒”补长补好。记得有一个学生在写打饭情景时这样写道：“我今天打饭时真倒霉，竟然被撞翻了饭菜，真生气。”他的同桌在评改这段话时，给他写上一句评语：“语言平淡乏味，没有具体生动的描写。”我看到了这句评语之后，引导他们，这样的情景如何能写得具体些生动些？同桌说：“怎样被撞的？撞时的样子没写出来。”我说：“怎么写被撞时的情景呢？”同桌又说：“可以通过动作、语言、神态等方面描写出来。”我又问作者本人：“你被撞时生气的样子是怎么样的呢？能不能刻画出来呢？”这样一次次的启发之后，作者豁然贯通，又重新写了一遍，不仅能运用动作、语言、心理等方法描写了当时被撞时的情景，甚至还运用了比喻等修辞手法具体描写出了当时自己生气时的感受。这位同学恍然大悟：“原来具体生动是这样写出来的！”同桌的话语可能比我老师的讲授更让他印象深刻。
　　三、 让互评互改传出作文写作的乐趣来
　　十来岁的孩子遇到丁点乐事就能快乐无比;遇到趣事就兴趣十足;得到肯定、表扬就干劲不减。苏霍姆林斯基也说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”在作文的互评互改过程中，老师要善于挖掘能激发学生兴趣的乐事、趣事、成功事，满足他们童心、好奇心、成功之心。例如在作文《出错》互评互改中，有个学生写了自己犯错被妈妈用晾衣架追打的情景。他同一小组的同学给他写了这样的评语“叙述事件不够清楚，描写中语言不够生动具体”。我先引导学生们进行了思考：妈妈为什么要追打？妈妈怎么追的？打在哪？又是如何打的？被打时你有什么感受？我们同学可能都有过被父母责打的经历，过程是怎样的？你能不能发挥自己的记忆甚至想象，描述一遍。学生们七嘴八地说了一轮，说到精彩之处，甚至还配以动作表情语言，全班哄堂大笑，热情高涨，最后全班描写了一轮自己挨打的情景。即使没挨打经历的同学，也发挥自己的想象描绘出了一幅精彩的“挨打”画面。
　　四、 激励互评互改的积极性，激发写作乐趣
　　传统作文评改课上，老师对学生每一篇作文从头到尾煞费苦心的评改，在大部分学生的眼里也许只是一个分数的结果，至于老师评语以及再如何修改自己的作文，大多数学生是置之不理的。但如果是学生互评互改出来的作文就不是简单意义上的一个分数了。那里面凝聚了同学的智慧，自己的再次思考，自己的再次的文字组织。老师要善于发现学生在评改作文中的优点、闪光点，要大张旗加以肯定，要不吝于激励与表扬，激励方式可多种多样：口头表扬、榜样激励（把他列为其他同学的榜样）、目标激励（为他专门设置一个他稍微努力就可达到的目标，让他不断体验到成功的喜悦）、间接表扬（如通过父母、同学等传达老师对他的赞赏）等等。只要老师真心实意地赏识学生、鼓励学生，他们的积极性就能不断的激发出来。
　　五、 小结
　　叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”所以，每一个语文老师，都应该努力去培养学生互评互改作文的能力，让他们在评改中集思广益，扩展自己思维，掌握写作的方法，提高写作的兴趣与能力。只要坚持不懈地进行下去，我们的学生就能变“苦写作文”为“乐写作文”，我们老师就会由“苦改作文”变为“易改作文”，作文教学就会呈现出一派新天地。
　　作者简介：
　　方少珍，广西壮族自治区南宁市，广西南宁市良庆区五象湖初级中学。