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健全和完善班级“推优”的议事程序，即批判性地分析议事程序的构成，建构性地进行“推优”议事程序的创新，可充分发挥班级议事的功能，激活“推优”活动的正能量，发挥“推优”活动本身所具有的价值引领和实现自我教育的作用。
一、提名阶段：功夫在平时
如何提名和筛选是“推优”议事程序设计首先要面临的一个问题。常见的情况是班主任拿到了“评优”的通知或者自己有了一个评选的动议时，马上召集班委或团支部小范围的几个人，提出几个可能的优秀人选，再对照条件筛选，各方面符合条件的即为推优的正式候选人。纵观这个过程，提名的时间比较仓促，商量提名的范围比较小。我认为要完善提名和筛选环节，就是要重视整个过程，尽可能地将提名的时间拉长，将提名主体的范围扩大，让更多的学生参与到这个环节中。
我所在的学校每年都会举办“感动校园年度人物”评选，年底，学生处布置各班评选感动班级人物，推荐到学校作为当年的感动校园人物候选人。每次各班评选、推荐的过程都很艰难，总是苦于无人。原因就在于，学生们在平时生活中遇到的都是普通的人，没有什么惊天动地的大事。现在，一下子让推出个非常感动的年度人物，实在不知道推荐谁。那么，能不能在平时就把感动班级人物的候选人推出来，年底就在这个范围内推选呢？
2013年9月，我接手一个高二文科班后，即开始开展每月感动人物评选。当选的月度感动班级的人物，自然晋级为年度感动班级人物的候选人。班级所有的学生都有提名权，只要你发现了感动你的人或团队，就可以到团支书那里领取当月感动人物的提名表，填写被提名人、提名理由等张贴在教室文化墙里。每个提名的学生要制作图文并茂的课件，在下个月周一的班会上向全班同学做介绍。听完介绍后，全体学生经过投票选出当月的感动人物。到了12月需要评选年度人物的时候，再请提名的学生对原先的材料进行补充完善。四个月度感动人物的事迹在班会上再一次呈现在同学们的面前，由他们在其中选出感动班级的年度人物向学校推荐。结果，9月感动人物班长庄赓茹当选了年度人物。在学校评选感动2013校园人物时，我们班的学生为庄赓茹做宣传，拉选票，特别积极，她也最后当选了“感动校园年度人物”。
为了选出这个感动人物，我们把一次评选变成了5次，看似增加了评选“负担”，但也让提名和筛选的过程更加公平、公正，更重要的是引导学生发现感动、学习典型的机会增加了。
二、陈述阶段：充分讨论
学生“推优”时对最终人选有不同意见，有的甚至尖锐对立，这正是“推优”议事存在的前提或基础；班级议事存在的意义就是将学生们多元对立的利益关系与意见在议场内调整、统合，在意见冲突时，能通过对话、协调互相妥协，以最终达至合理公正的结果。为此，必须让各方意见得以充分表达，并有讨论，甚至争论、辩论。在班级“推优”活动中首先要让候选人和同学们对话，只有不同候选人的情况得到充分说明，同学们才能在充分了解候选人的基础上，经过思考，审慎地投票表决。其次，同学之间还要对话，可以分小组对候选人的情况进行有理有据的分析讨论。但是由于涉及当事人具体利益，特别是有的还关涉道德品质，所以，最好不要采用其他议事中常用的争论、辩论的方式。
在班级“推优”中对候选人的情况进行说明，它的作用还在于让其他同学见贤思齐，不需教师直接言说就能达到教育的效果。例如在2012年开学，我担任高一14班的班主任，学生来自不同的初中校，如何迅速地增强班级的凝聚力，是摆在我面前最大的课题。开学一周后，在我的提议下，班级开始了寻找“闪亮之星”的评选。刘玉婷走上讲台说：“陶然，晚自习时，将讲台桌面擦干净，并把黑板、白板也擦得干干净净，黑板擦及抹布，她也全都清洗了一遍，而她并不是当晚的值日生。”沈可馨说：“饶腾每天下了晚自习都是等人走光了开始关门窗，每晚他都是最后一个走出教学楼的……”推荐自己的李忠义说：“那天中午，我吃过饭后，发现垃圾篓边好多垃圾，我就把周围垃圾拾了拾，整理好工具。”学生们争相发言，一共推荐了11个“闪亮之星”。第二周开始，为班级服务的学生变得更多了，班级很快就获得了月常规考核优胜班级。
三、表决阶段：适时介入
“推优”议事的目的就是形成最终的优秀人选，在没有办法取得全体一致意见的时候，往往就要采用“多数决”。但是，多数决原则会面临着不良现象的干扰和学生的质疑，如表决前类似“贿选”现象。要避免出现这种现象，除了需要班主任在“推优”前进行充分的民主教育，在日常管理中培养民主议事的习惯外，在表决阶段适时的介入也非常重要。班主任介入到班级议事中，最好事先有一个机制，不能随意介入，更不能轻易更改议事结果。也就是不能让学生说，你是假民主，但同时还要保证班级“推优”的结果不能偏离正确的方向。
记得2009年，我第一次在高一当班主任，票决品学兼优的值日班长，我信得过的好帮手S落选。第二学期一开学，S就上交了辞职报告。第二学期的“三好生”评选，我干脆比照条件，自己确定一个名单直接上报。有学生说我是搞暗箱操作，举贤唯亲。我感到很委屈，却又不得不重新思考究竟该如何评“三好”。现在我采用的是事先和学生约定好的投票记分制。全班同学对候选人投票，候选人每得一票记2分，这样全票大约在100分左右，再乘以系数0.5，作为民主测验分。平时常规和活动表现分（也是百分值）乘以系数0.3，此外，再加上考试成绩、班主任打分折合为百分制后再各乘以系数0.1，当场算出总分后，根据排序“评优”。这样操作了几次后，每次学生们对结果都心服口服。
“推优”过程是一次价值引导的教育过程，通过推选正面典型，引导学生的发展方向，激励学生自我完善；通过参加“推优”过程，学生还能够体验民主议事的意义和价值，培养“具有民主的生活方式的公民”。所以，班主任要重视“推优”工作，大胆实践，勇于创新，唯其如此，才能在探索素质教育、民主教育的新路上走得更远。
（江苏南京市江宁高级中学 唐 翔）
一、提名阶段：功夫在平时
如何提名和筛选是“推优”议事程序设计首先要面临的一个问题。常见的情况是班主任拿到了“评优”的通知或者自己有了一个评选的动议时，马上召集班委或团支部小范围的几个人，提出几个可能的优秀人选，再对照条件筛选，各方面符合条件的即为推优的正式候选人。纵观这个过程，提名的时间比较仓促，商量提名的范围比较小。我认为要完善提名和筛选环节，就是要重视整个过程，尽可能地将提名的时间拉长，将提名主体的范围扩大，让更多的学生参与到这个环节中。
我所在的学校每年都会举办“感动校园年度人物”评选，年底，学生处布置各班评选感动班级人物，推荐到学校作为当年的感动校园人物候选人。每次各班评选、推荐的过程都很艰难，总是苦于无人。原因就在于，学生们在平时生活中遇到的都是普通的人，没有什么惊天动地的大事。现在，一下子让推出个非常感动的年度人物，实在不知道推荐谁。那么，能不能在平时就把感动班级人物的候选人推出来，年底就在这个范围内推选呢？
2013年9月，我接手一个高二文科班后，即开始开展每月感动人物评选。当选的月度感动班级的人物，自然晋级为年度感动班级人物的候选人。班级所有的学生都有提名权，只要你发现了感动你的人或团队，就可以到团支书那里领取当月感动人物的提名表，填写被提名人、提名理由等张贴在教室文化墙里。每个提名的学生要制作图文并茂的课件，在下个月周一的班会上向全班同学做介绍。听完介绍后，全体学生经过投票选出当月的感动人物。到了12月需要评选年度人物的时候，再请提名的学生对原先的材料进行补充完善。四个月度感动人物的事迹在班会上再一次呈现在同学们的面前，由他们在其中选出感动班级的年度人物向学校推荐。结果，9月感动人物班长庄赓茹当选了年度人物。在学校评选感动2013校园人物时，我们班的学生为庄赓茹做宣传，拉选票，特别积极，她也最后当选了“感动校园年度人物”。
为了选出这个感动人物，我们把一次评选变成了5次，看似增加了评选“负担”，但也让提名和筛选的过程更加公平、公正，更重要的是引导学生发现感动、学习典型的机会增加了。
二、陈述阶段：充分讨论
学生“推优”时对最终人选有不同意见，有的甚至尖锐对立，这正是“推优”议事存在的前提或基础；班级议事存在的意义就是将学生们多元对立的利益关系与意见在议场内调整、统合，在意见冲突时，能通过对话、协调互相妥协，以最终达至合理公正的结果。为此，必须让各方意见得以充分表达，并有讨论，甚至争论、辩论。在班级“推优”活动中首先要让候选人和同学们对话，只有不同候选人的情况得到充分说明，同学们才能在充分了解候选人的基础上，经过思考，审慎地投票表决。其次，同学之间还要对话，可以分小组对候选人的情况进行有理有据的分析讨论。但是由于涉及当事人具体利益，特别是有的还关涉道德品质，所以，最好不要采用其他议事中常用的争论、辩论的方式。
在班级“推优”中对候选人的情况进行说明，它的作用还在于让其他同学见贤思齐，不需教师直接言说就能达到教育的效果。例如在2012年开学，我担任高一14班的班主任，学生来自不同的初中校，如何迅速地增强班级的凝聚力，是摆在我面前最大的课题。开学一周后，在我的提议下，班级开始了寻找“闪亮之星”的评选。刘玉婷走上讲台说：“陶然，晚自习时，将讲台桌面擦干净，并把黑板、白板也擦得干干净净，黑板擦及抹布，她也全都清洗了一遍，而她并不是当晚的值日生。”沈可馨说：“饶腾每天下了晚自习都是等人走光了开始关门窗，每晚他都是最后一个走出教学楼的……”推荐自己的李忠义说：“那天中午，我吃过饭后，发现垃圾篓边好多垃圾，我就把周围垃圾拾了拾，整理好工具。”学生们争相发言，一共推荐了11个“闪亮之星”。第二周开始，为班级服务的学生变得更多了，班级很快就获得了月常规考核优胜班级。
三、表决阶段：适时介入
“推优”议事的目的就是形成最终的优秀人选，在没有办法取得全体一致意见的时候，往往就要采用“多数决”。但是，多数决原则会面临着不良现象的干扰和学生的质疑，如表决前类似“贿选”现象。要避免出现这种现象，除了需要班主任在“推优”前进行充分的民主教育，在日常管理中培养民主议事的习惯外，在表决阶段适时的介入也非常重要。班主任介入到班级议事中，最好事先有一个机制，不能随意介入，更不能轻易更改议事结果。也就是不能让学生说，你是假民主，但同时还要保证班级“推优”的结果不能偏离正确的方向。
记得2009年，我第一次在高一当班主任，票决品学兼优的值日班长，我信得过的好帮手S落选。第二学期一开学，S就上交了辞职报告。第二学期的“三好生”评选，我干脆比照条件，自己确定一个名单直接上报。有学生说我是搞暗箱操作，举贤唯亲。我感到很委屈，却又不得不重新思考究竟该如何评“三好”。现在我采用的是事先和学生约定好的投票记分制。全班同学对候选人投票，候选人每得一票记2分，这样全票大约在100分左右，再乘以系数0.5，作为民主测验分。平时常规和活动表现分（也是百分值）乘以系数0.3，此外，再加上考试成绩、班主任打分折合为百分制后再各乘以系数0.1，当场算出总分后，根据排序“评优”。这样操作了几次后，每次学生们对结果都心服口服。
“推优”过程是一次价值引导的教育过程，通过推选正面典型，引导学生的发展方向，激励学生自我完善；通过参加“推优”过程，学生还能够体验民主议事的意义和价值，培养“具有民主的生活方式的公民”。所以，班主任要重视“推优”工作，大胆实践，勇于创新，唯其如此，才能在探索素质教育、民主教育的新路上走得更远。
（江苏南京市江宁高级中学 唐 翔）