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摘 要：数学是小学教育教学阶段之中的重点学科，这门学科的实践性和应用性比较明显，有一部分老师开始以有效理论为依据，结合学生的回答情况来调整后期的教育教学策略，充分体现学生的主体价值，激发学生的学习热情以及欲望，保障学生能够在自主学习的过程之中掌握数学这门学科学习的技巧和要求。本文以低年级数学课堂教学为分析对象，了解有效理答的要求，以期为提高教学质量提供一定的借鉴。
关键词：有效理答;低年级数学;课堂教学效果
一、 引言
与其他学科相比，数学的逻辑性和实践性比较明显，因此对学生是一个较大的挑战。小学生的社会生活实践经验不足，自主分析能力以及逻辑思维能力还有待提升，在数学学习的过程之中小学低年级学生感觉困难重重，难以找到适合自己的学习方法和学习技巧，针对这一现实条件，数学老师需要注重以学生为中心，采取有效理答的形式来了解学生的真实状况，分析学生在自主学习过程中所存在的问题，以此来引导学生、鼓励学生，培养学生自主学习的行为习惯。
二、 有效理答
理答教学主要是指在课堂教学的过程之中，老师以教学信息的有效传递为依据，通过教学评价和教学实践活动之间的结合来营造自由宽松的学习氛围，在践行有效理答教学策略的过程之中，老师需要以学生的回答为依据，注重对学生的简单鼓励以及引导，采取诊断式的理答方式来调动学生的参与积极性，给予学生独立思考以及自主判断的机会，以此来更好地体现教育教学的实践价值以及作用，让学生能够掌握所学知识并实现举一反三和学以致用。
三、 低年级数学课堂教学中的有效理答
首先，在开展数学教学实践活动的过程之中低年级数学老师主要以简单的语言分析为依据，只通过两三个字的表扬来引导学生，这种简单机械的表扬方式所发挥的作用较小，难以更好的体现老师的引导作用和价值。有一部分老师的教学经验不足，不知道怎么表扬学生，同时表扬的程度产生明显的变化。老师将主要精力的时间放在问题的提出以及分析上，要求学生对问题进行深入浅出的分析以及研究，过于关注问题的探索阶段，无视学生的回答以及学习态度，最终导致后期的语言引导工作难以得到有效的践行。其次，有的学生在自主学习的过程之中会产生许多的疑惑，这些疑惑以及问题是学生自主学习的重要思路呈现，如果老师在课堂教学的过程之中无视对学生问题的分析以及思考，就难以调动学生的参与积极性，同时有一部分老师疲于应付学生的回答，最终严重束缚了学生的个性化成长和发展，挫伤了学生的参与积极性。
四、 有效理答在小学低年级数学课堂教学中的应用
为了摆脱上文之中所存在的各类不足，充分体现理答的作用及价值，小学低年级数学老师需要做好充分的准备工作，掌握理答的技巧以及核心要求，关注这一教学理念的践行策略，坚持以学生为主体的教育教学理念，围绕学生开展相应的教学实践活动，只有这样才能构建高效课堂、摆脱传统定点及数学教学模式所存在的各类不足，促进低年级数学教學质量及水平的稳定提升。
（一）坚持以人为本的教学理念
我国素质教育明确提出，老师在开展课堂教学的过程之中必须要坚持学生的主体地位，坚持围绕学生设计不同的教学内容和教学形式，保障理答教学的有效落实，充分体现以人为本的教学观念以及教学原则，实现教学资源和教学内容的丰富化和多元化。其中学生的自主思考是整个教育教学的中心，老师可以采取引导性的理答方式来鼓励学生、激发学生的学习欲望，调动学生的参与积极性，让学生自主思考，了解数学学习的规律。其中一些比较内向的学生往往非常的怯懦和胆小，不会主动回答老师的问题，老师可以通过简单的赞扬以及鼓励来引导学生，让学生意识到老师对自己的肯定和关注，从而主动的回答老师所提出的问题，找到自己的解题思路。另外有一部分学生在自主学习的过程中往往会遇到许多的问题和困难，这一点非常正常，老师需要有一个包容的心态看待学生，用发展的眼光引导学生、鼓励学生，了解学生在自主学习过程中所遇到的困难，分析学生的心理状态，给予学生更多的肯定以及鼓励，只有这样才能够让学生产生更多的学习自信心以及动力，从而实现举一反三。
（二）用理答方式的预测
要想构建高效课堂，老师必须要做好充分的准备工作，关注课堂教学的实质要求，提炼出其中的重点和难点，积极预测不同的理答方式。大部分的学生在逻辑思维上没有太大的区别，所出现的问题都比较常见，因此老师可以在之前做好相应的预测工作，了解学生在课堂学习过程中所遇到的各类问题并进行简单的归纳以及分析，以此来选择相应的理答方式与学生进行交流和沟通，尽量避免学生产生消极应对的情绪。其中学生的个性化发展要求有所区别，老师需要以表扬和激励性的语言为依据，通过诊断性引导方式的有效应用来鼓励学生独立思考和自主判断，这一点对构建高效课堂、保障教学资源的合理配置及应用也有着重要的价值。
（三）注重师生互动
师生之间的良性互动既能够体现学生的主体价值，还可以降低学生的理解难度，尽量避免学生出现消极应对的情绪，小学低年级学生的社会生活实践经验较少，认知能力还有待提升，因此在数学学习的过程中非常容易出现不理解的现象。老师可以在尊重学生主体地位的同时给予学生更多独立思考的机会，倾听学生的发言，通过简单的暗示以及点拨来调动学生的参与积极性，让学生能够主动地寻求老师的帮助并说出个人的困惑，这一点对践行素质教育，体现学生的主体价值有着一定的作用的优势。
五、 结语
在小学低年级教学的过程之中，老师需要关注有效理答教学方式的合理应用，坚持学生的主体地位，关注与学生之间的情感交流和沟通，以一个包容的心态与学生进行交流，鼓励学生采取不同的形式解决个人在自主学习过程中所遇到的问题和困难，掌握数学这门学科学习的技巧。
参考文献：
[1]邱华芳.小学数学课堂教师理答之我见[J].华夏教师，2019（9）：58-59.
[2]陈莉莉.小学数学课堂理答存在的问题及对策[J].基础教育研究，2019（6）：46-47.
[3]章玲玲.小学数学有效理答策略应用的思考[J].数学教学通讯，2018（10）：57-58.
[4]倪星桥.智慧理答，构建小学数学有效课堂[J].科学咨询：教育科研，2018（1）：69.
作者简介：
刘佳佳，安徽省淮南市，安徽省淮南市八公山区第一小学。
关键词：有效理答;低年级数学;课堂教学效果
一、 引言
与其他学科相比，数学的逻辑性和实践性比较明显，因此对学生是一个较大的挑战。小学生的社会生活实践经验不足，自主分析能力以及逻辑思维能力还有待提升，在数学学习的过程之中小学低年级学生感觉困难重重，难以找到适合自己的学习方法和学习技巧，针对这一现实条件，数学老师需要注重以学生为中心，采取有效理答的形式来了解学生的真实状况，分析学生在自主学习过程中所存在的问题，以此来引导学生、鼓励学生，培养学生自主学习的行为习惯。
二、 有效理答
理答教学主要是指在课堂教学的过程之中，老师以教学信息的有效传递为依据，通过教学评价和教学实践活动之间的结合来营造自由宽松的学习氛围，在践行有效理答教学策略的过程之中，老师需要以学生的回答为依据，注重对学生的简单鼓励以及引导，采取诊断式的理答方式来调动学生的参与积极性，给予学生独立思考以及自主判断的机会，以此来更好地体现教育教学的实践价值以及作用，让学生能够掌握所学知识并实现举一反三和学以致用。
三、 低年级数学课堂教学中的有效理答
首先，在开展数学教学实践活动的过程之中低年级数学老师主要以简单的语言分析为依据，只通过两三个字的表扬来引导学生，这种简单机械的表扬方式所发挥的作用较小，难以更好的体现老师的引导作用和价值。有一部分老师的教学经验不足，不知道怎么表扬学生，同时表扬的程度产生明显的变化。老师将主要精力的时间放在问题的提出以及分析上，要求学生对问题进行深入浅出的分析以及研究，过于关注问题的探索阶段，无视学生的回答以及学习态度，最终导致后期的语言引导工作难以得到有效的践行。其次，有的学生在自主学习的过程之中会产生许多的疑惑，这些疑惑以及问题是学生自主学习的重要思路呈现，如果老师在课堂教学的过程之中无视对学生问题的分析以及思考，就难以调动学生的参与积极性，同时有一部分老师疲于应付学生的回答，最终严重束缚了学生的个性化成长和发展，挫伤了学生的参与积极性。
四、 有效理答在小学低年级数学课堂教学中的应用
为了摆脱上文之中所存在的各类不足，充分体现理答的作用及价值，小学低年级数学老师需要做好充分的准备工作，掌握理答的技巧以及核心要求，关注这一教学理念的践行策略，坚持以学生为主体的教育教学理念，围绕学生开展相应的教学实践活动，只有这样才能构建高效课堂、摆脱传统定点及数学教学模式所存在的各类不足，促进低年级数学教學质量及水平的稳定提升。
（一）坚持以人为本的教学理念
我国素质教育明确提出，老师在开展课堂教学的过程之中必须要坚持学生的主体地位，坚持围绕学生设计不同的教学内容和教学形式，保障理答教学的有效落实，充分体现以人为本的教学观念以及教学原则，实现教学资源和教学内容的丰富化和多元化。其中学生的自主思考是整个教育教学的中心，老师可以采取引导性的理答方式来鼓励学生、激发学生的学习欲望，调动学生的参与积极性，让学生自主思考，了解数学学习的规律。其中一些比较内向的学生往往非常的怯懦和胆小，不会主动回答老师的问题，老师可以通过简单的赞扬以及鼓励来引导学生，让学生意识到老师对自己的肯定和关注，从而主动的回答老师所提出的问题，找到自己的解题思路。另外有一部分学生在自主学习的过程中往往会遇到许多的问题和困难，这一点非常正常，老师需要有一个包容的心态看待学生，用发展的眼光引导学生、鼓励学生，了解学生在自主学习过程中所遇到的困难，分析学生的心理状态，给予学生更多的肯定以及鼓励，只有这样才能够让学生产生更多的学习自信心以及动力，从而实现举一反三。
（二）用理答方式的预测
要想构建高效课堂，老师必须要做好充分的准备工作，关注课堂教学的实质要求，提炼出其中的重点和难点，积极预测不同的理答方式。大部分的学生在逻辑思维上没有太大的区别，所出现的问题都比较常见，因此老师可以在之前做好相应的预测工作，了解学生在课堂学习过程中所遇到的各类问题并进行简单的归纳以及分析，以此来选择相应的理答方式与学生进行交流和沟通，尽量避免学生产生消极应对的情绪。其中学生的个性化发展要求有所区别，老师需要以表扬和激励性的语言为依据，通过诊断性引导方式的有效应用来鼓励学生独立思考和自主判断，这一点对构建高效课堂、保障教学资源的合理配置及应用也有着重要的价值。
（三）注重师生互动
师生之间的良性互动既能够体现学生的主体价值，还可以降低学生的理解难度，尽量避免学生出现消极应对的情绪，小学低年级学生的社会生活实践经验较少，认知能力还有待提升，因此在数学学习的过程中非常容易出现不理解的现象。老师可以在尊重学生主体地位的同时给予学生更多独立思考的机会，倾听学生的发言，通过简单的暗示以及点拨来调动学生的参与积极性，让学生能够主动地寻求老师的帮助并说出个人的困惑，这一点对践行素质教育，体现学生的主体价值有着一定的作用的优势。
五、 结语
在小学低年级教学的过程之中，老师需要关注有效理答教学方式的合理应用，坚持学生的主体地位，关注与学生之间的情感交流和沟通，以一个包容的心态与学生进行交流，鼓励学生采取不同的形式解决个人在自主学习过程中所遇到的问题和困难，掌握数学这门学科学习的技巧。
参考文献：
[1]邱华芳.小学数学课堂教师理答之我见[J].华夏教师，2019（9）：58-59.
[2]陈莉莉.小学数学课堂理答存在的问题及对策[J].基础教育研究，2019（6）：46-47.
[3]章玲玲.小学数学有效理答策略应用的思考[J].数学教学通讯，2018（10）：57-58.
[4]倪星桥.智慧理答，构建小学数学有效课堂[J].科学咨询：教育科研，2018（1）：69.
作者简介：
刘佳佳，安徽省淮南市，安徽省淮南市八公山区第一小学。