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摘要：小学信息技术课作为一门综合实践研究课程，要激发学生以饱满的热情参与到学习中，并热爱这门课程，评价指标的设置尤其显得重要。
关键词：评价指标；评语；量规；小组合作；排行榜单
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）20-0165-02
什么样的评价指标算好的评价指标？如何通过评价促进学生的发展和学业进步？以往的小学信息技术课堂评价或以电子档案方式进行，或是网页设计评价表让学生进行勾选。这两种方式无一避免都有一个缺陷：只有总结性评价而无生成性、过程性评价。那么该设置什么样的评价指标，既能促进学生参与到学习评价的过程中来，又能增进了师生之间的信任关系，特别是帮助后进学生建立信心。笔者认为可以从以下四个角度着手。
1 创新课堂评语，激发学习热情
一个好的老师必须学会充分尊重学生，一切从学生的角度出发。在LearnSite平台推进的过程中，笔者为更好的定义好课堂评分标准，对任教班级的所有学生开展了调查问卷活动，结果发现学生普遍对于“开小差、上课迟到、作品完成差”等批评性评分标准不喜欢甚至反感，而一些积极的、有鼓励作用的标准却很受欢迎。据此，笔者设定了8个评价指标，进行评语式奖励，辅之以积分。指标涵盖课前、课中、课后三个环节，涉及学生常规习惯的培养与课堂学习情况的评价，重点在课中。课前的指标是：准时上课；课中的指标主要有：乐于助人、团结协作、积极举手、认真听讲、表现优秀；常规指标有：爱护公物、物品摆放。分值的设置以激励为主，不设负分。
例如在课堂教学过程中，对积极举手发言的学生设立积分奖励，举手发言一次奖励2分，两次奖励3分，每增加一次加1分，最高得5分。对于在小组合作中既能各司其职，又能互相合作的小组成员每人奖励3分。对于表现特别优秀的学生给予3分奖励。对于课后能把书本、键盘、鼠标等整齐摆放至指定位置的学生给予1分奖励。同时对于课堂生成性的评价进行自定义评语，并相应给予分值予以激励。尽量做到用具体的、科学的、量化的衡量标准来进行课堂评价，这样学生对课堂学习要达成的任务目标明确，激发他们的积极能动性，使得他们在汲取知识能力获取永不枯竭的向上的力量。同时，又使课堂形成教学环境的良性循环，营造出好的教学氛围。
2 精设作品量规，生生互评到位
作品评价量规是用来评价学生学习成果的一个工具，是连接教学与评价之间的一个重要的桥梁。好的量规设置能使课堂教学效率起到事半功倍的效果。量规的制定应该根据每节课的教学目标、每个作品的不同要求来设计不同的准则，同时语言的表达既要严谨、具体、可操作，又要贴近学生生活，让学生接受甚至喜欢。从而培养学生的信息技术应用能力、解决问题的能力和创新能力。笔者将LearnSite平台中提供的量规功能与学生作品评价紧密结合起来，进行了尝试。
在笔者开展的课堂调查问卷中主要涉及这部分内容的问题有：1.你更喜欢谁来评价你的作品？A.老师 B.同学 C.老师和同学。2.请你说说哪些语言来评价你的作品是你的喜欢？这两个问题中第一个问题76.60%的学生选了C老师和同学，8.51%选了B同学，14.89%选了A老师。这说明学生还是更喜欢有不同的评价者来评价自己的作品，渴望有更多公平对待的机会。第二个问题学生答案比较偏向于网络用语，如：太好了、太炫了；完美，非常完美，太完美了，简直完美至极！我和我的小伙伴们都惊呆了！……等等比较夸张、富有激励作用的量规来评价自己的作品。通过让学生参与到设计量规的过程中来，制定出了针对学生学习经验的评价量规。
3 捆绑小组评价， 团队力量强大
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”而小组合作学习恰好为学生搭建了这样一个舞台。在信息技术课堂中，我们可以充分利用小组合作学习，让学生在合作中迸发智慧的火花，在共同学习中学会互补，最终达到共赢的目的。
如学生在完成《Logo小猫出题》一课的《减法运算》，这里有个难点：被减数要大于或等于减数。这样的程序该如何做呢？学生带着疑问开展小组合作学习，刚开始他们还是按照加法的方法去定义过程，最后发现有时候答案是负数。这个是小学生还没接触到的知识点，发现错误了，怎么办？有的同学说直接把被减数设置成比减数大的区间，有的同学说我们可不可以定义被减数大于减数呢？小组内一个同学在试这个方法，一个同学在试另一个方法，还有的同学在网上查找相关语句的运用，还有的同学在旁边观察语句的正确性……一个小组成员人人有事可干。最终进行作品的交流展示时，由组员商定一个进行操作，一个解说，其他组员适时进行补充。教师再对每个小组进行综合的评定，给定分值等第，其他小组也可以对他们的作品进行等第互评。通过这样对合作过程、交流展示过程的评价，有效地避免了流于形式的小组合作，提高了学习效率，优化了学习方法，促进了学生的发展。
4 善用排行榜单，评价别有洞天
每个小学生都有争强好胜之心，都希望自己能考出最好的成绩，都想参加比赛争第一，这是每个同学都会有的正常心理。但是，过度争强好胜，对别人的成绩不服气，就容易产生嫉妒心理，造成同伴间的不和睦，打击学生自信心，所以在推行素质教育的小学很少用到成绩排行榜。那么排行榜真的是一点都不可行吗？笔者在对学生进行了调查问卷后数据显示，97.6%的学生喜欢LearnSite平台的排行榜。所以：只要巧妙运用，强化优等生正能量的引导作用，减少对学困生的负面影响，反而能使课堂教学充满激励作用。
笔者在LearnSite平台中选用了最新学分排行榜、最新优秀作品排行榜、常识测验年级成绩排行榜、常识测验班级成绩排行榜四项排行榜单四项评价指标。在操作中强调成果的过程性不断完善，不以一次成绩为最终成绩。如最新学分排行榜强调每节课的课堂评价成绩，使学生实时掌握自己在学习过程中收获到的来自老师、同学对自身的评价，不断完善自我，强化自身要求，每课进步一点点，最终实现自己的不断成长，掌握更多知识技能。最新优秀作品排行榜不以一次成绩定输赢，学生对自己的作品得分不满意可以重新修改上传作品，老师和同学重新予以评价，每当有同学看到自己在排行榜上更进一步，那份喜悦溢于言表。常识测验年级和班级成绩排行榜可以让学生不再坐井观天，可以看到其他平行班同学的表现，更能激励他们努力学习，当然常识测验学生只要对自己的成绩不满意，也是可以重复N次地去完成，如果有困难也可以求助小组同学的帮助，直到自己完全答对为止。这样的排行榜既保护了学生的自信心，又激励学生互相学习，取长补短，不断进取。形成良性竞争的学习氛围。所以，学生说：这样的排行榜单我喜欢！
新常态下完善小学信息技术教学中各类评价指标，对学生的课堂学习过程进行多元性的评价，不仅能促进学生改善自己的学习习惯和行为习惯，更能促进每个学生自我能力的生长。
参考文献：
[1] 游建波.信息技术作品评价量规制定方法的探究[J].福建基础教育研究，2013（2）：99-101.
[2] 钟启泉.为中华民族的复兴为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读[M].华东师范大学出版社，2001.
[3] 刘本固.教育评价的理论与实践[M].浙江教育出版社，2000.
[4] 北京市教科院课堂教学评价体系的研究与实验[J].课程教材教法，2003（2）：46-49.
关键词：评价指标；评语；量规；小组合作；排行榜单
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）20-0165-02
什么样的评价指标算好的评价指标？如何通过评价促进学生的发展和学业进步？以往的小学信息技术课堂评价或以电子档案方式进行，或是网页设计评价表让学生进行勾选。这两种方式无一避免都有一个缺陷：只有总结性评价而无生成性、过程性评价。那么该设置什么样的评价指标，既能促进学生参与到学习评价的过程中来，又能增进了师生之间的信任关系，特别是帮助后进学生建立信心。笔者认为可以从以下四个角度着手。
1 创新课堂评语，激发学习热情
一个好的老师必须学会充分尊重学生，一切从学生的角度出发。在LearnSite平台推进的过程中，笔者为更好的定义好课堂评分标准，对任教班级的所有学生开展了调查问卷活动，结果发现学生普遍对于“开小差、上课迟到、作品完成差”等批评性评分标准不喜欢甚至反感，而一些积极的、有鼓励作用的标准却很受欢迎。据此，笔者设定了8个评价指标，进行评语式奖励，辅之以积分。指标涵盖课前、课中、课后三个环节，涉及学生常规习惯的培养与课堂学习情况的评价，重点在课中。课前的指标是：准时上课；课中的指标主要有：乐于助人、团结协作、积极举手、认真听讲、表现优秀；常规指标有：爱护公物、物品摆放。分值的设置以激励为主，不设负分。
例如在课堂教学过程中，对积极举手发言的学生设立积分奖励，举手发言一次奖励2分，两次奖励3分，每增加一次加1分，最高得5分。对于在小组合作中既能各司其职，又能互相合作的小组成员每人奖励3分。对于表现特别优秀的学生给予3分奖励。对于课后能把书本、键盘、鼠标等整齐摆放至指定位置的学生给予1分奖励。同时对于课堂生成性的评价进行自定义评语，并相应给予分值予以激励。尽量做到用具体的、科学的、量化的衡量标准来进行课堂评价，这样学生对课堂学习要达成的任务目标明确，激发他们的积极能动性，使得他们在汲取知识能力获取永不枯竭的向上的力量。同时，又使课堂形成教学环境的良性循环，营造出好的教学氛围。
2 精设作品量规，生生互评到位
作品评价量规是用来评价学生学习成果的一个工具，是连接教学与评价之间的一个重要的桥梁。好的量规设置能使课堂教学效率起到事半功倍的效果。量规的制定应该根据每节课的教学目标、每个作品的不同要求来设计不同的准则，同时语言的表达既要严谨、具体、可操作，又要贴近学生生活，让学生接受甚至喜欢。从而培养学生的信息技术应用能力、解决问题的能力和创新能力。笔者将LearnSite平台中提供的量规功能与学生作品评价紧密结合起来，进行了尝试。
在笔者开展的课堂调查问卷中主要涉及这部分内容的问题有：1.你更喜欢谁来评价你的作品？A.老师 B.同学 C.老师和同学。2.请你说说哪些语言来评价你的作品是你的喜欢？这两个问题中第一个问题76.60%的学生选了C老师和同学，8.51%选了B同学，14.89%选了A老师。这说明学生还是更喜欢有不同的评价者来评价自己的作品，渴望有更多公平对待的机会。第二个问题学生答案比较偏向于网络用语，如：太好了、太炫了；完美，非常完美，太完美了，简直完美至极！我和我的小伙伴们都惊呆了！……等等比较夸张、富有激励作用的量规来评价自己的作品。通过让学生参与到设计量规的过程中来，制定出了针对学生学习经验的评价量规。
3 捆绑小组评价， 团队力量强大
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”而小组合作学习恰好为学生搭建了这样一个舞台。在信息技术课堂中，我们可以充分利用小组合作学习，让学生在合作中迸发智慧的火花，在共同学习中学会互补，最终达到共赢的目的。
如学生在完成《Logo小猫出题》一课的《减法运算》，这里有个难点：被减数要大于或等于减数。这样的程序该如何做呢？学生带着疑问开展小组合作学习，刚开始他们还是按照加法的方法去定义过程，最后发现有时候答案是负数。这个是小学生还没接触到的知识点，发现错误了，怎么办？有的同学说直接把被减数设置成比减数大的区间，有的同学说我们可不可以定义被减数大于减数呢？小组内一个同学在试这个方法，一个同学在试另一个方法，还有的同学在网上查找相关语句的运用，还有的同学在旁边观察语句的正确性……一个小组成员人人有事可干。最终进行作品的交流展示时，由组员商定一个进行操作，一个解说，其他组员适时进行补充。教师再对每个小组进行综合的评定，给定分值等第，其他小组也可以对他们的作品进行等第互评。通过这样对合作过程、交流展示过程的评价，有效地避免了流于形式的小组合作，提高了学习效率，优化了学习方法，促进了学生的发展。
4 善用排行榜单，评价别有洞天
每个小学生都有争强好胜之心，都希望自己能考出最好的成绩，都想参加比赛争第一，这是每个同学都会有的正常心理。但是，过度争强好胜，对别人的成绩不服气，就容易产生嫉妒心理，造成同伴间的不和睦，打击学生自信心，所以在推行素质教育的小学很少用到成绩排行榜。那么排行榜真的是一点都不可行吗？笔者在对学生进行了调查问卷后数据显示，97.6%的学生喜欢LearnSite平台的排行榜。所以：只要巧妙运用，强化优等生正能量的引导作用，减少对学困生的负面影响，反而能使课堂教学充满激励作用。
笔者在LearnSite平台中选用了最新学分排行榜、最新优秀作品排行榜、常识测验年级成绩排行榜、常识测验班级成绩排行榜四项排行榜单四项评价指标。在操作中强调成果的过程性不断完善，不以一次成绩为最终成绩。如最新学分排行榜强调每节课的课堂评价成绩，使学生实时掌握自己在学习过程中收获到的来自老师、同学对自身的评价，不断完善自我，强化自身要求，每课进步一点点，最终实现自己的不断成长，掌握更多知识技能。最新优秀作品排行榜不以一次成绩定输赢，学生对自己的作品得分不满意可以重新修改上传作品，老师和同学重新予以评价，每当有同学看到自己在排行榜上更进一步，那份喜悦溢于言表。常识测验年级和班级成绩排行榜可以让学生不再坐井观天，可以看到其他平行班同学的表现，更能激励他们努力学习，当然常识测验学生只要对自己的成绩不满意，也是可以重复N次地去完成，如果有困难也可以求助小组同学的帮助，直到自己完全答对为止。这样的排行榜既保护了学生的自信心，又激励学生互相学习，取长补短，不断进取。形成良性竞争的学习氛围。所以，学生说：这样的排行榜单我喜欢！
新常态下完善小学信息技术教学中各类评价指标，对学生的课堂学习过程进行多元性的评价，不仅能促进学生改善自己的学习习惯和行为习惯，更能促进每个学生自我能力的生长。
参考文献：
[1] 游建波.信息技术作品评价量规制定方法的探究[J].福建基础教育研究，2013（2）：99-101.
[2] 钟启泉.为中华民族的复兴为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读[M].华东师范大学出版社，2001.
[3] 刘本固.教育评价的理论与实践[M].浙江教育出版社，2000.
[4] 北京市教科院课堂教学评价体系的研究与实验[J].课程教材教法，2003（2）：46-49.