在课程改革的今天,课堂教学的要求越来越高。我认为,要使学生积极、主动地参与到学习过程中来,教师就要真正确立学生的主体地位,运用多种教育教学手段,充分发挥学生的主体作用。那么,教师在教学中如何发挥学生的主体作用呢?我根据多年的教学心得,总结如下:
　　
　　一、优化课堂,融洽关系
　　
　　学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动,教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣,才能激起学生的情感,才能激活学生的思维,激励起学生的干劲,使学生全身心地投入到学习活动中,从而使学生处于“我要学”的最佳学习状态。
　　因此教师要彻底放下“师道尊严”的架子,学生和教师应是平等的。教师只有尊重学生,信任和关心学生,才能缩短师生之间的心理距离,才能与学生建立起朋友式的师生关系。这就要求教师的语言要亲切、自然,要富有感染力,教师要用灿烂的微笑给学生送去阳光、雨露,为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围,这样才能使学生产生情感的迁移,使之“亲其师,信其道,乐其学”。在这样的氛围下,学生才能无拘无束地学习,才敢大胆地思考,大胆地去创新,学会的才敢说一说,不懂的才敢问一问,有不同的意见才敢争一争、议一议。
　　
　　二、创设情境,激发动机
　　
　　前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的状态,就急于传授知识,那么,这种知识能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见,创设课堂教学情境是很重要的。
　　在课堂教学中,教师适当地穿插与教材内容紧扣的軼闻掌故,能增加学生学习的趣味性,激发学生学习的兴趣,使学生的注意力高度集中,把抽象的或枯燥的内容变得生动形象,使学生更乐于学习,更容易接受所学内容。这样就能调动学生学习的原动力——学习动机,使他们主动学习,积极参与,变被动学习为主动学习。
　　教师还要善于从学生已有的生活经验出发,创设生活中生动、有趣的情境,强化感性认识,使学生体验数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的作用,加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。
　　数学的知识、思想和方法,学生必须在现实的数学实践活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。在教学中,教师应将数学情境活动化,让学生投身活动中,使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中,学习知识,增长智慧,提高能力。如:在讲“测量旗杆的高度”这一课时,我让学生自己设计方案,动手测量,学生的兴趣很浓,热情高涨。学生在活动中学,在活动中得到巩固,在活动中学会应用,在活动中学会创造,活动中得到发展。
　　
　　三、用语精确,提高效率
　　
　　语言准确精炼,就是教师在课堂教学中要“少说废话”,用最少的语句表达最丰富的内客。有的教师讲课语言繁琐啰嗦,力求面面俱到,其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于学生发展智力,培养能力。须知,语言准确精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,要突出重点,抓住关键,分化难点。教师的语言如何做到精练呢?一是对概念的实质和术语的含义必须透彻了解,比如“整除”与“除尽”、“切线”与“切线长”等不能混为一谈。二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则等,比如,不能把“垂线”讲成“竖直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简略的分数”等。教师应考虑学生的年龄和知识基础,对科学性的要求不能十分严格,有些内容可以简化,但是不允许有错误。
　　
　　四、巧用语言,增强教学效果
　　
　　教学语言的对象是千差万别的学生,课堂教学的因素又是复杂多变的。这就要求教师的教学语言应具有机智灵活性,针对学生的不同年龄特征和个性差异,及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏、语气等,这样才能收到较佳的教学效果;无论是一个巧妙的比喻,还是一个有趣的故事,或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷,从而增强数学教学艺术的感染力。教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感。特别是对待学困生,教师更应细心寻找他们的“闪光点”,从而给予“表扬和鼓励”,多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性。
　　总之,学无止境,教无止境,数学教师运用语言的艺术也无止境。课堂教学中教师应想方设法,尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性,把学习的主动权真正地交给学生,保证他们有足够的自主活动时间,给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间。教师如果能够在教学的运用幽默风趣的语言,恰当地创设课堂教学情境,使学生获得数学学习的自信心和学习兴趣,那么数学课堂一定会真正充满活力,学生的数学素养一定能得到提升。