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纵观近年来我国的教育教学改革方向，不难发现，无论是制订新课程标准，还是新的高考改革方案，都是在为学生的终身发展服务。近年来，全国各地轰轰烈烈地推进教育教学改革，“以生为本”的课堂理念也被反复提及。
皮亚杰的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，其核心即为“以学生为中心，一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”的教育理念。让学生充分参与、交流、展示、协作，充分调动全体学生学习的参与性、积极性、主动性，真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，培养学生能力，提高学生素质，优化课堂教学结构，打造高效课堂，全面培养适应社会发展的综合性人才。
在此理论基础上，安康中学高新分校提出了“E.I.A”生本课堂理念。“E”即探究（exploration），“I”是指互动（interaction），“A”意为运用（application），“生本”理念就是要确立“以生为本，尊重、信任、依靠学生”的生本教育理念。“E.I.A”生本教学模式具体落实“以问题为导向、以学生为主体、以教师为引导”的生本教育指导思想，把思考的时间和空间还给学生，让学生在自主探究、互动交流中获取知识，在知识运用中提升能力。
当然，“以生为本”决不能只是口号，也不能只是课堂形式的改变，如何将这种理念具体落到实处，是笔者思考的重要问题，面对新的课程改革和新的教育教学理念，一线教师可谓“八仙过海，各显神通”。老师们使出浑身解数，努力改变课堂形式，力争凸显学生的主体地位，循循善诱，耐心辅导，但却又无奈地发现，任凭你热情洋溢，总有些学生是事不关己的态度。冷静思考后发现，一线教师必须改变课堂授课方式，主要方法有四种：合理使用导学案;小组合作探究;展示成果，交流体会;归纳总结，举一反三。四种方法均体现了学生在课堂上的主体地位，但为何有些教师觉得效果不佳，究其原因是没有真正把握这四种方法的内涵。
一、合理使用导学案
导学案的设置要立足“低入、深思、高出”的原则。所谓“低入”是指“简单、根本”。导学案没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置，但要照顾到每一个学生，因此，在设计导学案时力求做到简单、根本。“简单”就是要求环节要简单，学生学习时能一目了然。比如，很多高中语文教师在授课过程中往往忽略或弱化字音、字形，因为很多老师觉得这不应该是高中语文的教学重点，但根据目前绝大多数高中生的语文功底来看，提笔忘字、错字的现象常常出现，所以我们设置的导学案中就一定要涉及字音、字形的问题，这样设计既能提醒学生汉字书写的重要性，也可以节省课堂授课时间。同时我们还可以将作者简介以及写作背景等知识放入导学案中，让学生通过自学完成简单的任务。“根本”是要求教师抓住知识主线，找准教学重难点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。这就说明导学案只设计字词、背景等这种简单知识是远远不够的，教师在设计导学案时，还需要通过提出问题的方式，将本课的教学重难点贯穿其中。问题的设置要巧妙，既要调动学生的思维，引发学生阅读文本的兴趣，又不能是课堂授课环节的简单照搬，这就要求教师在布置导学案前，一定要精心备课，熟悉教材的重难点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三。
所谓“深思”就是指导学案虽然简单，但不能只是教材的照搬，要在导学案中体现出知识的梯度，由感知逐渐上升到思考，在思考中凸显学科核心素养，从而达到低入高出的效果。笔者在设计导学案的过程中发现，利用导学案引导学生发现自学过程中存在的问题，并提出问题，然后将问题作为课堂授课的重点，甚至可以是学生自主讨论的重点，往往可以收到意想不到的效果。因为研究表明，当学生身处以下10种状态时，其学习状态最佳：（1）有兴趣时;（2）教学内容用多种形式来表现时;（3）遭遇到理性的挑战时;（4）能自由参与探索和创新时;（5）被鼓励和被信任做重要事情时;（6）能学以致用时;（7）对教师充满信任和热爱时;（8）有更高的自我期待时;（9）发现知识的个性意义时;（10）身心处于最佳状态时。
既然如此，教师在设计导学案时就要力求在形式与内容上有所突破，至少能夠让学生感兴趣，从而激发学生的求知欲，进而调动起学生探索和创新的欲望。
笔者认为，设置导学案的关键是学生在自主学习的基础上要提出问题;设置导学案的目的就是培养学生的自学能力和提问能力。而这样的导学案绝不是简单地照搬教材，也不能只是概念的解释。这就需要一线教师要内化于心，外化于行。
二、小组合作探究
小组合作探究是近几年落实“生本课堂”的主要途径，但大多数教师对小组合作探究的实效性考虑不够深入，一提起小组合作，教师的思路往往就停留在了座位方式改变的层面上，而对于为什么要合作、预期达到什么效果，却说不出充分的理由。因此，有许多课都是只有合作的形式，却不是真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个体差异，也没有给予学生平等的参与机会，这样的小组合作探究丧失了合作的初衷，也不能培养学生的探究能力。
笔者认为，纵观近几年的课改课堂，小组合作探究的问题主要有以下几个方面：
1.探究的问题缺少探究价值。何为“探究”？“探究”就是对问题探索并研究，这就说明我们老师提出的问题要有探索和研究的必要。笔者认为，有两种情况是可以让学生合作探究的。一种是问题难度较大，学生靠一己之力很难解决;一种是答案的角度具有开放性的特征，合作探究可以集众人之智慧，开阔思维。然而，纵观我们的课堂，尤其是公开课的课堂，老师往往只是追求合作探究的形式，问题浅层、表面化的现象比比皆是，这样的合作完全没有价值。
2.问题的设置不够巧妙，使得学生探究过后也不能完全明白其价值何在。比如，有一位历史老师在一次公开课上提出了这样一个问题让学生探究：“哥伦布会安葬在哪里？”对此学生讨论得热火朝天，开放性的问题设置也让学生给出了种种答案。但课后采访学生时发现学生只是感觉这节课非常好玩，而对于老师设置的这个问题究竟是要让他们明白些什么并不明确。笔者认为，这位老师的初衷很好，用这样的方式调动了学生的探究积极性，他想通过这种讨论让学生明白哥伦布的航海轨迹以及对世界各地的影响，但由于问题设置的目的性不够明确，学生探究过程中又缺少适当的引导，导致最终没能达到应有的目的。 3.设置了合作探究的环节，却不能让学生暢所欲言。我们很多一线教师在学生回答问题的时候，总是显得过于着急，总想让学生快速说出正确答案，但又做不到合理地引导，所以往往出现的结果是，学生合作探究，答案却出自教师。笔者认为，这样的合作探究也只是流于形式。当然，要合理引导学生探究，既不浪费课堂宝贵时间，又能让大多数学生有发言机会，是需要教师有较强的课堂驾驭能力和管控能力的。
其实，小组合作的目的是培养学生合作学习的能力和讨论问题的能力，小组探究的目的是培养学生探究学习的能力和解决问题的能力。教师在组织小组合作学习时要把握住两点：首先，根据学情灵活地选择需要研讨和交流的问题;其次，在研讨之前要先督促学生独立思考研讨的问题。
三、展示成果，交流体会
无论是导学案自学，还是小组合作探究，最终的成果一定是学生展示并交流，教师一定要把课堂的主体地位还给学生，要给学生展示和交流的机会，否则也会前功尽弃。学生展示成果或者交流体会过程大致有两种形式：师生互动、生生互动。无论是哪种互动形式，笔者认为，教师一定都要把握学情，做好引导者。
四、归纳总结，举一反三
归纳总结既是对知识的回顾，也是检验学生掌握情况的一种有效方法。但我们现在的课堂，这一环节往往是教师归纳，当然，教师归纳系统性更强，知识涵盖更全面，但却无法有效了解学情，所以，有时候，当课程难度适中时，我们可以放开手脚，让学生归纳总结，试着问问学生：“这节课你学到了什么？”从而更直观地了解学情，有时也会有意想不到的收获。当然，在此环节中，还可以通过举一反三的形式来了解学生的掌握情况，并深入探究。
安康中学高新分校提出“E.I.A”生本课堂理念，用一年的时间不断丰富其内涵，逐渐做出纲要指导。我们要求“E.I.A”生本课堂要做到四个以生为本：教学设计以生为本，教师要目中有人;课堂教学以生为本，教师要教中有情;训练设计以生为本，教师要教中有智;检测也要以生为本，教师要测而有度。要求预习要做到“三有”：即课课要有预习、学生要有预习时间、教师要对学生预习情况有深入的了解和把握。把预习环节落到实处，着力培养学生自主学习的良好习惯。教师在课堂上做到“三不讲”：即学生自主学习能够解决的问题教师不讲;学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲;课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲。教师要走下讲台，走近学生，了解学情，带有普遍性的问题集中讲解，个别问题个别点拨，做到精讲高效。教师要激励引导学生在课堂上做到“三能动”：即能动脑想、能动口说、能动手做。让学生在课堂展示中培养自信心和积极上进的精神品质。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”安康中学高新分校提出的“E.I.A”生本课堂理念充分发挥了学生的这种心理需求，有效地进行合作学习。学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富了知识，培养了合作精神，增强了思维能力。
总体而言，我校的“E.I.A”生本课堂就是要尊重认知规律，激发学生潜能，教会学生学习，培养学生素养。我们相信即便时光不语，也能静待花开！
皮亚杰的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，其核心即为“以学生为中心，一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”的教育理念。让学生充分参与、交流、展示、协作，充分调动全体学生学习的参与性、积极性、主动性，真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，培养学生能力，提高学生素质，优化课堂教学结构，打造高效课堂，全面培养适应社会发展的综合性人才。
在此理论基础上，安康中学高新分校提出了“E.I.A”生本课堂理念。“E”即探究（exploration），“I”是指互动（interaction），“A”意为运用（application），“生本”理念就是要确立“以生为本，尊重、信任、依靠学生”的生本教育理念。“E.I.A”生本教学模式具体落实“以问题为导向、以学生为主体、以教师为引导”的生本教育指导思想，把思考的时间和空间还给学生，让学生在自主探究、互动交流中获取知识，在知识运用中提升能力。
当然，“以生为本”决不能只是口号，也不能只是课堂形式的改变，如何将这种理念具体落到实处，是笔者思考的重要问题，面对新的课程改革和新的教育教学理念，一线教师可谓“八仙过海，各显神通”。老师们使出浑身解数，努力改变课堂形式，力争凸显学生的主体地位，循循善诱，耐心辅导，但却又无奈地发现，任凭你热情洋溢，总有些学生是事不关己的态度。冷静思考后发现，一线教师必须改变课堂授课方式，主要方法有四种：合理使用导学案;小组合作探究;展示成果，交流体会;归纳总结，举一反三。四种方法均体现了学生在课堂上的主体地位，但为何有些教师觉得效果不佳，究其原因是没有真正把握这四种方法的内涵。
一、合理使用导学案
导学案的设置要立足“低入、深思、高出”的原则。所谓“低入”是指“简单、根本”。导学案没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置，但要照顾到每一个学生，因此，在设计导学案时力求做到简单、根本。“简单”就是要求环节要简单，学生学习时能一目了然。比如，很多高中语文教师在授课过程中往往忽略或弱化字音、字形，因为很多老师觉得这不应该是高中语文的教学重点，但根据目前绝大多数高中生的语文功底来看，提笔忘字、错字的现象常常出现，所以我们设置的导学案中就一定要涉及字音、字形的问题，这样设计既能提醒学生汉字书写的重要性，也可以节省课堂授课时间。同时我们还可以将作者简介以及写作背景等知识放入导学案中，让学生通过自学完成简单的任务。“根本”是要求教师抓住知识主线，找准教学重难点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。这就说明导学案只设计字词、背景等这种简单知识是远远不够的，教师在设计导学案时，还需要通过提出问题的方式，将本课的教学重难点贯穿其中。问题的设置要巧妙，既要调动学生的思维，引发学生阅读文本的兴趣，又不能是课堂授课环节的简单照搬，这就要求教师在布置导学案前，一定要精心备课，熟悉教材的重难点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三。
所谓“深思”就是指导学案虽然简单，但不能只是教材的照搬，要在导学案中体现出知识的梯度，由感知逐渐上升到思考，在思考中凸显学科核心素养，从而达到低入高出的效果。笔者在设计导学案的过程中发现，利用导学案引导学生发现自学过程中存在的问题，并提出问题，然后将问题作为课堂授课的重点，甚至可以是学生自主讨论的重点，往往可以收到意想不到的效果。因为研究表明，当学生身处以下10种状态时，其学习状态最佳：（1）有兴趣时;（2）教学内容用多种形式来表现时;（3）遭遇到理性的挑战时;（4）能自由参与探索和创新时;（5）被鼓励和被信任做重要事情时;（6）能学以致用时;（7）对教师充满信任和热爱时;（8）有更高的自我期待时;（9）发现知识的个性意义时;（10）身心处于最佳状态时。
既然如此，教师在设计导学案时就要力求在形式与内容上有所突破，至少能夠让学生感兴趣，从而激发学生的求知欲，进而调动起学生探索和创新的欲望。
笔者认为，设置导学案的关键是学生在自主学习的基础上要提出问题;设置导学案的目的就是培养学生的自学能力和提问能力。而这样的导学案绝不是简单地照搬教材，也不能只是概念的解释。这就需要一线教师要内化于心，外化于行。
二、小组合作探究
小组合作探究是近几年落实“生本课堂”的主要途径，但大多数教师对小组合作探究的实效性考虑不够深入，一提起小组合作，教师的思路往往就停留在了座位方式改变的层面上，而对于为什么要合作、预期达到什么效果，却说不出充分的理由。因此，有许多课都是只有合作的形式，却不是真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个体差异，也没有给予学生平等的参与机会，这样的小组合作探究丧失了合作的初衷，也不能培养学生的探究能力。
笔者认为，纵观近几年的课改课堂，小组合作探究的问题主要有以下几个方面：
1.探究的问题缺少探究价值。何为“探究”？“探究”就是对问题探索并研究，这就说明我们老师提出的问题要有探索和研究的必要。笔者认为，有两种情况是可以让学生合作探究的。一种是问题难度较大，学生靠一己之力很难解决;一种是答案的角度具有开放性的特征，合作探究可以集众人之智慧，开阔思维。然而，纵观我们的课堂，尤其是公开课的课堂，老师往往只是追求合作探究的形式，问题浅层、表面化的现象比比皆是，这样的合作完全没有价值。
2.问题的设置不够巧妙，使得学生探究过后也不能完全明白其价值何在。比如，有一位历史老师在一次公开课上提出了这样一个问题让学生探究：“哥伦布会安葬在哪里？”对此学生讨论得热火朝天，开放性的问题设置也让学生给出了种种答案。但课后采访学生时发现学生只是感觉这节课非常好玩，而对于老师设置的这个问题究竟是要让他们明白些什么并不明确。笔者认为，这位老师的初衷很好，用这样的方式调动了学生的探究积极性，他想通过这种讨论让学生明白哥伦布的航海轨迹以及对世界各地的影响，但由于问题设置的目的性不够明确，学生探究过程中又缺少适当的引导，导致最终没能达到应有的目的。 3.设置了合作探究的环节，却不能让学生暢所欲言。我们很多一线教师在学生回答问题的时候，总是显得过于着急，总想让学生快速说出正确答案，但又做不到合理地引导，所以往往出现的结果是，学生合作探究，答案却出自教师。笔者认为，这样的合作探究也只是流于形式。当然，要合理引导学生探究，既不浪费课堂宝贵时间，又能让大多数学生有发言机会，是需要教师有较强的课堂驾驭能力和管控能力的。
其实，小组合作的目的是培养学生合作学习的能力和讨论问题的能力，小组探究的目的是培养学生探究学习的能力和解决问题的能力。教师在组织小组合作学习时要把握住两点：首先，根据学情灵活地选择需要研讨和交流的问题;其次，在研讨之前要先督促学生独立思考研讨的问题。
三、展示成果，交流体会
无论是导学案自学，还是小组合作探究，最终的成果一定是学生展示并交流，教师一定要把课堂的主体地位还给学生，要给学生展示和交流的机会，否则也会前功尽弃。学生展示成果或者交流体会过程大致有两种形式：师生互动、生生互动。无论是哪种互动形式，笔者认为，教师一定都要把握学情，做好引导者。
四、归纳总结，举一反三
归纳总结既是对知识的回顾，也是检验学生掌握情况的一种有效方法。但我们现在的课堂，这一环节往往是教师归纳，当然，教师归纳系统性更强，知识涵盖更全面，但却无法有效了解学情，所以，有时候，当课程难度适中时，我们可以放开手脚，让学生归纳总结，试着问问学生：“这节课你学到了什么？”从而更直观地了解学情，有时也会有意想不到的收获。当然，在此环节中，还可以通过举一反三的形式来了解学生的掌握情况，并深入探究。
安康中学高新分校提出“E.I.A”生本课堂理念，用一年的时间不断丰富其内涵，逐渐做出纲要指导。我们要求“E.I.A”生本课堂要做到四个以生为本：教学设计以生为本，教师要目中有人;课堂教学以生为本，教师要教中有情;训练设计以生为本，教师要教中有智;检测也要以生为本，教师要测而有度。要求预习要做到“三有”：即课课要有预习、学生要有预习时间、教师要对学生预习情况有深入的了解和把握。把预习环节落到实处，着力培养学生自主学习的良好习惯。教师在课堂上做到“三不讲”：即学生自主学习能够解决的问题教师不讲;学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲;课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲。教师要走下讲台，走近学生，了解学情，带有普遍性的问题集中讲解，个别问题个别点拨，做到精讲高效。教师要激励引导学生在课堂上做到“三能动”：即能动脑想、能动口说、能动手做。让学生在课堂展示中培养自信心和积极上进的精神品质。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”安康中学高新分校提出的“E.I.A”生本课堂理念充分发挥了学生的这种心理需求，有效地进行合作学习。学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富了知识，培养了合作精神，增强了思维能力。
总体而言，我校的“E.I.A”生本课堂就是要尊重认知规律，激发学生潜能，教会学生学习，培养学生素养。我们相信即便时光不语，也能静待花开！