在新课程改革中，中学英语提倡的是任务型教学，更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。一个成功的教师在课堂教学中不只是利用语言手段，他(她)还会借助于手势、身势、面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。心理学研究表明，适当的体态语言，可以极大的拉近人与人之间的心理距离，特别是课堂教学中，教师的体态语言，能给学生带来心灵上的安全感，使学生感受到老师的亲切，从而让学生沉浸在对老师的信任中，产生学习的兴趣和欲望。本文拟从教师课堂常规体态语、教师课堂体态语对课堂教学的影响、教师课堂体态语应该遵循的原则等方面对教师课堂体态语做初步探讨。
　　一、教师课堂常规体态语的运用
　　人类交际是语言交际和非语言交际的结合，而体态语(body language)是非语言交际中最丰富的一种。体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作，包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。在以往传统的学习过程中，人们对语言只强调口头语言和书面语言，对于非语言交流（主要是体态语）的手段则不太重视。根据一项研究表明：在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所传递的信息多达93%。那么我们在英语课堂中恰当的使用体态语，对于教学效果会有不可估量的作用。
　　1、表情的运用
　　这里所说的表情，主要指的是教师的面部表情。人的基本情感，如喜、怒、哀、悲、恐、惊，都可以通过面部表情反映出来。学生答对了，老师极为高兴，笑容满面，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力；相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。对大多数学生来讲，学习英语是较困难、枯燥的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
　　2、眼神的运用
　　在英语课堂上，如果教师善于眼神，会非常有利于辅助教学，提高课堂教学的效果。例如，课堂上学生时不时地盯着天花板或窗户外面，目光呆滞，那表明他们正在走神；如果眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。
　　针对这种情况我们应该如何具体的去做呢？教师在讲课时，不能昂首望天，目中无人；也不能东张西望，若有所失；更不能死盯着教案讲义，照本宣科，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。实践证明，教师的目光和学生的目光接触的时间越多，获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大。当然，整个目光还要随着教学内容的进行、学生的情绪等自然地变化。更重要的是可以制止部分或个别的学生走神或骚动。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就会大大的不同。
　　3、空间与距离的运用
　　有研究表明，当教师站在距学生3米左右的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
　　英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生中间，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会发觉并且自觉地跟上来。在做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离超出4米远，也许就很难产生这种效果。可见，讲究空间距离在课堂上的应用，也可以收到较好的教学效果。
　　二、教师课堂体态语应该遵循的原则
　　体态语是教师在课堂教学中经常使用的一种手段。运用得当，会使有声语言增色生辉，但运用不当，也会削弱或破坏有声语言的表达效果。概括地说，运用体态语应该适度、自然、协调。
　　体态语的这种性质决定了它是受制于有声语言的。一般来讲，体态语大多出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分，这样，就不能要求每一句话、每一个词语都要附之以体态语。
　　教师课堂体态语是教师内心情感的自然流露，这就要求体态语的运用不能故作姿态。体态语的运用都要自然得体，既要给人以美的享受，又要是内心情感的真实流露。既不要虚张声势， 也不要矫揉造作，因为夸张，做作的体态语只能使有声语言表达失真；给人以虚假的形象，会招致学生反感，必须加以避免。
　　此外，教师课堂体态语一定要服从教学内容表达的需要，要贴近教学内容，是因内容而生。此间，既要求各种体态语之间的动作要互相配合，彼此默契，更要让体态语起到表情达意，锦上添花的功效。
　　总之，在中学英语教学中，体态语在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位，应引起每位教师的高度重视。教师如能准确、适当、自然协调地运用体态语，就能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在中学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，以无声胜有声，使之能更好地为英语教学服务。