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摘 要：在新的教育背景下，充分发挥学生在课堂上的主体地位越来越重要。教师也开始关注到学生的综合素质培养，致力于引导学生在课堂上动手实践，积极参与。教师在新课程改革的背景下，逐渐摒弃传统教学模式存在的弊端和不足，在高中化学教学中采用“以学定教，以教导学”的教学模式，顺应新课程改革的要求，注重学生化学核心素养的培养，促进学生全面发展。文章针对高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用进行探讨。
关键词：高中;化学;以学定教;以教导学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.049
在高中化学课堂教学中，许多教师在教案制作或教学编排等方面沿用传统的教学思维，从而导致无法满足目前学生的个性化学习需求。随着素质教育理念的推行，广大教师关注到“以学定教，以教导学”这一教学理念，并开始将这一教学理念贯彻到实际的化学课堂教学中，引导学生在化学课堂上充分发挥自己的思维能力，学生在教师的指导下逐渐完善自己的知识结构体系，取得了良好的教学效果。
一、传统高中化学教学中存在的问题
（一）统一标准的教学思维，限制了学生的自由发展
在传统的高中化学课堂上，教师在教学内容和教学方法上都采用了统一的标准，学生必须按照教师的硬性要求完成各项学习任务，在大部分情况下，化学考试的卷面分数就是对教学效果唯一的评判标准。在硬性统一的教学标准下，教师无法注意到学生之间存在的个性化差异，不能有效地满足学生在学习中的个性化学习需求。在过于教条化的教学思维下，学生的思想不自由，个性化学习兴趣不能得到有效的激发。除此之外，固定标准下的学生评价也不利于学生的全面发展，在这样的学习氛围中，学生的创新思维不能得到有效的发展，在一定程度上禁锢了学生的思维发散，从而严重阻碍了学生的整体发展。
（二）学生在课堂上的主体性不强，学习缺乏创造性
受传统教学思维的影响，许多教师在课堂上沿用“以教师为本”的教学指导思想，这也导致学生在课堂上被动地接受知识，无法对问题发表自己独到的见解和看法，整体的学习方式过于刻板，从而限制了学生主体意识的体现。而且在整个教学课堂上，学生的学习积极性和主动性不强，不能通过对一些问题的探讨形成创造性思维。然而，新课程改革要求课堂教学要以学生为本，教师应该花更多的时间和精力去思考如何转变自己的教学方法，激发学生在课堂上的学习主动性。在化学课堂上，教师应该尽可能地避免让学生采用死记硬背的方法背诵相应的化学方程式和化学符号，而应该让学生更加注重对知识的理解，在理解的基础上使用恰当的方法对相应的知识点进行记忆，这样能快速提高知识背诵记忆的效率。此外，教师要积极培养学生的主动创造意识，引导学生在学习和了解化学知识的过程中善于联系实际生活，从而增强学生联系实际的知识运用能力。
（三）升学率是主要导向
在以素质教育为主的教育背景下，雖然很多教师意识到对学生综合素质培养的重要作用，但是受到多方面因素的影响，我国的素质教育仍然存在许多落实不到位的问题。究其原因，升学率是一个主要问题。学校过于注重升学率，并将升学率作为评估一个学校发展好坏的重要指标，从而更加注重学生的考试成绩，而弱化了对学生的素质教育。在高中化学教学中，教师也会把提高学生的化学成绩作为主要的教学目的，并拼命让学生掌握书本知识去应对高考，而忽略了对学生其他方面能力的培养。学生每天只能通过做大量的习题来进行学习，并以高考取得理想的成绩作为自己的主要学习目标。
二、高中化学教学中“以学定教，以教导学”的有效应用
（一）加强化学课堂合作小组学习活动的有效开展
在高中化学课堂上，教师要有效组织合作学习小组，在每一次的学习活动中，教师都要发挥重要的作用。在小组学习过程中，如果教师能够进行有效的学习引导，会使学生的小组学习效率获得较大的提升。教师既是化学课堂的辅导者，也是化学学习的参与者，在小组间进行合作学习的过程中，组织学生一起进行化学理论知识的探讨。教师参与其中，能够让整个学习氛围变得更加活跃，引导学生学习探索知识的奥妙，同时在适当的时候给学生答疑解惑。
在之前的教学中，很多教师都发现小组学习存在一个问题，那就是在小组合作学习开展的过程中学生比较随意。教师只是让学生自己进行小组合作活动，并未真正地关注学生是如何开展的，教师只是作为旁观者，没有进行有效的指导和活动的组织。此时，教师的观念出现了问题，一味地认为小组合作学习应该是学生自己的事情，由学生自主开展。其实，这种教学观念明显是不正确的，教师如果放任学生自己开展学习活动，只会让整个课堂秩序变得更加混乱，毫无教学目标可言，小组合作学习的效果怎么会理想。所以，教师在今后的小组合作学习教学中，要尽可能地避免出现这样的问题。教师应该在化学课堂上或者课后，积极参与到学生的合作交流学习当中，与学生打成一片，尽可能地了解每一个学生的所思所想，虚心听取学生提出的一些建议，与学生共同探讨课程学习中出现的一些难题，成为小组合作学习当中的一员。
（二）重视化学探讨问题的巧妙设计
小组合作是为了共同探讨化学学习的问题，有问题才需要探讨，一个好的问题往往能够帮助学生探讨出更多的知识，锻炼学生思维的灵敏性。所以，教师在备课的时候，就要考虑到对小组合作学习问题的设计，让学生能够通过对一个更加有趣的问题进行深入的探讨，帮助学生高效地实施合作学习。在问题的设计上，更加考验教师的知识素养。合作的问题不能太过简单，但是又不能太过复杂，要尽可能地设计一些具有挑战性的问题，这样才能吸引学生的探讨兴趣，具有更高的探讨价值。在备课期间，教师可以合理地利用多媒体设备，通过互联网搜索与课程内容相关的视频资料、图片资料或者音频资料，将这些资料与自己的教学内容相互贯通，设计出值得探讨的问题，并放进自己的课程安排中。教师要有效地把握课堂探讨和课堂教学的时间，在相应的知识点或者在某个章节结束之后，按照课程计划引入教师在课前设计的相关化学问题，激发学生合作探究的积极性，让每个小组都能够在活跃的氛围中进行激烈的讨论，在共同探讨问题的过程中，逐步培养学生的化学素养。 （三）营造良好的教学氛围，提高学生的学习主动性
在以往的化学课堂上，学生存在不愿意动脑思考、不主动思考的现象，出现这种现象的主要原因是学生和教师在课堂上地位的不平等，教师把自己的地位摆在更高的位置上，导致学生将自己的学习疑惑埋在心底，并对教师产生一定的距离感和畏惧感。学生会认为教师所讲的都是对的，学生动脑思考的时间和空间不足，难以获得思维的培养和发展。因此，对于化学课堂上存在的这个问题，教师应该改变课堂地位不平等的现象，在课上或课后多花一些时间与学生进行交流，创建融洽的师生关系。在课堂上教师也应多与学生互动，而不是教师强制学生对某个问题进行思考。
任何学习活动都不能缺少思考的环节，有思考才会有进步，才能在课堂上逐渐培养学生灵活的思维方式。对于学生来说，他们的认知水平与能力比较薄弱，本身所掌握的知识不多，并且长期处于传统的教学模式下，逐渐形成了不爱思考，不愿意思考的习惯。教师要改变学生在传统教学中受到的思维影响，积极鼓励学生对自己存在疑惑的知识点或内容进行提问。教师要与学生建立平等互助的教学关系，在课堂上多与学生进行互动，发现学生在学习中存在的不足之处，并根据学生的实际情况，对自己的教学行为进行反思。当学生犯错时，教师要尽可能地用平和的心态耐心地为学生答疑解惑;当学生出现一些低级错误时，教师不能直接批评学生，给其施加心理压力，而应该及时激励他们，给学生一定的动力。教师只有在课堂上尊重学生，学生才能以坦诚的态度来面对教师，从而构建起和谐平等的教学关系。
（四）完善化学评价体系，促进学生全面发展
每个学生都会有自己擅长的领域，也存在相对薄弱的地方，教师应该避免用统一的标准对学生展开评价，而应该建立科学完善的评价体系，进一步促进学生的全面发展。所以，建立科学全面的化学评价体系也是检验教师教学成果的重要手段之一。通过教学评价，教师也能发现自己在教学活动中存在的问题，并对症下药。学生在考试或作业练习中的知识运用情况就能明确地反映出学生近期的学习状态和教师的教学效果。而学生也能从教师的评价中认识到自己在知识掌握方面或学习方法上存在的问题。化学教师可以从实际的教学情况出发，根据学生不同的心理特征、学习态度和学习能力，从多方面出发，建立全面系统的评价体系。在教学评价中，教师既要指出学生在学习过程中存在的问题，也要对学生表现较好的地方进行鼓励，只有这样才能激发学生学习的积极性，并合理地认识到学生个体之间的差异，提高教学的针对性和策略性。对学生展开系统准确的评价，能帮助学生在化学学习的过程中逐渐增强自信心，从而使今后的化学课堂教学和开展更加顺利。
综上所述，在素质教育普遍推行的教育背景下，教师应该深刻理解以学生为本的教学理念，在化学课堂中真正贯彻落实“以学定教，以教导学”的教学理念，并结合学校的实际教学情况，寻求课堂教学的创新方法，追求更高的教育教学水平，致力于打造更高效的高中化学课堂。
参考文献：
[1]钦大勇.高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用体会[J].高考，2019（24）.
[2]蔡萬可.高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019（1）.
[3]高健.浅谈高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用[J].读天下（综合），2019（32）.
[4]段开锐.高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用[J].当代教研论丛，2019（7）.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：高中;化学;以学定教;以教导学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.049
在高中化学课堂教学中，许多教师在教案制作或教学编排等方面沿用传统的教学思维，从而导致无法满足目前学生的个性化学习需求。随着素质教育理念的推行，广大教师关注到“以学定教，以教导学”这一教学理念，并开始将这一教学理念贯彻到实际的化学课堂教学中，引导学生在化学课堂上充分发挥自己的思维能力，学生在教师的指导下逐渐完善自己的知识结构体系，取得了良好的教学效果。
一、传统高中化学教学中存在的问题
（一）统一标准的教学思维，限制了学生的自由发展
在传统的高中化学课堂上，教师在教学内容和教学方法上都采用了统一的标准，学生必须按照教师的硬性要求完成各项学习任务，在大部分情况下，化学考试的卷面分数就是对教学效果唯一的评判标准。在硬性统一的教学标准下，教师无法注意到学生之间存在的个性化差异，不能有效地满足学生在学习中的个性化学习需求。在过于教条化的教学思维下，学生的思想不自由，个性化学习兴趣不能得到有效的激发。除此之外，固定标准下的学生评价也不利于学生的全面发展，在这样的学习氛围中，学生的创新思维不能得到有效的发展，在一定程度上禁锢了学生的思维发散，从而严重阻碍了学生的整体发展。
（二）学生在课堂上的主体性不强，学习缺乏创造性
受传统教学思维的影响，许多教师在课堂上沿用“以教师为本”的教学指导思想，这也导致学生在课堂上被动地接受知识，无法对问题发表自己独到的见解和看法，整体的学习方式过于刻板，从而限制了学生主体意识的体现。而且在整个教学课堂上，学生的学习积极性和主动性不强，不能通过对一些问题的探讨形成创造性思维。然而，新课程改革要求课堂教学要以学生为本，教师应该花更多的时间和精力去思考如何转变自己的教学方法，激发学生在课堂上的学习主动性。在化学课堂上，教师应该尽可能地避免让学生采用死记硬背的方法背诵相应的化学方程式和化学符号，而应该让学生更加注重对知识的理解，在理解的基础上使用恰当的方法对相应的知识点进行记忆，这样能快速提高知识背诵记忆的效率。此外，教师要积极培养学生的主动创造意识，引导学生在学习和了解化学知识的过程中善于联系实际生活，从而增强学生联系实际的知识运用能力。
（三）升学率是主要导向
在以素质教育为主的教育背景下，雖然很多教师意识到对学生综合素质培养的重要作用，但是受到多方面因素的影响，我国的素质教育仍然存在许多落实不到位的问题。究其原因，升学率是一个主要问题。学校过于注重升学率，并将升学率作为评估一个学校发展好坏的重要指标，从而更加注重学生的考试成绩，而弱化了对学生的素质教育。在高中化学教学中，教师也会把提高学生的化学成绩作为主要的教学目的，并拼命让学生掌握书本知识去应对高考，而忽略了对学生其他方面能力的培养。学生每天只能通过做大量的习题来进行学习，并以高考取得理想的成绩作为自己的主要学习目标。
二、高中化学教学中“以学定教，以教导学”的有效应用
（一）加强化学课堂合作小组学习活动的有效开展
在高中化学课堂上，教师要有效组织合作学习小组，在每一次的学习活动中，教师都要发挥重要的作用。在小组学习过程中，如果教师能够进行有效的学习引导，会使学生的小组学习效率获得较大的提升。教师既是化学课堂的辅导者，也是化学学习的参与者，在小组间进行合作学习的过程中，组织学生一起进行化学理论知识的探讨。教师参与其中，能够让整个学习氛围变得更加活跃，引导学生学习探索知识的奥妙，同时在适当的时候给学生答疑解惑。
在之前的教学中，很多教师都发现小组学习存在一个问题，那就是在小组合作学习开展的过程中学生比较随意。教师只是让学生自己进行小组合作活动，并未真正地关注学生是如何开展的，教师只是作为旁观者，没有进行有效的指导和活动的组织。此时，教师的观念出现了问题，一味地认为小组合作学习应该是学生自己的事情，由学生自主开展。其实，这种教学观念明显是不正确的，教师如果放任学生自己开展学习活动，只会让整个课堂秩序变得更加混乱，毫无教学目标可言，小组合作学习的效果怎么会理想。所以，教师在今后的小组合作学习教学中，要尽可能地避免出现这样的问题。教师应该在化学课堂上或者课后，积极参与到学生的合作交流学习当中，与学生打成一片，尽可能地了解每一个学生的所思所想，虚心听取学生提出的一些建议，与学生共同探讨课程学习中出现的一些难题，成为小组合作学习当中的一员。
（二）重视化学探讨问题的巧妙设计
小组合作是为了共同探讨化学学习的问题，有问题才需要探讨，一个好的问题往往能够帮助学生探讨出更多的知识，锻炼学生思维的灵敏性。所以，教师在备课的时候，就要考虑到对小组合作学习问题的设计，让学生能够通过对一个更加有趣的问题进行深入的探讨，帮助学生高效地实施合作学习。在问题的设计上，更加考验教师的知识素养。合作的问题不能太过简单，但是又不能太过复杂，要尽可能地设计一些具有挑战性的问题，这样才能吸引学生的探讨兴趣，具有更高的探讨价值。在备课期间，教师可以合理地利用多媒体设备，通过互联网搜索与课程内容相关的视频资料、图片资料或者音频资料，将这些资料与自己的教学内容相互贯通，设计出值得探讨的问题，并放进自己的课程安排中。教师要有效地把握课堂探讨和课堂教学的时间，在相应的知识点或者在某个章节结束之后，按照课程计划引入教师在课前设计的相关化学问题，激发学生合作探究的积极性，让每个小组都能够在活跃的氛围中进行激烈的讨论，在共同探讨问题的过程中，逐步培养学生的化学素养。 （三）营造良好的教学氛围，提高学生的学习主动性
在以往的化学课堂上，学生存在不愿意动脑思考、不主动思考的现象，出现这种现象的主要原因是学生和教师在课堂上地位的不平等，教师把自己的地位摆在更高的位置上，导致学生将自己的学习疑惑埋在心底，并对教师产生一定的距离感和畏惧感。学生会认为教师所讲的都是对的，学生动脑思考的时间和空间不足，难以获得思维的培养和发展。因此，对于化学课堂上存在的这个问题，教师应该改变课堂地位不平等的现象，在课上或课后多花一些时间与学生进行交流，创建融洽的师生关系。在课堂上教师也应多与学生互动，而不是教师强制学生对某个问题进行思考。
任何学习活动都不能缺少思考的环节，有思考才会有进步，才能在课堂上逐渐培养学生灵活的思维方式。对于学生来说，他们的认知水平与能力比较薄弱，本身所掌握的知识不多，并且长期处于传统的教学模式下，逐渐形成了不爱思考，不愿意思考的习惯。教师要改变学生在传统教学中受到的思维影响，积极鼓励学生对自己存在疑惑的知识点或内容进行提问。教师要与学生建立平等互助的教学关系，在课堂上多与学生进行互动，发现学生在学习中存在的不足之处，并根据学生的实际情况，对自己的教学行为进行反思。当学生犯错时，教师要尽可能地用平和的心态耐心地为学生答疑解惑;当学生出现一些低级错误时，教师不能直接批评学生，给其施加心理压力，而应该及时激励他们，给学生一定的动力。教师只有在课堂上尊重学生，学生才能以坦诚的态度来面对教师，从而构建起和谐平等的教学关系。
（四）完善化学评价体系，促进学生全面发展
每个学生都会有自己擅长的领域，也存在相对薄弱的地方，教师应该避免用统一的标准对学生展开评价，而应该建立科学完善的评价体系，进一步促进学生的全面发展。所以，建立科学全面的化学评价体系也是检验教师教学成果的重要手段之一。通过教学评价，教师也能发现自己在教学活动中存在的问题，并对症下药。学生在考试或作业练习中的知识运用情况就能明确地反映出学生近期的学习状态和教师的教学效果。而学生也能从教师的评价中认识到自己在知识掌握方面或学习方法上存在的问题。化学教师可以从实际的教学情况出发，根据学生不同的心理特征、学习态度和学习能力，从多方面出发，建立全面系统的评价体系。在教学评价中，教师既要指出学生在学习过程中存在的问题，也要对学生表现较好的地方进行鼓励，只有这样才能激发学生学习的积极性，并合理地认识到学生个体之间的差异，提高教学的针对性和策略性。对学生展开系统准确的评价，能帮助学生在化学学习的过程中逐渐增强自信心，从而使今后的化学课堂教学和开展更加顺利。
综上所述，在素质教育普遍推行的教育背景下，教师应该深刻理解以学生为本的教学理念，在化学课堂中真正贯彻落实“以学定教，以教导学”的教学理念，并结合学校的实际教学情况，寻求课堂教学的创新方法，追求更高的教育教学水平，致力于打造更高效的高中化学课堂。
参考文献：
[1]钦大勇.高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用体会[J].高考，2019（24）.
[2]蔡萬可.高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019（1）.
[3]高健.浅谈高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用[J].读天下（综合），2019（32）.
[4]段开锐.高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用[J].当代教研论丛，2019（7）.
[责任编辑 李爱莉]