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摘要：高中历史教学中引导学生运用思维导图进行自主学习、正确使用教材、搜集整理课外历史材料，课堂上引导学生进行辨析、解读、探究历史真相，做出评价和解释，可以提高学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等历史学科素养，学科素养的培养直接关系到学科课程教学的发展，有利于学生形成正确的世界观、价值观、人生观，促进学生综合素养的提升。
关键词：核心素养;高中历史;内涵
历史学科是一门重要的社会人文学科，在高中教育体系中占据着举足轻重的地位。作为一门具有文化承载功能的学科，高中历史教学发挥着不可替代的价值引领作用。随着新一轮改革工作的不断推进，素质教育逐渐得到了社会各界的广泛关注。培养学生核心素养成为现代教育教学工作的重心所在，也成为各学科的核心教学目标，基于核心素养的高中历史教学因此面临着更加严峻的挑战。核心教学目标指的是课堂教学工作的主要实施方向，也是课堂教学工作的出发点和落脚点，核心教学目标的制订将直接影响课堂教学工作的开展，并决定最终教学效果。
一、 高中历史学科核心素养的内涵
核心素养具有可持续性、可塑造性、可培养性，主要是指学生所需具备的适应社会发展及终身发展需要的关键能力和必备品格，注重合作创新和自主发展，强调家国情怀、社会关系及个人修养。对于历史学科核心素养而言，其包含历史解释、时空观念、家国情怀、史料实证、唯物史观，是学生在历史学习过程中形成的相对成熟的世界观，有利于提高学生的个人能力水平与综合素养。通常历史解释是学生根据历史材料，利用历史理性思维来分析历史事件的能力与方法，能充分展现学生在表达和思维方面的能力，彰显学生的综合能力。时空观念体现了历史学科的本质，能在某个事件所发生的空间和时间中放入学习的历史知识，然后对该事件的影响、过程、背景进行具体分析，以便学生更好地比较、分析历史现象或历史事件。家国情怀不仅是学生学习历史需要保持的价值取向和情感态度，也是学生追求的终极价值目标。史料实证作为一种尊重客观历史的方法及态度，既是形成历史学科各素养的重要方式，也是学生分析、总结所收集的史料，利用历史方法将历史真相加以还原的方法，有利于促进历史可信度的提升。唯物史观是根据社会历史发展来指导学生学习历史的观念和方法，能让学生利用唯物史观的基本方法及观念来深入学习历史，对唯物史观进行正确认识。
二、 高中历史教学中学科核心素养的培养路径
（一） 强化历史文化教育
高中学生在学习历史的过程中，通过解析和感知历史的文化，打开自己的精神视野，进而将人文精神内化为一种历史涵养，树立了更具时代气息的正确价值观和世界观。因而这就要求高中历史教师在教学的过程中，深化历史教学的研究，创新历史教学方式，从而提高学生的人文素养。比如，在讲授《物质生活与习俗的变迁》时，组织学生去拜访一些老人，让他们通过与老人的沟通，从而更加生动地理解新中国和旧中国物质生活变迁的情况，也有助于培养学生爱国的精神。此外，利用多媒体播放《花样年华》，让学生通过观赏电影中张曼玉23件旗袍的由来及变迁，进而更加全面地了解中国经济文化的发展。在对相关知识进行总结时，学生可以联系老人讲述的内容和多媒体播放的剧情，进而更加具体、形象地总结出中国社会的物质生活和社会习俗的变化特征，从而培养学生个性化的学习能力。
（二） 构建科学的教学评价，全面提升学生的核心素养
教学评价是教学过程中必不可少的重要环节，对全面提升学生的核心素养有着重要作用。所以，教师要构建科学的、多元化的教学评价体系，对学生进行积极的评价，增强学生的自信心，使学生体验成功的喜悦。同时，教师要让学生进行自评和互评，这样能使学生更客观的发现自身的不足，倾听别人提出的意见，对他人做出准确的评价，进而及时的弥补学生自身的缺陷，加强教师对学生的了解，全面的提升学生的核心素养。
（三） 采用思维导图来培养学生对历史事件的认识
在一些高中的历史教学过程中，有些教师反映一些学生对于历史事件的时间掌握不够明确，经常将一些历史事件所对应的时间混淆，同时也不能很好地弄清楚相关的历史人物等历史知识。这时教师就可以采用思维导图的工具来帮助学生进行学习，思维导图有着非常直观的特点，其利用符号以及图像等将历史时间线进行串联，进而将学生的思维进行拓展，帮助学生更好地进行历史事件的记忆，进而掌握相关的历史知识。例如，教师在进行《战国时期的百家争鸣》这节课的教学时，教师可以合理地使用思维导图来帮助学生进行知识的记忆。根据课堂内容，春秋时期的社会形势相对比较混乱，在思想上比较复杂，这就形成了多种的思想流派。学生就可以根据不同的思想流派的背景以及内容等找出这些思想之间的内在联系，进而设计出思维导图，思维导图中就可以包括几个思想类别以及其内在的一些内容。这样下来，学生对于相关知识的认识就会更加深刻，同时还能更好地对知识进行记忆，在以后复习的时候也能及时地想起有关知识，帮助学生达到更好的学习效果。
三、 結束语
结合核心素养教育体现分析，它在现阶段依然处于理论探索以及构建阶段，但是到实践层面的落实依然存在较长的路程，但是作为高中历史教师应该充分意识到，对学生历史核心素养的培养不是短时间内就能形成的，所以需要教师对教学观念的不断更新和创新，在教学过程中有效渗透核心素养，只有这样才能利于学生养成良好的优秀品格，在一定程度上促进学生的全面发展和进步。
参考文献：
[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（2）：122-123.
[2]吴秀琴.高中历史课程教学中对学生学科素养的培养[J].考试周刊，2013（93）：123-126.
作者简介：
高咏兴，广东省肇庆市，广东省肇庆市怀集县第一中学。
关键词：核心素养;高中历史;内涵
历史学科是一门重要的社会人文学科，在高中教育体系中占据着举足轻重的地位。作为一门具有文化承载功能的学科，高中历史教学发挥着不可替代的价值引领作用。随着新一轮改革工作的不断推进，素质教育逐渐得到了社会各界的广泛关注。培养学生核心素养成为现代教育教学工作的重心所在，也成为各学科的核心教学目标，基于核心素养的高中历史教学因此面临着更加严峻的挑战。核心教学目标指的是课堂教学工作的主要实施方向，也是课堂教学工作的出发点和落脚点，核心教学目标的制订将直接影响课堂教学工作的开展，并决定最终教学效果。
一、 高中历史学科核心素养的内涵
核心素养具有可持续性、可塑造性、可培养性，主要是指学生所需具备的适应社会发展及终身发展需要的关键能力和必备品格，注重合作创新和自主发展，强调家国情怀、社会关系及个人修养。对于历史学科核心素养而言，其包含历史解释、时空观念、家国情怀、史料实证、唯物史观，是学生在历史学习过程中形成的相对成熟的世界观，有利于提高学生的个人能力水平与综合素养。通常历史解释是学生根据历史材料，利用历史理性思维来分析历史事件的能力与方法，能充分展现学生在表达和思维方面的能力，彰显学生的综合能力。时空观念体现了历史学科的本质，能在某个事件所发生的空间和时间中放入学习的历史知识，然后对该事件的影响、过程、背景进行具体分析，以便学生更好地比较、分析历史现象或历史事件。家国情怀不仅是学生学习历史需要保持的价值取向和情感态度，也是学生追求的终极价值目标。史料实证作为一种尊重客观历史的方法及态度，既是形成历史学科各素养的重要方式，也是学生分析、总结所收集的史料，利用历史方法将历史真相加以还原的方法，有利于促进历史可信度的提升。唯物史观是根据社会历史发展来指导学生学习历史的观念和方法，能让学生利用唯物史观的基本方法及观念来深入学习历史，对唯物史观进行正确认识。
二、 高中历史教学中学科核心素养的培养路径
（一） 强化历史文化教育
高中学生在学习历史的过程中，通过解析和感知历史的文化，打开自己的精神视野，进而将人文精神内化为一种历史涵养，树立了更具时代气息的正确价值观和世界观。因而这就要求高中历史教师在教学的过程中，深化历史教学的研究，创新历史教学方式，从而提高学生的人文素养。比如，在讲授《物质生活与习俗的变迁》时，组织学生去拜访一些老人，让他们通过与老人的沟通，从而更加生动地理解新中国和旧中国物质生活变迁的情况，也有助于培养学生爱国的精神。此外，利用多媒体播放《花样年华》，让学生通过观赏电影中张曼玉23件旗袍的由来及变迁，进而更加全面地了解中国经济文化的发展。在对相关知识进行总结时，学生可以联系老人讲述的内容和多媒体播放的剧情，进而更加具体、形象地总结出中国社会的物质生活和社会习俗的变化特征，从而培养学生个性化的学习能力。
（二） 构建科学的教学评价，全面提升学生的核心素养
教学评价是教学过程中必不可少的重要环节，对全面提升学生的核心素养有着重要作用。所以，教师要构建科学的、多元化的教学评价体系，对学生进行积极的评价，增强学生的自信心，使学生体验成功的喜悦。同时，教师要让学生进行自评和互评，这样能使学生更客观的发现自身的不足，倾听别人提出的意见，对他人做出准确的评价，进而及时的弥补学生自身的缺陷，加强教师对学生的了解，全面的提升学生的核心素养。
（三） 采用思维导图来培养学生对历史事件的认识
在一些高中的历史教学过程中，有些教师反映一些学生对于历史事件的时间掌握不够明确，经常将一些历史事件所对应的时间混淆，同时也不能很好地弄清楚相关的历史人物等历史知识。这时教师就可以采用思维导图的工具来帮助学生进行学习，思维导图有着非常直观的特点，其利用符号以及图像等将历史时间线进行串联，进而将学生的思维进行拓展，帮助学生更好地进行历史事件的记忆，进而掌握相关的历史知识。例如，教师在进行《战国时期的百家争鸣》这节课的教学时，教师可以合理地使用思维导图来帮助学生进行知识的记忆。根据课堂内容，春秋时期的社会形势相对比较混乱，在思想上比较复杂，这就形成了多种的思想流派。学生就可以根据不同的思想流派的背景以及内容等找出这些思想之间的内在联系，进而设计出思维导图，思维导图中就可以包括几个思想类别以及其内在的一些内容。这样下来，学生对于相关知识的认识就会更加深刻，同时还能更好地对知识进行记忆，在以后复习的时候也能及时地想起有关知识，帮助学生达到更好的学习效果。
三、 結束语
结合核心素养教育体现分析，它在现阶段依然处于理论探索以及构建阶段，但是到实践层面的落实依然存在较长的路程，但是作为高中历史教师应该充分意识到，对学生历史核心素养的培养不是短时间内就能形成的，所以需要教师对教学观念的不断更新和创新，在教学过程中有效渗透核心素养，只有这样才能利于学生养成良好的优秀品格，在一定程度上促进学生的全面发展和进步。
参考文献：
[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（2）：122-123.
[2]吴秀琴.高中历史课程教学中对学生学科素养的培养[J].考试周刊，2013（93）：123-126.
作者简介：
高咏兴，广东省肇庆市，广东省肇庆市怀集县第一中学。