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【摘要】关注生命，是我们初中思品课改中的重要话题，也是初中思品课堂真正高效的关键点。这是一项系统工程。而这项工程的核心都维系在思品教师的课堂教学上，其中教师的师爱、教学理念和教学实施至关重要。
【关键词】课堂教学 生命力 关注生命
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0087—01
前不久的江苏启东一所中学学生的国旗下演讲，一石激起千层浪，也再次刺痛了我的内心，身为教师和父母双重身份的我，觉得有必要结合平日的教学实践，谈谈自己的对教育的理解，以期抛砖引玉，更好发挥教育的育人功效。
众所周知，良好的教育应该是师生相互关爱、教学相长，和谐共处的。但现实生活中的课堂，许多老师更多感受到的是学生的昏昏欲睡与迟钝，学生更多和老师之间是应付、敷衍。如此这般，我们可怜的学生轻则厌学，言行脱节，重则人格不健全，成为社会的危险品。久而久之，不少教师的内心也渐渐麻木、苍白，轻则职业倦怠，重则心理扭曲。平时师生之间关系不和谐，甚至剑拔弩张。为此，师生都很苦恼。究其原因，还是我们的课堂“穿新鞋，走老路”，很多学校和教师的思想和做法就是“素质教育天天喊，应试教育时时做”，依然以考试成绩论英雄。这些客观存在的教育事实告诉我们：今天的中小学教学依然处于应试教育的藩篱之中。在这种教育环境下，思品课作为初中的小科目也未能幸免，学校平时考核思品教师的根本标尺是一次次的考试成绩，于是乎，初中生言行不一，品德素养整体滑坡便“顺理成章”了。许多教师也就感叹“现在的孩子越来越难教育了！”作为一线思品教师的我要说：不要责怪我们的学生，而应该反思我们的教育，我们的教育没有回归教育的本质一一促进生命的成长。
首先，教师作为塑造人心灵的工作者，必须要有“爱”，文学家夏丐尊曾说过；“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样”。不可否认，我们都会爱我们的家人，身为父母，尤其深爱自己的子女，为了子女，我们可以殚精竭虑甚至不惜健康乃至生命，但这是“小爱”。身为教师，我们更应该有大爱，这种“大爱”是把学生看成自己的孩子，这种“大爱”不是去关注学生的吃喝拉撒，而是要着力关注在学生成长过程中的教育问题。有了大爱，我们就会把“为了一切学生，一切为了学生”教育理念真正贯彻；有了大爱，我们就具备了自我反省能力，而且能随时随地反省自己：我的做法对于学生的人格、生命成长有好处吗？我的做法科学吗？我的做法还有待改进吗？有了大爱，学生更多地体验到被人关注、被人爱护的温暖；有了大爱，良好的课堂效果才会最切实的保障。因为没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑和敌视上的，没有任何真正的教育是可以依靠惩罚和制裁来实现，真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容和乐观的期待上，真正的教育存在于人与人心灵最短的时刻，存在于无言的感动之中。这种大爱会让学生多一份真诚的感动，强化他们对生命成长的美好感受和对自身生命的悦纳。
其次，教师还需要确立“课堂即成长”的理念。初中思品课堂是学生生命成长的过程。良好的课堂是引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言区表达，自主去建构，如果说其他学科课堂的建构是知识建构的话，那初中思品课堂的建构则更侧重于精神、思想和心理的建构，侧重于助推学生生命的成长。初中思品课的特殊性决定我们的思品教育不能无助于学生生命的成长，不能有愧于学生生命的贬值。我们的思品教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。
课堂是初中思品教育的主阵地，由于初中生的独立意识不断增强，他们不再信服教师讲授的东西，而更相信自己的感受，自己的判断和推论。为了更好地引导学生课堂上生成，实现生命的成长。在确立了“课堂即成长”理念后，我们教学就要创设生活化情境，通过把课堂教学分为“创设情境——活动探究——拓展应用”三个阶段，如《尊重他人隐私》中关于“尊重他人隐私表现之一——知道他人隐私后不泄露”教学时，我根据初二学生独立性增强、不喜欢说教的特点，设计了“亲身体验”和“推己及人”两个紧密结合的教学环节。在“亲身体验”环节，我运用配有背景音乐的渐入式文字：我心中有个秘密，我没有告诉任何人——后来，我把这个秘密告诉了我的一个好友，他（她）也答应为我保守这个秘密——再后来，我发现有很多人知道了我的这个秘密，还有一些同学在背后对我指指点点，这时推出一个问题“你此时有什么感受？”在学生们畅谈“生气、愤怒、不再信任别人等等（泄露他人隐私有诸多危害）”后，再及时出现“推己及人”环节——“如果我们知道了别人的隐私，该怎么办？”这时，学生真诚的争先回答“替别人保密”、“不泄露他人的秘密”等等。这样使学生的情感经历“兴趣盎然——跌宕起伏——身心愉悦”的过程，这一过程是学生自己在情境中充分体验、探究和生成的过程：你的思想会点燃我的思想，而我的思想又可能丰富、深化或修正你的思想，当我们对一个问题的理解意见一致时，我们就有可能实现有“知”到“信”的转变，当我们对一个问题的理解意见不一致时，则有可能开阔我们的思路，实现对问题的多元理解、深入理解，走出误区。这种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”教学放飞学生的思维，让他们自由自在探索和发现。
再次，重视课堂激情点拨的点睛作用。良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给梦迷的双眼带来清明，该孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔。思品课堂能否起到良好的教育作用，课堂教师的点拨就成为一个关键点，它就好比是杠杆撬动物体时支点，恰当及时到位的点拨，往往能起到“四两拨千斤”的作用。
【关键词】课堂教学 生命力 关注生命
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0087—01
前不久的江苏启东一所中学学生的国旗下演讲，一石激起千层浪，也再次刺痛了我的内心，身为教师和父母双重身份的我，觉得有必要结合平日的教学实践，谈谈自己的对教育的理解，以期抛砖引玉，更好发挥教育的育人功效。
众所周知，良好的教育应该是师生相互关爱、教学相长，和谐共处的。但现实生活中的课堂，许多老师更多感受到的是学生的昏昏欲睡与迟钝，学生更多和老师之间是应付、敷衍。如此这般，我们可怜的学生轻则厌学，言行脱节，重则人格不健全，成为社会的危险品。久而久之，不少教师的内心也渐渐麻木、苍白，轻则职业倦怠，重则心理扭曲。平时师生之间关系不和谐，甚至剑拔弩张。为此，师生都很苦恼。究其原因，还是我们的课堂“穿新鞋，走老路”，很多学校和教师的思想和做法就是“素质教育天天喊，应试教育时时做”，依然以考试成绩论英雄。这些客观存在的教育事实告诉我们：今天的中小学教学依然处于应试教育的藩篱之中。在这种教育环境下，思品课作为初中的小科目也未能幸免，学校平时考核思品教师的根本标尺是一次次的考试成绩，于是乎，初中生言行不一，品德素养整体滑坡便“顺理成章”了。许多教师也就感叹“现在的孩子越来越难教育了！”作为一线思品教师的我要说：不要责怪我们的学生，而应该反思我们的教育，我们的教育没有回归教育的本质一一促进生命的成长。
首先，教师作为塑造人心灵的工作者，必须要有“爱”，文学家夏丐尊曾说过；“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样”。不可否认，我们都会爱我们的家人，身为父母，尤其深爱自己的子女，为了子女，我们可以殚精竭虑甚至不惜健康乃至生命，但这是“小爱”。身为教师，我们更应该有大爱，这种“大爱”是把学生看成自己的孩子，这种“大爱”不是去关注学生的吃喝拉撒，而是要着力关注在学生成长过程中的教育问题。有了大爱，我们就会把“为了一切学生，一切为了学生”教育理念真正贯彻；有了大爱，我们就具备了自我反省能力，而且能随时随地反省自己：我的做法对于学生的人格、生命成长有好处吗？我的做法科学吗？我的做法还有待改进吗？有了大爱，学生更多地体验到被人关注、被人爱护的温暖；有了大爱，良好的课堂效果才会最切实的保障。因为没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑和敌视上的，没有任何真正的教育是可以依靠惩罚和制裁来实现，真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容和乐观的期待上，真正的教育存在于人与人心灵最短的时刻，存在于无言的感动之中。这种大爱会让学生多一份真诚的感动，强化他们对生命成长的美好感受和对自身生命的悦纳。
其次，教师还需要确立“课堂即成长”的理念。初中思品课堂是学生生命成长的过程。良好的课堂是引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言区表达，自主去建构，如果说其他学科课堂的建构是知识建构的话，那初中思品课堂的建构则更侧重于精神、思想和心理的建构，侧重于助推学生生命的成长。初中思品课的特殊性决定我们的思品教育不能无助于学生生命的成长，不能有愧于学生生命的贬值。我们的思品教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。
课堂是初中思品教育的主阵地，由于初中生的独立意识不断增强，他们不再信服教师讲授的东西，而更相信自己的感受，自己的判断和推论。为了更好地引导学生课堂上生成，实现生命的成长。在确立了“课堂即成长”理念后，我们教学就要创设生活化情境，通过把课堂教学分为“创设情境——活动探究——拓展应用”三个阶段，如《尊重他人隐私》中关于“尊重他人隐私表现之一——知道他人隐私后不泄露”教学时，我根据初二学生独立性增强、不喜欢说教的特点，设计了“亲身体验”和“推己及人”两个紧密结合的教学环节。在“亲身体验”环节，我运用配有背景音乐的渐入式文字：我心中有个秘密，我没有告诉任何人——后来，我把这个秘密告诉了我的一个好友，他（她）也答应为我保守这个秘密——再后来，我发现有很多人知道了我的这个秘密，还有一些同学在背后对我指指点点，这时推出一个问题“你此时有什么感受？”在学生们畅谈“生气、愤怒、不再信任别人等等（泄露他人隐私有诸多危害）”后，再及时出现“推己及人”环节——“如果我们知道了别人的隐私，该怎么办？”这时，学生真诚的争先回答“替别人保密”、“不泄露他人的秘密”等等。这样使学生的情感经历“兴趣盎然——跌宕起伏——身心愉悦”的过程，这一过程是学生自己在情境中充分体验、探究和生成的过程：你的思想会点燃我的思想，而我的思想又可能丰富、深化或修正你的思想，当我们对一个问题的理解意见一致时，我们就有可能实现有“知”到“信”的转变，当我们对一个问题的理解意见不一致时，则有可能开阔我们的思路，实现对问题的多元理解、深入理解，走出误区。这种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”教学放飞学生的思维，让他们自由自在探索和发现。
再次，重视课堂激情点拨的点睛作用。良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给梦迷的双眼带来清明，该孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔。思品课堂能否起到良好的教育作用，课堂教师的点拨就成为一个关键点，它就好比是杠杆撬动物体时支点，恰当及时到位的点拨，往往能起到“四两拨千斤”的作用。