论文部分内容阅读
摘 要：短视频具有受众广、信息量大、可读性强、参与感强、内容多元化、制作简单等特点，引发了传统媒介信息传递的巨大变革，目前用户已达8.73亿，占全部网民的88.3%。如何运用新媒体新技术使工作活起来，推动课程思政教学同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力，成为当下的热点。以北京科技大学“大国钢铁”课程为例，探索短视频在课程思政教学中的作用及实践运用。
关键词：短视频;课程思政;“大国钢铁”课程;创新应用
短视频在高校的发展现状
短视频是一种互联网内容传播方式，一般是在互联网新媒体上传播，时长在十几秒到几分钟不等的视频。作为新技术带来的新的传播方式，短视频具有受众广、信息量大、可读性强、参与感强、内容多元化、制作简单等特点。常用的短视频APP有抖音、快手、西瓜视频、B站、秒拍和好看视频等，呈现出“两超多强”的分布[1]。2018年以来，各类短视频平台越来越重视教育系统的发展潜力，先后启动教育政务号，高校也意识到短视频的影响力，逐步开通各种短视频账号[2]。2021年1月26日，抖音发布的《2020抖音大学生数据报告》显示：截至2020年12月31日，入驻抖音的高校有799所，其中北京大学、清华大学等“985工程”“211工程”高校94所，在校大学生用户数已超2，600万人，占全国在校大学生总数的近80%[3]。短视频在高校中多用于宣传、展示、引导，达到分享校园活动、展现校园生活，与外界实时沟通等目的[4]。尤其是2020年新冠疫情爆发以来，各类短视频平台不断优化直播功能，课程直播、活动直播、招生宣讲等直播也被赋予到短视频平台上，成为传播网络授课、展现名师风采、吸引年轻学子的重要途径。除了课程直播外，短视频在课程教学上应用较少，在课程思政应用上的研究更少。笔者于2021年3月，通过中國知网搜索关键词为短视频及课程思政的研究，发现仅有4篇文章符合要求。目前，各高校开通官方认证短视频账号的部门有学校党委宣传部、校团委、招生就业处等职能部门以及部分二级学院，其中只有党委宣传部负责管理运维的学校官方短视频账号（官方抖音号、官方快手号）形成规模且具有一定的影响力。
“大国钢铁”课程介绍
“大国钢铁”课程集中学校学科和校外人才优势资源，由中国工程院院士毛新平教授领衔主讲，来自中国钢铁工业协会、冶金工业规划研究院、宝武集团、首钢集团等业内知名专家分节讲授。课程包括“中国钢铁强国之路”“钢铁摇篮之钢铁栋梁”“科技贡献”“钢铁是怎样炼成的”“钢铁绿色发展”“未来梦工厂”等八个章节，带领学生纵观我国钢铁工业强国之路，体察现代钢铁产业新发展，展望未来钢铁梦工厂。课程让更多的学生“知钢懂钢”，培养学生自豪感和荣誉感，增强学生在“钢铁大国”向“钢铁强国”迈进过程中的使命担当，增强学生“科技报国”的意识和情怀。该课程于2020年4月开讲，在全校范围内首次通过学校官方短视频账号发布课程相关内容，进行教学尝试，取得了良好效果，在社会引起广泛关注，人民网等多家媒体争相报道，已在新华网、人民网、中国大学生MOOC平台上线，成为有重要影响的公共公开课。
短视频在课程思政教学中的作用
课程思政是以立德树人为目标，以“三全育人”为引领，将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，与思政课同向同行，引导学生的思想意识、行为举止，达到培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目的，从根本上回应了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等重大理论与实践问题[5]。“课程思政”这一概念最早在2014年由上海市[6]提出并在部分高校进行试点，取得了较好的效果。2018年，课程思政在全国推广，由此掀起了学习研究的热潮。
1.扩大课程宣传，提升学校及课程影响力。短视频本身具有社会媒体属性，是主动发声的重要载体。受益于学校官方短视频账号众多的本校学生粉丝及大量关心、关注学校发展的不同领域的人群，在官方短视频账号上发布的视频，可以多方位、立体化展现学校形象、校园文化、名师风采等信息，起到良好的宣传推广作用。此外，在课程选课阶段，“大国钢铁”课程采用“短视频 课程宣传”模式，发布课程及教师试讲内容，针对传统选课方式的课程相关信息简单、单一，学生很难深度了解课程内容等不足，有较大改善，保障学生选课的高质量。在课程授课阶段，“大国钢铁”课程树立短视频传播意识，及时发布课程相关短视频，在时效性和便捷性上较传统课程网络传播方式有了质的飞跃，起到了很好的宣传效果。第一个作品在官方快手号发布后，阅读量短时间内便达到40万 。
2.增加课程传播途径，强化记忆，拓展育人的时间和空间。传统的课程思政教学需要固定的教室或者平台，无法将课程延伸至课下，对时间和空间要求较高。同样，对于教师来说，有时也受到学时的限制，很多重要的理论或案例等内容不能得到充分展示。“大国钢铁”课程基于“互联网 ”时代下当代大学生学习习惯有所改变、侧重于网络及移动端学习这一现象，结合课程特点，运用短视频将知识点、思政元素“短视频化”拓展教学，打破课上课下壁垒，突破教学局限性，将教学延伸至课堂之外，增加了课程传播途径，有效扩展了学生学习的时间和空间，提升课程思政教学的效果。对于难以理解的观点及知识点，“大国钢铁”课程充分运用短视频字幕及剪辑手段，吸引学生的注意力，突出重点，强化记忆，达到把知识点讲清楚、讲透彻的目的。
3.增强课程互动性，提升学生的课程参与度。传统教学中，教师与学生的交流一般只在课堂中进行，除此之外互动较少。一般常用的慕课（MOOCs）等网络学习平台需要登录专用平台进行互动，时效及互动体验不好。“大国钢铁”课程利用短视频观看、留言、“@”功能，实现学生高度自我表达。教师在短视频后台及时跟进互动，有效了解学生学习效果及关注重点。此外，教师可以利用短视频平台的数据分析功能，对播放量、群体分析、观看完成率、点赞量、转发量等数据进行分析，了解学生对于课程的学习情况，进行教学反思，总结教学经验，及时调整教学安排。 4.外延课程覆盖面，提升高校服务社会能力。传统的教学多是针对校内学生群体，但仍有大量的校外人员对高校的课程感兴趣，想通过各种途径参加到校园学习中，由于时空或权限或校园管控的限制，这一需求往往不能实现。短视频及其平台的直播功能是面向社会、面向大众的，可以发布大量的课程视频，用来满足大众对于高校优质课程的向往。同时，视频及直播内容可以在产学研合作上搭桥引线，展现科研实力、提供沟通渠道。对于课程思政来说，还可以在意识形态引导、弘扬社会主义核心价值观、宣传法治教育等方面上贡献高校的智慧和力量。“大国钢铁”课程以具亲和力的形式将短视频与专业课程相结合，在实现课程知识传授基础上，挖掘思政元素，激发爱国主义情怀，增强民族自豪感和责任感，展现出高校的责任与担当。
短视频运用在课程思政教学中的思考
1.须组建专业运维团队。“大国钢铁”课程发布短视频时，并未吸纳专业课程教师进入后期运维工作，但后台留言互动中有很多跟专业相关的内容，需要专业教师来回复。官方短视频账号运维人员不能及时回复，会出现互动不及时等问题，影响互动效果。另外，高校短视频平台建设还处于初级阶段，运营的账号及人员较少，不能满足大量的课程录制发布需求，且官方短视频账号须展示学校多方面、多角度的信息，其发布的内容是多主题的、多方向的，不能只针对课程教学，因此需要申请专用的短视频账号及组建相应的运维团队，有针对性地进行“短视频 课程思政”传播。团队可采用固定摄制人员加课程任课教师或该专业高年级学生团队的模式来组建，其中摄制人员负责短视频的摄制，教师或高年级学生参与短视频剪辑并负责短视频发布后的互动及相关数据的整理分析。
2.须提升教师短视频传播意识。教师在制定教学大纲时应当抓好顶层设计，结合短视频技术对课程进行重构和优化，催生教学内容、教学方法、传播方式的改革。在备课时应当树立短视频传播意识，明确“短视频 课程思政”传播方式，用好用活课程思政资源。在制作课件时要突出重点、难点，多采用图表、视频等信息量大、节奏快、较直观的形式呈现，将相应的知识点及思政元素“短视频化”。在讲授课程时要考虑短视频对时长的要求，要抓住学生的注意力，提高教学内容的直观性、生动性，将知识点讲精、讲透。在制作短视频时考虑其传播规律、观看习惯，可结合时政热点，运用剪辑技巧强化关键内容、深化传播效果。
3.须提升教师课程思政授课水平和短视频应用能力。课程思政基础在“课程”，重点在“思政”，关键在教师。教师要不断提升思想政治理论水平，拓展自身视野，更新教学理念，实现知识结构的升级，将理论知识应用到课程思政教学中。教师应当围绕政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等重点，定期组织课程团队成员进行交流研讨，挖掘课程所蕴含的思政元素，进行广泛深入的梳理和设计，增强知识传授的道德教化功能，构建思想政治教育同知识体系教育相统一的育人机制，做到“守好一段渠、种好责任田”。
4.须完善课程思政激励机制。改革创新势必会打破原有课程教学安排。“短视频 课程思政”虽然可以提升育人效果，但也会给教师引入新的工作量。学校应当建立以党委统一领导、职能部门统筹规划、相关部门联动的课程思政建设工作格局，加大对课程建设的投入力度，完善课程思政评价体系以及激励机制，在教师岗位聘用、职称晋升、评奖评优等方面予以倾斜，进而充分调动专业教师这一“主力军”参与课程思政建设的积极性。
课程思政的目的就是为了实现各类课程与思想政治理论课的同向同行，实现协同育人。作为教学过程的重要环节，课程传播方式的创新对于教学改革也是一种尝试。创新课程传播方式，把深刻的道理通过创新的传播方式讲清楚、讲透彻，凸显价值引领和德育功能，实现育人效果的提升，“大国钢铁”课程为我们提供了一个有效的借鉴。
参考文献：
[1]丁迈，张天莉，罗佳. 短视频的用户生态与需求演进
—《短视频用户价值调研报告（2020）》[J]. 新闻与写作， 2021（2）： 52-59.
[2]李凌，杨涛. 短视频对高校新闻宣传的赋能和模式创新[J]. 传媒， 2021（1）： 85-87.
[3]抖音发布首份大学生数据报告 大学生创作视频播放量超311万亿次[EB/OL].（2021-01-27）[2021-05-08].https：//baijiahao.
baidu.com/s？id=1689991632802246822
关键词：短视频;课程思政;“大国钢铁”课程;创新应用
短视频在高校的发展现状
短视频是一种互联网内容传播方式，一般是在互联网新媒体上传播，时长在十几秒到几分钟不等的视频。作为新技术带来的新的传播方式，短视频具有受众广、信息量大、可读性强、参与感强、内容多元化、制作简单等特点。常用的短视频APP有抖音、快手、西瓜视频、B站、秒拍和好看视频等，呈现出“两超多强”的分布[1]。2018年以来，各类短视频平台越来越重视教育系统的发展潜力，先后启动教育政务号，高校也意识到短视频的影响力，逐步开通各种短视频账号[2]。2021年1月26日，抖音发布的《2020抖音大学生数据报告》显示：截至2020年12月31日，入驻抖音的高校有799所，其中北京大学、清华大学等“985工程”“211工程”高校94所，在校大学生用户数已超2，600万人，占全国在校大学生总数的近80%[3]。短视频在高校中多用于宣传、展示、引导，达到分享校园活动、展现校园生活，与外界实时沟通等目的[4]。尤其是2020年新冠疫情爆发以来，各类短视频平台不断优化直播功能，课程直播、活动直播、招生宣讲等直播也被赋予到短视频平台上，成为传播网络授课、展现名师风采、吸引年轻学子的重要途径。除了课程直播外，短视频在课程教学上应用较少，在课程思政应用上的研究更少。笔者于2021年3月，通过中國知网搜索关键词为短视频及课程思政的研究，发现仅有4篇文章符合要求。目前，各高校开通官方认证短视频账号的部门有学校党委宣传部、校团委、招生就业处等职能部门以及部分二级学院，其中只有党委宣传部负责管理运维的学校官方短视频账号（官方抖音号、官方快手号）形成规模且具有一定的影响力。
“大国钢铁”课程介绍
“大国钢铁”课程集中学校学科和校外人才优势资源，由中国工程院院士毛新平教授领衔主讲，来自中国钢铁工业协会、冶金工业规划研究院、宝武集团、首钢集团等业内知名专家分节讲授。课程包括“中国钢铁强国之路”“钢铁摇篮之钢铁栋梁”“科技贡献”“钢铁是怎样炼成的”“钢铁绿色发展”“未来梦工厂”等八个章节，带领学生纵观我国钢铁工业强国之路，体察现代钢铁产业新发展，展望未来钢铁梦工厂。课程让更多的学生“知钢懂钢”，培养学生自豪感和荣誉感，增强学生在“钢铁大国”向“钢铁强国”迈进过程中的使命担当，增强学生“科技报国”的意识和情怀。该课程于2020年4月开讲，在全校范围内首次通过学校官方短视频账号发布课程相关内容，进行教学尝试，取得了良好效果，在社会引起广泛关注，人民网等多家媒体争相报道，已在新华网、人民网、中国大学生MOOC平台上线，成为有重要影响的公共公开课。
短视频在课程思政教学中的作用
课程思政是以立德树人为目标，以“三全育人”为引领，将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，与思政课同向同行，引导学生的思想意识、行为举止，达到培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目的，从根本上回应了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等重大理论与实践问题[5]。“课程思政”这一概念最早在2014年由上海市[6]提出并在部分高校进行试点，取得了较好的效果。2018年，课程思政在全国推广，由此掀起了学习研究的热潮。
1.扩大课程宣传，提升学校及课程影响力。短视频本身具有社会媒体属性，是主动发声的重要载体。受益于学校官方短视频账号众多的本校学生粉丝及大量关心、关注学校发展的不同领域的人群，在官方短视频账号上发布的视频，可以多方位、立体化展现学校形象、校园文化、名师风采等信息，起到良好的宣传推广作用。此外，在课程选课阶段，“大国钢铁”课程采用“短视频 课程宣传”模式，发布课程及教师试讲内容，针对传统选课方式的课程相关信息简单、单一，学生很难深度了解课程内容等不足，有较大改善，保障学生选课的高质量。在课程授课阶段，“大国钢铁”课程树立短视频传播意识，及时发布课程相关短视频，在时效性和便捷性上较传统课程网络传播方式有了质的飞跃，起到了很好的宣传效果。第一个作品在官方快手号发布后，阅读量短时间内便达到40万 。
2.增加课程传播途径，强化记忆，拓展育人的时间和空间。传统的课程思政教学需要固定的教室或者平台，无法将课程延伸至课下，对时间和空间要求较高。同样，对于教师来说，有时也受到学时的限制，很多重要的理论或案例等内容不能得到充分展示。“大国钢铁”课程基于“互联网 ”时代下当代大学生学习习惯有所改变、侧重于网络及移动端学习这一现象，结合课程特点，运用短视频将知识点、思政元素“短视频化”拓展教学，打破课上课下壁垒，突破教学局限性，将教学延伸至课堂之外，增加了课程传播途径，有效扩展了学生学习的时间和空间，提升课程思政教学的效果。对于难以理解的观点及知识点，“大国钢铁”课程充分运用短视频字幕及剪辑手段，吸引学生的注意力，突出重点，强化记忆，达到把知识点讲清楚、讲透彻的目的。
3.增强课程互动性，提升学生的课程参与度。传统教学中，教师与学生的交流一般只在课堂中进行，除此之外互动较少。一般常用的慕课（MOOCs）等网络学习平台需要登录专用平台进行互动，时效及互动体验不好。“大国钢铁”课程利用短视频观看、留言、“@”功能，实现学生高度自我表达。教师在短视频后台及时跟进互动，有效了解学生学习效果及关注重点。此外，教师可以利用短视频平台的数据分析功能，对播放量、群体分析、观看完成率、点赞量、转发量等数据进行分析，了解学生对于课程的学习情况，进行教学反思，总结教学经验，及时调整教学安排。 4.外延课程覆盖面，提升高校服务社会能力。传统的教学多是针对校内学生群体，但仍有大量的校外人员对高校的课程感兴趣，想通过各种途径参加到校园学习中，由于时空或权限或校园管控的限制，这一需求往往不能实现。短视频及其平台的直播功能是面向社会、面向大众的，可以发布大量的课程视频，用来满足大众对于高校优质课程的向往。同时，视频及直播内容可以在产学研合作上搭桥引线，展现科研实力、提供沟通渠道。对于课程思政来说，还可以在意识形态引导、弘扬社会主义核心价值观、宣传法治教育等方面上贡献高校的智慧和力量。“大国钢铁”课程以具亲和力的形式将短视频与专业课程相结合，在实现课程知识传授基础上，挖掘思政元素，激发爱国主义情怀，增强民族自豪感和责任感，展现出高校的责任与担当。
短视频运用在课程思政教学中的思考
1.须组建专业运维团队。“大国钢铁”课程发布短视频时，并未吸纳专业课程教师进入后期运维工作，但后台留言互动中有很多跟专业相关的内容，需要专业教师来回复。官方短视频账号运维人员不能及时回复，会出现互动不及时等问题，影响互动效果。另外，高校短视频平台建设还处于初级阶段，运营的账号及人员较少，不能满足大量的课程录制发布需求，且官方短视频账号须展示学校多方面、多角度的信息，其发布的内容是多主题的、多方向的，不能只针对课程教学，因此需要申请专用的短视频账号及组建相应的运维团队，有针对性地进行“短视频 课程思政”传播。团队可采用固定摄制人员加课程任课教师或该专业高年级学生团队的模式来组建，其中摄制人员负责短视频的摄制，教师或高年级学生参与短视频剪辑并负责短视频发布后的互动及相关数据的整理分析。
2.须提升教师短视频传播意识。教师在制定教学大纲时应当抓好顶层设计，结合短视频技术对课程进行重构和优化，催生教学内容、教学方法、传播方式的改革。在备课时应当树立短视频传播意识，明确“短视频 课程思政”传播方式，用好用活课程思政资源。在制作课件时要突出重点、难点，多采用图表、视频等信息量大、节奏快、较直观的形式呈现，将相应的知识点及思政元素“短视频化”。在讲授课程时要考虑短视频对时长的要求，要抓住学生的注意力，提高教学内容的直观性、生动性，将知识点讲精、讲透。在制作短视频时考虑其传播规律、观看习惯，可结合时政热点，运用剪辑技巧强化关键内容、深化传播效果。
3.须提升教师课程思政授课水平和短视频应用能力。课程思政基础在“课程”，重点在“思政”，关键在教师。教师要不断提升思想政治理论水平，拓展自身视野，更新教学理念，实现知识结构的升级，将理论知识应用到课程思政教学中。教师应当围绕政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等重点，定期组织课程团队成员进行交流研讨，挖掘课程所蕴含的思政元素，进行广泛深入的梳理和设计，增强知识传授的道德教化功能，构建思想政治教育同知识体系教育相统一的育人机制，做到“守好一段渠、种好责任田”。
4.须完善课程思政激励机制。改革创新势必会打破原有课程教学安排。“短视频 课程思政”虽然可以提升育人效果，但也会给教师引入新的工作量。学校应当建立以党委统一领导、职能部门统筹规划、相关部门联动的课程思政建设工作格局，加大对课程建设的投入力度，完善课程思政评价体系以及激励机制，在教师岗位聘用、职称晋升、评奖评优等方面予以倾斜，进而充分调动专业教师这一“主力军”参与课程思政建设的积极性。
课程思政的目的就是为了实现各类课程与思想政治理论课的同向同行，实现协同育人。作为教学过程的重要环节，课程传播方式的创新对于教学改革也是一种尝试。创新课程传播方式，把深刻的道理通过创新的传播方式讲清楚、讲透彻，凸显价值引领和德育功能，实现育人效果的提升，“大国钢铁”课程为我们提供了一个有效的借鉴。
参考文献：
[1]丁迈，张天莉，罗佳. 短视频的用户生态与需求演进
—《短视频用户价值调研报告（2020）》[J]. 新闻与写作， 2021（2）： 52-59.
[2]李凌，杨涛. 短视频对高校新闻宣传的赋能和模式创新[J]. 传媒， 2021（1）： 85-87.
[3]抖音发布首份大学生数据报告 大学生创作视频播放量超311万亿次[EB/OL].（2021-01-27）[2021-05-08].https：//baijiahao.
baidu.com/s？id=1689991632802246822