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初中英语教学过程中实行合作学习不仅能够将学生的主体地位充分地体现出来，而且对于学习效率的提高、学生人际交往与自学能力以及组织能力的培养有很大的帮助，更重要的是使得学生学习英语课程的空间得到了进一步的拓宽。本文首先分析了合作学习策略在初中英语教学过程中的可行性，其次论述合作学习的方式。
一、 合作学习策略在初中英语教学过程中的可行性分析
1. 合作学习的方法及其策略定义
实质上，合作学习指的就是在课堂教学中，通过分组的方式，让师生之间、生生之间彼此沟通交流的一项活动。在活动过程中，学生属于主体地位，属于重要的参与者，担负着核心责任；而教育者的任务主要是指导与组织学生。之所以开展这一活动，目的在于让课堂交际活动变得活跃起来，将学生学习的积极性全面地激发出来，从而让孩子们以一种积极的思维与行为活动，实现学习语言与运用语言的最终目的。
2. 合作学习教学具有的优势
合作学习具体有以下三方面的优势特征：第一，能够使得学生之间懂得互相尊重、支持以及优势互补；在以往的课堂教学过程中，学生们经常处在一种竞争的状态中。成绩好是在与成绩坏相比之下而存在的。一个学生所取得的成功需要以其他学生的失败作为主要代价。很明显，这样的一种课堂教学对于学习语言的学生是极其不利的。而通过小组合作这一方式就不会存在这一不利因素。因为在小组合作过程中，每位学生的收获代表着整个小组，每位学生的进步是对小组的贡献，并且，一个小组最终所获得的成绩全部归功于所有组员的不懈努力。因此，开展合作学习小组活动能够使得学生之间懂得互相帮助、鼓励、支持以及优势互补。第二，在合作学习小组活动过程中，师生共同参与到综合、评估、分析中来，自己不仅当学生还当先生。教师与学生共同制定具体的评分原则，可以给个人与小组分别进行评分，也可以单独给小组评分。通过学生自我评估可以有意想不到的积极效果。学生在集体活动过程中对英语的使用产生了急切的需求，从而为他们练习英语提供了良好的空间。第三，为学生提供有利的时空，以训练社交英语，在英语学习过程中，最为重要的就是社交语言。由于中西文化之间有着很大的差异，因此，在日常用语与人际交往过程中，英语与汉语之间有很大区别，比如，请教问题、表示关心、说明问题等。假如不具备遣词造句这一基本知识，那么，就会增加人际交往的难度，导致不必要的误会产生。
二、 初中英语教学中合作学习的方式探究
1. 合作学习用于单词的学习
前面我们说到，英语与汉语两者间存在着较大的差异，这就加大了初中生学习英语词汇的困难，比如，在英语读音方面，学生就会有很大的困难，在拼写英语单词时，难以找到规律，往往都是通过死记硬背的方式来记住单词字母的组合。当英语词汇量进一步增大时，问题就会更加的明显。由于学生人数多，教师无法对学生一一进行辅导。这时采用小组合作学习方法，可以避免这一问题。教师先对组长和部分学习好的学生进行检查，再让这些学生对其他组员的单词掌握情况进行全面的检查。
2. 合作学习用于阅读
英语阅读文章不仅长，而且生词较多，句子结构较为复杂，学生独自阅读很难完成。而通过合作学习的方式进行英语文章阅读，同学之间可以采取分工合作的办法，将单词进行分段检查，再合作翻译文章，解答习题，在课堂展示过程中，可以选派代表轮流发表自己的见解，组员间应相互帮助、鼓励和督促，这样一来，学生就很容易将英语文章阅读难的问题有效地解决了，调动了他们学习的热情，主动学习效率不断提高。
3. 合作学习用于情景对话
在英语课堂教学过程中，应用最多的就是语言，即情景对话，这是语言学习过程中的终极目标。教育者应积极地为学生创设出相应的情景，然后，学生再以小组的形式，分角色加以体验。教师应将小组作为单位，开展一定的竞赛与评比活动，具有较高表达能力的学生能够很好地带动组员完成对话，而每位成员都会演好自己的角色，这样，就与教师之前所制定的目标相一致，激发了学生们主动参与的积极性。
4. 合作学习用于作业
新课标规定，中学生的作业必须具有灵活性与多样化。比如，在单词或者句子的听写过程中，素材的搜集、英语party邀请书的制作等都要充分地体现出灵活性与多样化。而这样的作业通过合作学习的方式来完成，效果是极好的。实际合作过程中，不仅使得学生的合作意识与团队精神全面形成，使他们切实感受到了集体智慧所具有的力量，而且还分享到了成功的喜悦，不再认为作业枯燥，感受到英语学习给他们带来的快乐。当然，在以小组形式进行合作学习时，不可避免地会出现一些问题，比如，学生的合作意识相对缺乏、学生的参与度不平衡等，所以，教师应注重学生合作意识的培养，积极地构建适当的合作学习小组、问题要设计得合理，且进行相应的管理，对小组合作所取得的成果加以评价，构建一套完善的评价机制。
三、 结论
在初中英语教学过程中，科学合理地运用合作学习策略，可以提高学生综合运用英语的能力。我们还可以将英语课堂延伸到课外来，让学生们在假期期间也可以通过合作学习的方式完成所有的任务，以达到用英语交流的目的。
一、 合作学习策略在初中英语教学过程中的可行性分析
1. 合作学习的方法及其策略定义
实质上，合作学习指的就是在课堂教学中，通过分组的方式，让师生之间、生生之间彼此沟通交流的一项活动。在活动过程中，学生属于主体地位，属于重要的参与者，担负着核心责任；而教育者的任务主要是指导与组织学生。之所以开展这一活动，目的在于让课堂交际活动变得活跃起来，将学生学习的积极性全面地激发出来，从而让孩子们以一种积极的思维与行为活动，实现学习语言与运用语言的最终目的。
2. 合作学习教学具有的优势
合作学习具体有以下三方面的优势特征：第一，能够使得学生之间懂得互相尊重、支持以及优势互补；在以往的课堂教学过程中，学生们经常处在一种竞争的状态中。成绩好是在与成绩坏相比之下而存在的。一个学生所取得的成功需要以其他学生的失败作为主要代价。很明显，这样的一种课堂教学对于学习语言的学生是极其不利的。而通过小组合作这一方式就不会存在这一不利因素。因为在小组合作过程中，每位学生的收获代表着整个小组，每位学生的进步是对小组的贡献，并且，一个小组最终所获得的成绩全部归功于所有组员的不懈努力。因此，开展合作学习小组活动能够使得学生之间懂得互相帮助、鼓励、支持以及优势互补。第二，在合作学习小组活动过程中，师生共同参与到综合、评估、分析中来，自己不仅当学生还当先生。教师与学生共同制定具体的评分原则，可以给个人与小组分别进行评分，也可以单独给小组评分。通过学生自我评估可以有意想不到的积极效果。学生在集体活动过程中对英语的使用产生了急切的需求，从而为他们练习英语提供了良好的空间。第三，为学生提供有利的时空，以训练社交英语，在英语学习过程中，最为重要的就是社交语言。由于中西文化之间有着很大的差异，因此，在日常用语与人际交往过程中，英语与汉语之间有很大区别，比如，请教问题、表示关心、说明问题等。假如不具备遣词造句这一基本知识，那么，就会增加人际交往的难度，导致不必要的误会产生。
二、 初中英语教学中合作学习的方式探究
1. 合作学习用于单词的学习
前面我们说到，英语与汉语两者间存在着较大的差异，这就加大了初中生学习英语词汇的困难，比如，在英语读音方面，学生就会有很大的困难，在拼写英语单词时，难以找到规律，往往都是通过死记硬背的方式来记住单词字母的组合。当英语词汇量进一步增大时，问题就会更加的明显。由于学生人数多，教师无法对学生一一进行辅导。这时采用小组合作学习方法，可以避免这一问题。教师先对组长和部分学习好的学生进行检查，再让这些学生对其他组员的单词掌握情况进行全面的检查。
2. 合作学习用于阅读
英语阅读文章不仅长，而且生词较多，句子结构较为复杂，学生独自阅读很难完成。而通过合作学习的方式进行英语文章阅读，同学之间可以采取分工合作的办法，将单词进行分段检查，再合作翻译文章，解答习题，在课堂展示过程中，可以选派代表轮流发表自己的见解，组员间应相互帮助、鼓励和督促，这样一来，学生就很容易将英语文章阅读难的问题有效地解决了，调动了他们学习的热情，主动学习效率不断提高。
3. 合作学习用于情景对话
在英语课堂教学过程中，应用最多的就是语言，即情景对话，这是语言学习过程中的终极目标。教育者应积极地为学生创设出相应的情景，然后，学生再以小组的形式，分角色加以体验。教师应将小组作为单位，开展一定的竞赛与评比活动，具有较高表达能力的学生能够很好地带动组员完成对话，而每位成员都会演好自己的角色，这样，就与教师之前所制定的目标相一致，激发了学生们主动参与的积极性。
4. 合作学习用于作业
新课标规定，中学生的作业必须具有灵活性与多样化。比如，在单词或者句子的听写过程中，素材的搜集、英语party邀请书的制作等都要充分地体现出灵活性与多样化。而这样的作业通过合作学习的方式来完成，效果是极好的。实际合作过程中，不仅使得学生的合作意识与团队精神全面形成，使他们切实感受到了集体智慧所具有的力量，而且还分享到了成功的喜悦，不再认为作业枯燥，感受到英语学习给他们带来的快乐。当然，在以小组形式进行合作学习时，不可避免地会出现一些问题，比如，学生的合作意识相对缺乏、学生的参与度不平衡等，所以，教师应注重学生合作意识的培养，积极地构建适当的合作学习小组、问题要设计得合理，且进行相应的管理，对小组合作所取得的成果加以评价，构建一套完善的评价机制。
三、 结论
在初中英语教学过程中，科学合理地运用合作学习策略，可以提高学生综合运用英语的能力。我们还可以将英语课堂延伸到课外来，让学生们在假期期间也可以通过合作学习的方式完成所有的任务，以达到用英语交流的目的。