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教师无不有迫切成长之心，但多无淡泊读写之志；无不有虔诚之情，但多被浮躁所惑。只有一遍遍地读名师的书，一次次听名家的讲，一课课坐在教室情境中悟，一篇篇把思绪付诸笔端，真积力大，蕴必然成，这也是术业专攻的本义。关景双工作室“师之蕴”认为：教师在课堂中成长，教学在改进中成熟。教师的课堂就是教师的品位！
与“师之蕴”共同成长
进入新世纪，青浦区招聘大量新教师。新教师困惑急待破解，教学素养需要提升。2004年暑假，关景双从中学校长转岗青浦区教师进修学院。在这里，他用一年多的时间对新教师进行调研，扎根课堂，为课堂把脉，发现新教师们困惑的症结在于文本解读不能通透，有曰：解读文本是教师一生修炼不止的功夫。
2005年，光景双领衔上海市青浦区教育局的“师之蕴工作室”，带教13名初高中语文教师积极投身语文教研活动。用笔解读，扎根课堂，解读文本，筛选方法，提炼思想，概括范式……研修风生水起，团队声名远播，成员人数迅速翻倍。2010年，关景双又带教高级教师与青年教师协同发展，带教七十余名语文教师，其人数占本区中学语文教师的10%，其中涌现出一大批市区级骨干教师、名优教师、教研组长以及上海市“十大语文教学之星”等。在关景双带领下的“师之蕴工作室”观察课堂，思考教研，提出“目标贯通的语文教学旨趣”之语文主张、“主题式课例研修”之教研主张、修为“思想型的教师”之教师主张，广泛传播，引发识者共鸣，和者同修。“我的成长之路，是与‘师之蕴’的成长紧密相连的。”光景双感慨地说。
在体验中对话是教师成长的最佳办法
在“师之蕴”，三年光景，青年教师教学素养得以飞跃般提升。
关景双提出，何为教学素养？就是解读文本、设计教学、实操课堂以及评学论教的能力。它不同于教师素养。教师发表或者获奖的论文与教学设计，可以大段下载，甚至整篇抄搬。拿着论文是不能上课的，照搬教学设计也上不出名师课堂的味道，因此，教师素养未必是全真的，而教学素养一定是真功夫，唯有课例研修可以获得和验证。
而目前，教师專业发展的现状是培训也搞了，考察也跑了，名家也请了，经验也学了，但教学素养还是不尽如意，为何？
关景双发现，老师们在参加培训时抱着完成任务的心态，很多知识内容的传递都是通过集中讲座的方式进行，教师们去考察学习也没有带着明确的目标……这些常态的方式和态度，导致了教师发展的低效。关景双分析个中原因，发现是教师没有悟得操作方法。
于是，光景双带教“师之蕴”用笔解读，扎根课堂，观评教学，筛选方法，经过规准证据、循环研修，概括成实用范式，这些亲自或者亲历的方法，主体有归属感、获得感，教师有执行力，教学有实效性。
对于这样的方式，关景双说，“我发现，内心有需求的教师学习力最强；融入团队，现场摆进自我，善倾听勤笔记者，收获最多。一线教师‘实践先行’再在‘体验中对话’是教师成长的最佳办法。”
于是，关景双组织淄博市骨干团队赴青浦课例研修，王老师执教“语文课堂的文化渗透《乡愁》教学”，课后引领者与上课教师对话，主题修改为“永远不会老去的乡愁”，用余光中的《乡愁》串联文人愁、家国愁后再次上课体验，之后返回山东参加省优质课大赛，获得全场最高分。而参与此过程的每一位同行成员都收获颇丰。
对于这样的方式，关景双总结道：“只要真学了，就有思路；实做了，就有方法；写课了，就有底蕴。”
“主题式课例研修行动”的工具性与人文性
光景双说，“教学素养是上课上出来的，写课写出来的，读书读出来的。教学方法经验就是实操的自我个性体检。我们在平凡教师平常教学中，在习以为常的常态课堂中，在司空见惯的教研情境中，边教边研边修，发展、丰富了青浦实验新阶段探索教师专业发展及课堂教学改进的内涵”。在此基础上，关景双总结筛选出“主题式课例研修行动”。
什么是主题式课例研修行动呢？就是以行动教育为引领，以教师为主体，以教学问题为主题，从观察要点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话课堂思想方法的教学研究。
语文教材都是文选编排，主题组合单元，一线教学困惑在一篇篇“教教材”的方法中，误入死教；而提升教学素养需要“用教材教”，课堂便教活了。主题者，就是“用教材教”的知识与素养。语文课堂涉及“怎么教”和“教什么”，这两视域就是提炼主题的视角，既可提升教师教学技能，又可提高学生语文素养。
《背影》一文的教学中，历练“怎么教”，主题可设为“目标贯通的学习课堂”；把握“教什么”，主题可设为“读懂父亲《背影》教学”。语文课程强调“工具性”和“人文性”的统一。从“工具性”视角，主题可设为“目标贯通的散文解读与教学”；从“人文性”视角，主题可设为“父爱的隔阂”，还可以从课堂“三维目标”的方向来设计主题，这样“主题课例教学”便实现了“教一篇知一类”的教学价值。
从“怎么教”“工具性”的视角看，主题课例研修能够帮助教师感知、体检蕴藏在课堂中一招一式的技能，坚持研修主题，能破解、反思教师的实践困惑，这也是教师逐步走向名师的路径。
从“教什么”“人文性”的视域看，主题课例教学能够实现语文与生活的融通、素材与作品的贯通、学课文与写作文的联通，让师生感知生活与表达思想情感的水乳交融，尽情鉴赏、审美、表达、创作。
发现教师专业成长的秘密
十余年，关景双用笔解读、体悟课堂，十余年行动教育、课例研修，发现教师专业成长的秘密——学习榜样和经验仅是教师成长的显性模仿，细品经验和名师成长的心路才能实现自我成长。
关景双告诉我们，这其中的秘密在于：共生比给予好，体验中对话是教师成长的好办法。做中学比听中学好，越做越知道，越讲越明白。常态教学隐含课堂改进的鲜活经验，平凡的同伴更是专业成长的导师。方法是在过程中感悟的，兴趣是在实践中培育的，责任也是专业精进后生成升华的。在“师之蕴”语文工作室，这里的教育理念是守护汉语的健康与纯洁，这是语文教师的使命。唯有高素质的语文教师，才能引导语文教育的健康发展，才能培养学生高水平的发展。 “回首十年，的确是探索了一条个体自觉到带教群体觉醒、自我积累底蕴再协同团队追问思想方法的道路。为了梦想，我一直在路上。”
名师面对面
本刊记者：工作室开展工作至今，都取得了哪些成就？
关景双：工作室出版专著《主题式课例研修行动》3本、编著4本，发表或人大书报资料中心复印《解读文本内涵与圈点教学目标的思想方法》等30余篇，汇编《师之蕴描述》等150余万字，解读与听课笔记500余万字，引领成员出版专著6本、发表文章300余篇。
“師之蕴”还筛选出适宜校长等管理者、项目与课题等主持人的学习主题：“专家型校长的研修行动”“学做教师发展引领者”“教师成长的草根范式”“主题式课例研修行动”“筛选教学的有效方法”“青浦实验的思想方法”“教学素养的课堂历练”“教学素养的教研历练”等。适宜语文教师、青年教师专业发展的研修主题：“解读文本的操作方法”“解读随笔的写作方法”“校本研修的写作方法”“解读文本的教学表达”“目标贯通的教学设计”“自主发展的解读磨炼”“新任教师的入职路径”“青年教师的自我计划”“课堂转向学习的思考”“实践默会的教师学习”“课例研修的观评写课”等。
本刊记者：工作室的教育理念，还向外辐射到哪些区域和老师呢？
关景双：传播是最好的检验和评价。我们2009年起向区外传播。带教“上海农优青项目”380余人、“双名”15人，立项市区级“解读文本的思想方法”等7门课程，现场培训800余人，讲座上百场、指导各区20余语文教研组，沈巷中学等教学质量持续名列前茅。带出市区级40余骨干，1名特级教师，6名市语文十大教学之星或优胜选手，多人获得市中青年课堂大赛一二等奖。
本刊记者：工作室的教学主张是什么呢？
关景双：当年流行“教什么比怎么教更重要”，这句话在基础教育的课堂里，即学习语文知识与养习方法习惯，我们认为两者同样重要，贵在统一。以课文为例筛选教学目标，文本兼有规范性与开放性、教师理解兼有主体性与借鉴性、学生学习兼有自觉性和基础性等特征，目标成为教学“教什么和怎么教”第一考量。现实经验多是“怎么教”。青浦语文教学有“四层次五环节”经验，2006年我们请经验的创立者、实践者张基石、金以昭等前辈给青年人做讲座，继而在尚美中学、颜安中学开展传承经验的主题课例研修。我们把研修目标定位在“学科目标贯通”，探索横向贯通单元（连续构建知识系统；双主体互动实现单元目标）和纵向贯通（备课、上课、作业、辅导、评价）五环节，提出“目标贯通的语文教学旨趣”的主张。青浦语文教学设计与课堂实施以“集中目标，分层导进，变式交流，定点练习”为原则，讲究“以有效接受学习为主，以自主合作探究学习为主”优势互补的课堂环节，成为“师之蕴”修炼和创新的基石。我们在课堂“整体感知，选点读析，拓展迁移，合作探究”的思维层次推进中，感悟布鲁姆的“认知目标”“知识目标”的启示，感悟课堂中的师生：心怀目标才能贯通环节，环环达标才是有效教学，从而提出“目标贯通”的主张。
与“师之蕴”共同成长
进入新世纪，青浦区招聘大量新教师。新教师困惑急待破解，教学素养需要提升。2004年暑假，关景双从中学校长转岗青浦区教师进修学院。在这里，他用一年多的时间对新教师进行调研，扎根课堂，为课堂把脉，发现新教师们困惑的症结在于文本解读不能通透，有曰：解读文本是教师一生修炼不止的功夫。
2005年，光景双领衔上海市青浦区教育局的“师之蕴工作室”，带教13名初高中语文教师积极投身语文教研活动。用笔解读，扎根课堂，解读文本，筛选方法，提炼思想，概括范式……研修风生水起，团队声名远播，成员人数迅速翻倍。2010年，关景双又带教高级教师与青年教师协同发展，带教七十余名语文教师，其人数占本区中学语文教师的10%，其中涌现出一大批市区级骨干教师、名优教师、教研组长以及上海市“十大语文教学之星”等。在关景双带领下的“师之蕴工作室”观察课堂，思考教研，提出“目标贯通的语文教学旨趣”之语文主张、“主题式课例研修”之教研主张、修为“思想型的教师”之教师主张，广泛传播，引发识者共鸣，和者同修。“我的成长之路，是与‘师之蕴’的成长紧密相连的。”光景双感慨地说。
在体验中对话是教师成长的最佳办法
在“师之蕴”，三年光景，青年教师教学素养得以飞跃般提升。
关景双提出，何为教学素养？就是解读文本、设计教学、实操课堂以及评学论教的能力。它不同于教师素养。教师发表或者获奖的论文与教学设计，可以大段下载，甚至整篇抄搬。拿着论文是不能上课的，照搬教学设计也上不出名师课堂的味道，因此，教师素养未必是全真的，而教学素养一定是真功夫，唯有课例研修可以获得和验证。
而目前，教师專业发展的现状是培训也搞了，考察也跑了，名家也请了，经验也学了，但教学素养还是不尽如意，为何？
关景双发现，老师们在参加培训时抱着完成任务的心态，很多知识内容的传递都是通过集中讲座的方式进行，教师们去考察学习也没有带着明确的目标……这些常态的方式和态度，导致了教师发展的低效。关景双分析个中原因，发现是教师没有悟得操作方法。
于是，光景双带教“师之蕴”用笔解读，扎根课堂，观评教学，筛选方法，经过规准证据、循环研修，概括成实用范式，这些亲自或者亲历的方法，主体有归属感、获得感，教师有执行力，教学有实效性。
对于这样的方式，关景双说，“我发现，内心有需求的教师学习力最强；融入团队，现场摆进自我，善倾听勤笔记者，收获最多。一线教师‘实践先行’再在‘体验中对话’是教师成长的最佳办法。”
于是，关景双组织淄博市骨干团队赴青浦课例研修，王老师执教“语文课堂的文化渗透《乡愁》教学”，课后引领者与上课教师对话，主题修改为“永远不会老去的乡愁”，用余光中的《乡愁》串联文人愁、家国愁后再次上课体验，之后返回山东参加省优质课大赛，获得全场最高分。而参与此过程的每一位同行成员都收获颇丰。
对于这样的方式，关景双总结道：“只要真学了，就有思路；实做了，就有方法；写课了，就有底蕴。”
“主题式课例研修行动”的工具性与人文性
光景双说，“教学素养是上课上出来的，写课写出来的，读书读出来的。教学方法经验就是实操的自我个性体检。我们在平凡教师平常教学中，在习以为常的常态课堂中，在司空见惯的教研情境中，边教边研边修，发展、丰富了青浦实验新阶段探索教师专业发展及课堂教学改进的内涵”。在此基础上，关景双总结筛选出“主题式课例研修行动”。
什么是主题式课例研修行动呢？就是以行动教育为引领，以教师为主体，以教学问题为主题，从观察要点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话课堂思想方法的教学研究。
语文教材都是文选编排，主题组合单元，一线教学困惑在一篇篇“教教材”的方法中，误入死教；而提升教学素养需要“用教材教”，课堂便教活了。主题者，就是“用教材教”的知识与素养。语文课堂涉及“怎么教”和“教什么”，这两视域就是提炼主题的视角，既可提升教师教学技能，又可提高学生语文素养。
《背影》一文的教学中，历练“怎么教”，主题可设为“目标贯通的学习课堂”；把握“教什么”，主题可设为“读懂父亲《背影》教学”。语文课程强调“工具性”和“人文性”的统一。从“工具性”视角，主题可设为“目标贯通的散文解读与教学”；从“人文性”视角，主题可设为“父爱的隔阂”，还可以从课堂“三维目标”的方向来设计主题，这样“主题课例教学”便实现了“教一篇知一类”的教学价值。
从“怎么教”“工具性”的视角看，主题课例研修能够帮助教师感知、体检蕴藏在课堂中一招一式的技能，坚持研修主题，能破解、反思教师的实践困惑，这也是教师逐步走向名师的路径。
从“教什么”“人文性”的视域看，主题课例教学能够实现语文与生活的融通、素材与作品的贯通、学课文与写作文的联通，让师生感知生活与表达思想情感的水乳交融，尽情鉴赏、审美、表达、创作。
发现教师专业成长的秘密
十余年，关景双用笔解读、体悟课堂，十余年行动教育、课例研修，发现教师专业成长的秘密——学习榜样和经验仅是教师成长的显性模仿，细品经验和名师成长的心路才能实现自我成长。
关景双告诉我们，这其中的秘密在于：共生比给予好，体验中对话是教师成长的好办法。做中学比听中学好，越做越知道，越讲越明白。常态教学隐含课堂改进的鲜活经验，平凡的同伴更是专业成长的导师。方法是在过程中感悟的，兴趣是在实践中培育的，责任也是专业精进后生成升华的。在“师之蕴”语文工作室，这里的教育理念是守护汉语的健康与纯洁，这是语文教师的使命。唯有高素质的语文教师，才能引导语文教育的健康发展，才能培养学生高水平的发展。 “回首十年，的确是探索了一条个体自觉到带教群体觉醒、自我积累底蕴再协同团队追问思想方法的道路。为了梦想，我一直在路上。”
名师面对面
本刊记者：工作室开展工作至今，都取得了哪些成就？
关景双：工作室出版专著《主题式课例研修行动》3本、编著4本，发表或人大书报资料中心复印《解读文本内涵与圈点教学目标的思想方法》等30余篇，汇编《师之蕴描述》等150余万字，解读与听课笔记500余万字，引领成员出版专著6本、发表文章300余篇。
“師之蕴”还筛选出适宜校长等管理者、项目与课题等主持人的学习主题：“专家型校长的研修行动”“学做教师发展引领者”“教师成长的草根范式”“主题式课例研修行动”“筛选教学的有效方法”“青浦实验的思想方法”“教学素养的课堂历练”“教学素养的教研历练”等。适宜语文教师、青年教师专业发展的研修主题：“解读文本的操作方法”“解读随笔的写作方法”“校本研修的写作方法”“解读文本的教学表达”“目标贯通的教学设计”“自主发展的解读磨炼”“新任教师的入职路径”“青年教师的自我计划”“课堂转向学习的思考”“实践默会的教师学习”“课例研修的观评写课”等。
本刊记者：工作室的教育理念，还向外辐射到哪些区域和老师呢？
关景双：传播是最好的检验和评价。我们2009年起向区外传播。带教“上海农优青项目”380余人、“双名”15人，立项市区级“解读文本的思想方法”等7门课程，现场培训800余人，讲座上百场、指导各区20余语文教研组，沈巷中学等教学质量持续名列前茅。带出市区级40余骨干，1名特级教师，6名市语文十大教学之星或优胜选手，多人获得市中青年课堂大赛一二等奖。
本刊记者：工作室的教学主张是什么呢？
关景双：当年流行“教什么比怎么教更重要”，这句话在基础教育的课堂里，即学习语文知识与养习方法习惯，我们认为两者同样重要，贵在统一。以课文为例筛选教学目标，文本兼有规范性与开放性、教师理解兼有主体性与借鉴性、学生学习兼有自觉性和基础性等特征，目标成为教学“教什么和怎么教”第一考量。现实经验多是“怎么教”。青浦语文教学有“四层次五环节”经验，2006年我们请经验的创立者、实践者张基石、金以昭等前辈给青年人做讲座，继而在尚美中学、颜安中学开展传承经验的主题课例研修。我们把研修目标定位在“学科目标贯通”，探索横向贯通单元（连续构建知识系统；双主体互动实现单元目标）和纵向贯通（备课、上课、作业、辅导、评价）五环节，提出“目标贯通的语文教学旨趣”的主张。青浦语文教学设计与课堂实施以“集中目标，分层导进，变式交流，定点练习”为原则，讲究“以有效接受学习为主，以自主合作探究学习为主”优势互补的课堂环节，成为“师之蕴”修炼和创新的基石。我们在课堂“整体感知，选点读析，拓展迁移，合作探究”的思维层次推进中，感悟布鲁姆的“认知目标”“知识目标”的启示，感悟课堂中的师生：心怀目标才能贯通环节，环环达标才是有效教学，从而提出“目标贯通”的主张。