【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】
　　一、创设情境，促成学生自主参与
　　教育者要在教学中向学生提供能够突出知识特点的直观材料，针对不同的课题和内容，选择适当方法，如投影、挂图、录像、演示、实验等，从而激发他们的求知欲，使学生积极主动参与到学习活动中，挖掘他们的自主探索的潜力。另外，教师在整个教学过程中，要随时布疑设奇，创设悬念，吸引学生的注意力，让学生把所学的知识融会贯通，引深拓广，使学生置身于自主学习的情境中，体会其主动学习，获取知识，并取得成功的快乐。
　　二、教师要做学生学习的“导师”
　　在讲授“焦耳定律”时，教师在演示完实验后得出结论。明显是注重了结果而忽略了过程，学生则完全处在被动状态，限制了学生的发展。教师在设计这节课时，应引入一些相关的物理现象，让学生猜想：电流产生的热量可能跟电流、电阻、通电时间三个因素有关。教师然后引导学生采用控制变量和对比试验的方法去实际实验方案。可启发学生思考，通过点拨，学生通过讨论，很快就能设计出实验方案。
　　三、在教学过程中，培养学生有效的交往能力，对突出主体地位哟重要作用
　　人与人之间进行交往活动的能力是人类文明发展的基础教育作为促进人的发展的特殊社会实践活动，非常典型的体现了这一点。教学过程中的交往活动是教学实践的重要形式，没有有效的教学交往活动，就不可能有好的教学质量。
　　四、充分利用实验教学活动，能使学生体验做学习主人的快乐
　　实验是研究和学习物理的基本方法。初中学生以形象思维为主，又好动，让学生在探索上动手操作是一个手脑并用的过程，是解决物理知识抽象与初中物理思维形象性之间矛盾的一种有效手段及方法。同事，丰厚的情感体验可把客观的“要我学”化成主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。例如初二物理的浮力问题中的“物体侵入液体中前后体积差”与“物体排开液体的体积”相等，往往很难理解。老师很难只通过讲解能使学生明白，在教学时我让学生用两套实验仪器：一套直臂量筒和一套滴漏杯。通过两组实验分别测出物体侵入前后的体积差及物体排开液体的体积，然后对比两体积，让学生动手、观察并自己总结两者相等的关系。通过这样的实验，学生得到的印象比单靠教师空洞的说教深刻得多，因此运用实验操作，可促进学生对认知材料的深刻理解，抽象变为直观，获得解决问题的方法，培养了学生用实验的意识，让呆板的课堂生动起来。