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三维协同设计在水利水电工程设计中的应用
【出 处】
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房地产导刊
【发表日期】
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2020年17期
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关于阅读教学中的“空白”，不少的老师很有研究，在阅读教学中，总是想方设法寻觅文本的空白点，把空白点作为资源开发，以更加有效地进行听说读写的训练。那怎么样有效开发这一教学资源，引导学生更好的走进文本，对话文本？笔者进行了思考。 第一、 抓住情感冲击补白 案例一：《月光启蒙》教学片段 师：在美丽的月色里，孙友田的母亲有唱不完的童谣，讲不完的故事，以及猜不玩的谜语。虽然这位母亲并不识字
阅读教学，是我一直关注着、思考着并实践着的问题。我觉得在阅读教学中走了不少弯路——不能不走的弯路；在反思中，我不断地学习和探索，对于如何实施有效的阅读教学有了一些自己的观点。 一、透视阅读教学误区 1.误区一 部分老师认为一开始的课文阅读学习学生会困难重重，因此先将课文中的生词及重点句型教学1～2课时后再让学生接触文本。在对高年级进阅读教学时，主观上将文本划分2～3部分。
在阅读教学中，应该怎样有效地“导”，使学生更积极主动地学，体现以学生为本，从而提高阅读教学的有效性呢？我们可以通过“六导”的方式进行教学实践。 一、导趣 激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《秦兵马俑》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分介绍秦兵马俑知识的短文。当我声情并茂地读完时，学生也受到了老师的感染，他们怀着自豪骄傲
语文课堂教学活动是学生学习的主窗口，而课外阅读是小学生语文学习的另一个窗口，也是一个很重要的窗口。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。课外阅读不仅对学生的学习有着重要作用，对学生的道德素质和思想意识也有重大影响。因此语文教师和家长有必要积极引导学生开展课外阅读。 现实生活中学生对课外阅读的关注程度很低。有调查表明，59.2%的学生只用很少的一部分时间来阅读课外书籍，甚至有6.2