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【摘 要】職业活动导向下的高职人文素质课程教学活动，在内涵上与传统的教育教学方法存在差异。以职业活动导向为基础的人文素质课程体系构建，需在充分考虑课程的特点及职业活动需求的前提下，确立适合的教育理念，以保证人文素质课程在课程结构、教学管理与师资提升方面都得到理念向实践的转化与升华。
【关键词】职业活动导向 高职院校 人文素质课程体系 构建
教育部颁布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确指出：以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。当下，就业形势持续紧张，高职教育学制短，课程结构相对比较简单，在巨大的就业压力面前，高职教育的课程是否具有较好的适应能力？在这种形势下，有必要关注高职人文素质课程体系的建构问题。
一、当前高职人文素质课程存在的问题分析
（一）人文素质课程的观念尚不明确清晰
人文素质课程的开设不仅能提升学生的文化素养，还在发展学生人格上起着关键的作用，对学生文化性与社会性的养成尤为重要。然而就目前而言，现今的高职教育由于缺乏人文理念，开设的课程一般以应用型为主，缺少人文素质课程的设置，这造成了高职毕业生输出口径窄且单一的现象，对其今后的发展极为不利。
（二）人文素质课程体系的搭建尚不健全
高职院校由于办学水平参差不齐，不少合并升格后的高职院校还存在师资力量、教育资源有效整合的难题，人文素质的教育工作往往不被管理层重视。一些院校的人文素质课程组织机构不够健全，体系特色不够明显，缺乏有针对性、有特色的教材，人文课程师资队伍尚待培训提高。
（三）已开设的人文素质课程在理念与实践上有缺陷
虽然现在已有部分高职院校开设了一些人文素质课程，但这些课程在理念与实践上均有缺陷。理念不仅能反映课程教学的目的，同时还能对教学教育实践活动产生引领作用；人文素质课程的开设有利于课程理念的落实。从这个角度而言，人文素质课程也要注重实践性，考虑到人的人文素质发展的需要。
（四）人文素质课程与职业活动脱节
课程与职业脱节显著表现在人文素质课程的开设没能以本校（院系）的实际情况为基础，而是流于形式，缺乏针对性，这样的人文素质课程不仅不能发挥课程的作用，更不能满足学习者的需要。另外，人文素质课程较少顾及高校职业教育特点，这是与职业活动脱节的另一表现。
二、职业活动导向的含义及特征
职业活动导向是以学生素质的全面提高与今后职业的完全吻合为目的的一种创新培训体系。这一体系以就业为教学活动的导向，教学内容涉及学生能力的培养，行为导向的规范与学习领域的扩展目的是促进学生的全面发展与提升，以培养出具有综合职业素质的技能型人才。职业活动导向无论在课程体系、教学方法、班级的组建模式，还是在教学群体的差异对待方面，都有自身的特点。
（一）教学内容
传统的教学与职业活动导向下的教学活动相比，其内容设计往往以学科的逻辑组织为中心，知识点之间的安排结构严密，虽适用于知识教学，却不利于技能的培养与提升。反观以工作为线索的职业活动导向教学，则将项目作为教学的模块，更加强调所学知识、技能与职业需要的配合。这种以工作或项目为导向的教学内容设计形式是职业活动导向教学方式的鲜明特点。
（二）教学方法
在教学方法上，职业活动导向下的教学方法比较重视学习者的主体性。通过项目活动的需要，引导学习者自主学习，变枯燥的被动学习为探寻式的主动学习。职业导向下的学习往往以学生为教学组织形式的中心，让学生组成团队进行自主讨论学习，教师只是学生学习与探索之路上的引导者，注重强调发挥团队中每个学生的作用。
（三）教学目的
不同于传统受教式的教学模式，职业活动引导下的教学更加注重每个学生个性的张扬与发展，注意引导学生合作学习，主动思考，积极探索。教师在教学中只扮演着帮助者与指导者的角色，以促进学生的全面发展与进步。
（四）教学情境
职业活动导向教学是指教师试图为学生创建某种工作实践中的特定环境，增加学生对学习环境的熟悉度，以激发学生的学习动机与学习兴趣。同时，注重使每个学生都有展示个性、能力的机会和舞台，倡导学生参与教学的全过程。这种教学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学活动，注重学习过程的体验。
（五）教学过程
职业活动导向的教学过程不同于传统的教学模式，在教学体系上包括了信息的获取，计划的制订与决策的实施，以及工作成绩的评定等环节，行为模式完整而齐全。在项目控制上，职业活动导向往往从构建与解决项目问题的角度出发来设计一个完整的过程，更加注重项目的特点与需求。
三、基于职业活动导向视阈构建高职人文素质课程体系的路径
（一）确立适应高职教育的人文教育理念
职业教育以能力为本位意味着职业教育不是片面地追求学习者实践技能的提高，而是重视学习者综合能力的提升。以行为为导向的教学方式比较注重学习者的行为活动，以学习者的行为表现来衡量其学习表现。在高职教育过程中，进一步重视师生互动，以激发学习者的学习兴趣，把握学习者的动作、流程、技能掌握情况。
（二）加强课堂教学管理
在高职教学活动中，学生的厌学行为是比较常见的，这给课堂教学管理带来了很大的压力。在项目组织教学环节中，教学管理不仅要十分规范，同时还要注重教学管理的文化内涵，让学习者在项目活动中自觉地调整自身的行为，以达到适应教学活动需要的目的。加强课堂教学管理除合理地利用制度、规范外，还需要让学习者学会在课堂中自我管理，从而与教学活动较好地融合在一起，实现教学活动的目标。
（三）加强人文素质课程师资队伍建设
既要引进、培养教育人才，还需要在教学活动实践中切实提高教师自身的素质，运用多种方式建设一支适应高职人文素质课程教学的师资队伍。培养专门教师，加强教师队伍管理与课程建设是一脉相承的，每个环节都不能轻视。
四、构建人文素质课程评价与管理体系
人文素质课程的内容相对比较灵活，在课程体系搭建过程中，课程的申报、遴选就显得十分关键。如果这些课程缺乏比较完善的评价与管理体系，课程申报工作将难以有序开展，后期课程建设效果也很难得到客观的评价，这将导致课程建设无法及时获得反馈信息。由此可见，课程评价与管理体系是保障课程建设，课程开设以及课程完善的必要条件。
【参考文献】
[1]邵军.高职工科院校人文素质教育研究[D].南京：南京师范大学，2004.
[2]邬大光.人文教育是现代教育的基石[N].南方早报，2005-02-02.
[3]童学敏.高职教育“工学结合”模式的实践思考[N].光明日报，2007-05-30.
[4]王浪，凌云.高职院校人文教育讨论的热点与盲点[J].职教论坛，2004（21）：53-54.
[5]陈国梁，刘星宇.高职院校文化素质教育模式探索[J].中国大学教学，2007（08）.
[6]刘平国.高职院校人文素质教育研究[D].长沙：湖南师范大学，2006.
【关键词】职业活动导向 高职院校 人文素质课程体系 构建
教育部颁布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确指出：以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。当下，就业形势持续紧张，高职教育学制短，课程结构相对比较简单，在巨大的就业压力面前，高职教育的课程是否具有较好的适应能力？在这种形势下，有必要关注高职人文素质课程体系的建构问题。
一、当前高职人文素质课程存在的问题分析
（一）人文素质课程的观念尚不明确清晰
人文素质课程的开设不仅能提升学生的文化素养，还在发展学生人格上起着关键的作用，对学生文化性与社会性的养成尤为重要。然而就目前而言，现今的高职教育由于缺乏人文理念，开设的课程一般以应用型为主，缺少人文素质课程的设置，这造成了高职毕业生输出口径窄且单一的现象，对其今后的发展极为不利。
（二）人文素质课程体系的搭建尚不健全
高职院校由于办学水平参差不齐，不少合并升格后的高职院校还存在师资力量、教育资源有效整合的难题，人文素质的教育工作往往不被管理层重视。一些院校的人文素质课程组织机构不够健全，体系特色不够明显，缺乏有针对性、有特色的教材，人文课程师资队伍尚待培训提高。
（三）已开设的人文素质课程在理念与实践上有缺陷
虽然现在已有部分高职院校开设了一些人文素质课程，但这些课程在理念与实践上均有缺陷。理念不仅能反映课程教学的目的，同时还能对教学教育实践活动产生引领作用；人文素质课程的开设有利于课程理念的落实。从这个角度而言，人文素质课程也要注重实践性，考虑到人的人文素质发展的需要。
（四）人文素质课程与职业活动脱节
课程与职业脱节显著表现在人文素质课程的开设没能以本校（院系）的实际情况为基础，而是流于形式，缺乏针对性，这样的人文素质课程不仅不能发挥课程的作用，更不能满足学习者的需要。另外，人文素质课程较少顾及高校职业教育特点，这是与职业活动脱节的另一表现。
二、职业活动导向的含义及特征
职业活动导向是以学生素质的全面提高与今后职业的完全吻合为目的的一种创新培训体系。这一体系以就业为教学活动的导向，教学内容涉及学生能力的培养，行为导向的规范与学习领域的扩展目的是促进学生的全面发展与提升，以培养出具有综合职业素质的技能型人才。职业活动导向无论在课程体系、教学方法、班级的组建模式，还是在教学群体的差异对待方面，都有自身的特点。
（一）教学内容
传统的教学与职业活动导向下的教学活动相比，其内容设计往往以学科的逻辑组织为中心，知识点之间的安排结构严密，虽适用于知识教学，却不利于技能的培养与提升。反观以工作为线索的职业活动导向教学，则将项目作为教学的模块，更加强调所学知识、技能与职业需要的配合。这种以工作或项目为导向的教学内容设计形式是职业活动导向教学方式的鲜明特点。
（二）教学方法
在教学方法上，职业活动导向下的教学方法比较重视学习者的主体性。通过项目活动的需要，引导学习者自主学习，变枯燥的被动学习为探寻式的主动学习。职业导向下的学习往往以学生为教学组织形式的中心，让学生组成团队进行自主讨论学习，教师只是学生学习与探索之路上的引导者，注重强调发挥团队中每个学生的作用。
（三）教学目的
不同于传统受教式的教学模式，职业活动引导下的教学更加注重每个学生个性的张扬与发展，注意引导学生合作学习，主动思考，积极探索。教师在教学中只扮演着帮助者与指导者的角色，以促进学生的全面发展与进步。
（四）教学情境
职业活动导向教学是指教师试图为学生创建某种工作实践中的特定环境，增加学生对学习环境的熟悉度，以激发学生的学习动机与学习兴趣。同时，注重使每个学生都有展示个性、能力的机会和舞台，倡导学生参与教学的全过程。这种教学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学活动，注重学习过程的体验。
（五）教学过程
职业活动导向的教学过程不同于传统的教学模式，在教学体系上包括了信息的获取，计划的制订与决策的实施，以及工作成绩的评定等环节，行为模式完整而齐全。在项目控制上，职业活动导向往往从构建与解决项目问题的角度出发来设计一个完整的过程，更加注重项目的特点与需求。
三、基于职业活动导向视阈构建高职人文素质课程体系的路径
（一）确立适应高职教育的人文教育理念
职业教育以能力为本位意味着职业教育不是片面地追求学习者实践技能的提高，而是重视学习者综合能力的提升。以行为为导向的教学方式比较注重学习者的行为活动，以学习者的行为表现来衡量其学习表现。在高职教育过程中，进一步重视师生互动，以激发学习者的学习兴趣，把握学习者的动作、流程、技能掌握情况。
（二）加强课堂教学管理
在高职教学活动中，学生的厌学行为是比较常见的，这给课堂教学管理带来了很大的压力。在项目组织教学环节中，教学管理不仅要十分规范，同时还要注重教学管理的文化内涵，让学习者在项目活动中自觉地调整自身的行为，以达到适应教学活动需要的目的。加强课堂教学管理除合理地利用制度、规范外，还需要让学习者学会在课堂中自我管理，从而与教学活动较好地融合在一起，实现教学活动的目标。
（三）加强人文素质课程师资队伍建设
既要引进、培养教育人才，还需要在教学活动实践中切实提高教师自身的素质，运用多种方式建设一支适应高职人文素质课程教学的师资队伍。培养专门教师，加强教师队伍管理与课程建设是一脉相承的，每个环节都不能轻视。
四、构建人文素质课程评价与管理体系
人文素质课程的内容相对比较灵活，在课程体系搭建过程中，课程的申报、遴选就显得十分关键。如果这些课程缺乏比较完善的评价与管理体系，课程申报工作将难以有序开展，后期课程建设效果也很难得到客观的评价，这将导致课程建设无法及时获得反馈信息。由此可见，课程评价与管理体系是保障课程建设，课程开设以及课程完善的必要条件。
【参考文献】
[1]邵军.高职工科院校人文素质教育研究[D].南京：南京师范大学，2004.
[2]邬大光.人文教育是现代教育的基石[N].南方早报，2005-02-02.
[3]童学敏.高职教育“工学结合”模式的实践思考[N].光明日报，2007-05-30.
[4]王浪，凌云.高职院校人文教育讨论的热点与盲点[J].职教论坛，2004（21）：53-54.
[5]陈国梁，刘星宇.高职院校文化素质教育模式探索[J].中国大学教学，2007（08）.
[6]刘平国.高职院校人文素质教育研究[D].长沙：湖南师范大学，2006.