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【摘 要】攻击性行为指对他人或他人财物具有负面冲击的行为。本文对4岁幼儿小彰的攻击行为进行了为期一个月的观察，分析其攻击行为产生的主要原因，并通过家园共育提供可行的教育对策，帮助幼儿纠正不良行为，适应幼儿园集体生活。
【关键词】攻击性行为 幼儿 成因 策略
一、个案实录
小彰4岁，中班上学期入园。入园之初他对老师的话不理不睬，我行我素；游戏活动时不顾活动要求，为所欲为；午睡时，他只要醒过来就大声说话，不顾老师制止骑在旁边小朋友身上又颠又拍，把小朋友吓得大哭；吃水果时更是看见谁手里的大就抢。入园一个月来，小彰几乎天天出现打人、咬人等情况，成为班级中的“小霸王”，导致班级秩序大乱。
二、原因分析
通过观察以及家长访谈，我们分析小彰攻击性行为出现的原因有以下几方面：首先，冲动的气质类型，一方面，他在众人面前不怯场，胆子大，精力旺盛；另一方面，他易冲动，情绪瞬时变化且自制力差。进行集体活动中，他常因说话过多并极度活跃而影响秩序；常因小事攻击同伴。其次，生活环境的变化，新的幼儿园、新的班级和老师、同伴都使小彰感到陌生，从而出现焦虑情绪。另外，新的班级是双语实验班，没有英语基础的小彰听不懂、跟不上，焦虑程度更高，进而出现了一些攻击性行为。再次，家庭教养方式不当，小彰的父母工作很忙，入园前他一直由保姆照料。父母为了在情感上补偿孩子，行动都以小彰高兴为宗旨，只要小彰不哭，提出的要求一律满足。家庭成员的态度使小彰没有是非观念、行为缺乏自我约束。最后，缺乏社会交往技巧，缺乏同伴交往的技巧，不会使用商量的语气与同伴交换意见。在行为习惯方面，没有形成谦让、有礼的行为方式。因此容易受到同伴的反感，产生消极情绪。
三、教育对策
为了矫治小彰的攻击性行为，以使其尽快适应幼儿园的生活，健康的成长，我们采取了以下一些教育对策。
（一）亲近幼儿，使幼儿有安全感
1．通过交谈拉近师幼距离
利用早晨入园时间与小彰聊天，分析同伴间交往行为的对错，教他以商量的口吻与同伴说话等。一段时间后，小彰的话语里出现“打人是不对的，可以讲理。”、“橡皮借我用一用，好吗”等言语，且打闹次数逐渐减少，得到大家的表扬。
2．做幼儿的游戏伙伴
幼儿玩喜欢的游戏时会更活泼、更愉快，更依恋老师，获得更多的安全感。因此，我们经常与小彰一起玩他喜欢的“捉迷藏”游戏，并假装找不到他，增强他的成就感，游戏中他常说：“老师，我喜欢你。”、“我真高兴！”
3．关注幼儿行为，积极暗示、引导
及时发现幼儿过激行为的苗头，采取暗示的方法转移注意力，对行为进行引导。比如发现小彰折纸时比较安静，就鼓励他做事认真；当小彰站起来要“闹”时，马上引导说：“你也想积极发言吗？坐着举手就可以了。”小彰马上坐下来，重新举手，这一次不是要“疯闹”，而是真想发言。
4．肯定幼儿行为，促进幼儿自律
以慈爱、鼓励、信任的目光去影响幼儿，用亲切的笑脸感染幼儿，增加孩子的安全感和自信心，使幼儿自觉地规范自己的行为。一次站队时，小彰猛然跳了起来，摆出拳击的动作，发现我一直看着他，他马上又进入队里了，于是我表扬他：“小彰不用老师提醒就知道好好站队。”他高兴地笑了。
（二）扬长抑短，重塑小彰在同伴中的形象
小彰思维能力强、想象力丰富，他的绘画作品构思巧妙、色彩鲜艳。因此，我们注意发挥其特长，在科学活动中经常提问他，夸奖他积极思考、认真做事；在社会活动中注意选择《弟弟摔倒我扶起》《知错就改》等文学作品，请小彰说出“喜欢谁？为什么”，帮助小彰树立是非观念；在绘画教学活动中，引导他表达“爱”的情感，并鼓励他把心中的“爱”讲给大家听，赢得同伴的赞同。
（三）换位思考，产生共鸣
引导幼儿创编故事、表演故事，使幼儿角色换位，理解他人的想法，从而达到知情意行的统一。教师分配角色时应尽量为有不良习惯的幼儿安排正面角色，比如：请小彰扮演富有同情心、乐于助人的角色，让他反复体验正面人物的思想和言行，并引导孩子将故事中提倡的道德观念迁移到生活中，从而降低攻击行为出现的概率，促进幼儿个性的健康发展。
（四）爱严结合，严爱有度
适当的批评对克服幼儿攻击性行为是有益的，但尤其要注意的是，批评孩子时态度一定要冷静耐心，并给孩子留一段反省的时间。不能用简单粗暴的方法对待冲动型幼儿，否则只会造成矛盾激化的结果。例：一次晨间游戏，小彰刚一进入活动室就被一名小朋友手里拿的新玩具所吸引，他不由分说一把抢过了玩具，并将这名小朋友用力推倒在地，老师先安抚哭泣的孩子，并让小彰在旁边安静一下。过了一会儿，将小彰叫到边上，先问他错在什么地方，批评了他的错误行为，然后与他共同分析处理这样事情的好办法。在老师的耐心批评和教育下，小彰低下了头，主动向小朋友道歉，并用商量的口吻向那个孩子借玩具。在老师的协助下，小朋友将玩具借给了小彰，小彰高兴地笑了。这以后，小彰能用商量的方式与同伴交流，抢夺的行为明显减少了。
（五）家园合作，共同下“教育菜单”
幼儿园要与家长经常沟通，使家长能与幼儿园积极地配合，形成一致的教育观念和行为，共同下“教育菜单”，才能真正地克服孩子的攻击行为。老师先对小彰的家庭结构、成长环境、在家表现、同伴关系以及家长的教育方式等情况进行了全面了解，此后，坚持一周两次与家长沟通小彰近况，共同商议教育措施。沟通后，父母与小彰共同游戏的时间逐渐延长；将家里有暴力倾向内容的碟片被换成有教育内涵的碟片；增加睡前故事时间，激发小彰爱的情感；定期带小彰去进行感觉统合训练；经常带小彰去同伴家做客，及时教给他处理同伴纠纷的方法等。家园合作加速了小彰的进步与成长，到了中班末期，小彰变得懂道理，自我控制力增强，攻击性行为也很少出现了。
【参考文献】
［1］李清， 王晓辰， 程利国. 幼儿攻击性行为装扮游戏矫正的多基线实验研究[J].中国心理卫生杂，2008，22（3）：175-177.
［2］钱雪娟. “攻击”后的反思——幼儿攻击行为的家庭成因及对策[J]. 学前教育研究，2004（10）：37-38.
【关键词】攻击性行为 幼儿 成因 策略
一、个案实录
小彰4岁，中班上学期入园。入园之初他对老师的话不理不睬，我行我素；游戏活动时不顾活动要求，为所欲为；午睡时，他只要醒过来就大声说话，不顾老师制止骑在旁边小朋友身上又颠又拍，把小朋友吓得大哭；吃水果时更是看见谁手里的大就抢。入园一个月来，小彰几乎天天出现打人、咬人等情况，成为班级中的“小霸王”，导致班级秩序大乱。
二、原因分析
通过观察以及家长访谈，我们分析小彰攻击性行为出现的原因有以下几方面：首先，冲动的气质类型，一方面，他在众人面前不怯场，胆子大，精力旺盛；另一方面，他易冲动，情绪瞬时变化且自制力差。进行集体活动中，他常因说话过多并极度活跃而影响秩序；常因小事攻击同伴。其次，生活环境的变化，新的幼儿园、新的班级和老师、同伴都使小彰感到陌生，从而出现焦虑情绪。另外，新的班级是双语实验班，没有英语基础的小彰听不懂、跟不上，焦虑程度更高，进而出现了一些攻击性行为。再次，家庭教养方式不当，小彰的父母工作很忙，入园前他一直由保姆照料。父母为了在情感上补偿孩子，行动都以小彰高兴为宗旨，只要小彰不哭，提出的要求一律满足。家庭成员的态度使小彰没有是非观念、行为缺乏自我约束。最后，缺乏社会交往技巧，缺乏同伴交往的技巧，不会使用商量的语气与同伴交换意见。在行为习惯方面，没有形成谦让、有礼的行为方式。因此容易受到同伴的反感，产生消极情绪。
三、教育对策
为了矫治小彰的攻击性行为，以使其尽快适应幼儿园的生活，健康的成长，我们采取了以下一些教育对策。
（一）亲近幼儿，使幼儿有安全感
1．通过交谈拉近师幼距离
利用早晨入园时间与小彰聊天，分析同伴间交往行为的对错，教他以商量的口吻与同伴说话等。一段时间后，小彰的话语里出现“打人是不对的，可以讲理。”、“橡皮借我用一用，好吗”等言语，且打闹次数逐渐减少，得到大家的表扬。
2．做幼儿的游戏伙伴
幼儿玩喜欢的游戏时会更活泼、更愉快，更依恋老师，获得更多的安全感。因此，我们经常与小彰一起玩他喜欢的“捉迷藏”游戏，并假装找不到他，增强他的成就感，游戏中他常说：“老师，我喜欢你。”、“我真高兴！”
3．关注幼儿行为，积极暗示、引导
及时发现幼儿过激行为的苗头，采取暗示的方法转移注意力，对行为进行引导。比如发现小彰折纸时比较安静，就鼓励他做事认真；当小彰站起来要“闹”时，马上引导说：“你也想积极发言吗？坐着举手就可以了。”小彰马上坐下来，重新举手，这一次不是要“疯闹”，而是真想发言。
4．肯定幼儿行为，促进幼儿自律
以慈爱、鼓励、信任的目光去影响幼儿，用亲切的笑脸感染幼儿，增加孩子的安全感和自信心，使幼儿自觉地规范自己的行为。一次站队时，小彰猛然跳了起来，摆出拳击的动作，发现我一直看着他，他马上又进入队里了，于是我表扬他：“小彰不用老师提醒就知道好好站队。”他高兴地笑了。
（二）扬长抑短，重塑小彰在同伴中的形象
小彰思维能力强、想象力丰富，他的绘画作品构思巧妙、色彩鲜艳。因此，我们注意发挥其特长，在科学活动中经常提问他，夸奖他积极思考、认真做事；在社会活动中注意选择《弟弟摔倒我扶起》《知错就改》等文学作品，请小彰说出“喜欢谁？为什么”，帮助小彰树立是非观念；在绘画教学活动中，引导他表达“爱”的情感，并鼓励他把心中的“爱”讲给大家听，赢得同伴的赞同。
（三）换位思考，产生共鸣
引导幼儿创编故事、表演故事，使幼儿角色换位，理解他人的想法，从而达到知情意行的统一。教师分配角色时应尽量为有不良习惯的幼儿安排正面角色，比如：请小彰扮演富有同情心、乐于助人的角色，让他反复体验正面人物的思想和言行，并引导孩子将故事中提倡的道德观念迁移到生活中，从而降低攻击行为出现的概率，促进幼儿个性的健康发展。
（四）爱严结合，严爱有度
适当的批评对克服幼儿攻击性行为是有益的，但尤其要注意的是，批评孩子时态度一定要冷静耐心，并给孩子留一段反省的时间。不能用简单粗暴的方法对待冲动型幼儿，否则只会造成矛盾激化的结果。例：一次晨间游戏，小彰刚一进入活动室就被一名小朋友手里拿的新玩具所吸引，他不由分说一把抢过了玩具，并将这名小朋友用力推倒在地，老师先安抚哭泣的孩子，并让小彰在旁边安静一下。过了一会儿，将小彰叫到边上，先问他错在什么地方，批评了他的错误行为，然后与他共同分析处理这样事情的好办法。在老师的耐心批评和教育下，小彰低下了头，主动向小朋友道歉，并用商量的口吻向那个孩子借玩具。在老师的协助下，小朋友将玩具借给了小彰，小彰高兴地笑了。这以后，小彰能用商量的方式与同伴交流，抢夺的行为明显减少了。
（五）家园合作，共同下“教育菜单”
幼儿园要与家长经常沟通，使家长能与幼儿园积极地配合，形成一致的教育观念和行为，共同下“教育菜单”，才能真正地克服孩子的攻击行为。老师先对小彰的家庭结构、成长环境、在家表现、同伴关系以及家长的教育方式等情况进行了全面了解，此后，坚持一周两次与家长沟通小彰近况，共同商议教育措施。沟通后，父母与小彰共同游戏的时间逐渐延长；将家里有暴力倾向内容的碟片被换成有教育内涵的碟片；增加睡前故事时间，激发小彰爱的情感；定期带小彰去进行感觉统合训练；经常带小彰去同伴家做客，及时教给他处理同伴纠纷的方法等。家园合作加速了小彰的进步与成长，到了中班末期，小彰变得懂道理，自我控制力增强，攻击性行为也很少出现了。
【参考文献】
［1］李清， 王晓辰， 程利国. 幼儿攻击性行为装扮游戏矫正的多基线实验研究[J].中国心理卫生杂，2008，22（3）：175-177.
［2］钱雪娟. “攻击”后的反思——幼儿攻击行为的家庭成因及对策[J]. 学前教育研究，2004（10）：37-38.