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在传统地理教学中，一提起上地理课，许多学生都提不起兴致，感觉学习地理就是死记硬背地理知识，结果使初中地理教学出现一种很被动的局面：学生没有兴趣学习，教师教起来兴致不高，课堂教学效果很差。究其原因，与枯燥乏味、单调呆板的地理教学方式有关。目前，正在深入开展的新课程改革为初中地理教学注入了新的生机与活力。在教学中，地理教师应贯彻新课改理念，深化地理教学改革，积极创新教学方式，让地理课“活”起来。地理新课标指出，要全面推进素质教育，让学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，在学习过程中让学生掌握知识与技能、过程与方法，树立正确的情感、态度与价值观。要实现地理教学三维目标，就需要活化地理课堂教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，拓展学生的视野，使学生积极主动、生动活泼地学习。下面，笔者就活化地理课堂教学谈谈自己的看法。
一、导入新课要活起来。以吸引学生的注意
导人新课要活起来，这是活化地理课堂教学的前提。俗话说：好的开始是成功的一半。精彩的开头就像无形的磁铁，一下子就能吸引住学生，调动学生的主动性，深深打动学生的心灵。精彩的导入并不要求知识的完整性、系统性，而要求从学生的兴趣、心理、生活人手，用一个或几个内容来引导学生进入新知识的探究；不追求知识的广度与深度，只求提高学生学习的敏感度，激发学生创造性思维的灵感，以此来激起学生的兴趣，营造轻松、愉快、和谐、平等的课堂环境及探究式的学习氛围。因此，导入新课的关键不是让学生知道自己要学习的内容在哪里、是什么，而是要让学生明白：我知道了什么，我还需要知道什么，我怎样才能知道，从而寓教于乐。如在学习“亚洲”知识时，我们可以采用“之最”导人法，即列举世界上最大的洲、世界上最大的半岛、世界上最大的群岛、世界上最高的高原、世界上最高的山脉及山峰、世界上最大最深的湖泊、世界上陆地上的最低点、世界上人口最多的国家、季风气候最典型的地区所在的大洲、跨纬度最多的大洲等，来吸引学生的注意，激起学生了解亚洲的欲望。当然导人新课还有多种方法，如情境导入法、散事导人法、谜语导入法等，我们应根据教材内容、学生实际而定。
二、设疑点拨要活起来，以启发学生的思维
设疑点拨要活起来，这是活化地理课堂教学的基础。思起于疑，无疑则无思。人的学习过程，就是不断地设疑和解疑的过程。有疑才能引起学生认识上的冲突，使其产生强烈的求知欲望，点燃思维的火花。为了使课堂教学活起来，教师要尽可能地在无疑处设疑，引导学生质疑。如在学习“世界时区差异”知识时，笔者向同学们提出了这样一个问题：一对双胞胎姐妹出生在横渡太平洋的轮船上，结果后出生的按日期要比早出生的还大一天，这是怎么回事呢?你能解释为什么吗?同学们都非常吃惊，同时也都被这个问题给吸引住了，议论纷纷。努力寻求答案，课堂气氛紧张而热烈。当学生回答得不全面或出现错误时，教师要准确地判断学生思路的“卡壳处”，帮助学生理清思维，引导学生回到正确的思路上，并在关键处给予点拨，最后做到由“点”到“悟”。
三、教学语言要活起来，以激发学生的兴趣
教学语言要活起来，这是活化地理课堂教学的保证。一堂课教学效果的好坏，学生对地理课是否喜爱，教师的教学语言起着至关重要的作用。地理教师要想提高地理教学的质量，必须提高文学修养，提高语言表达能力，力求教学语言清楚、准确、生动，富有感染力和启发性，把一堂课上得充满诗情画意，激发学生积极的情感体验，使学生受到鼓舞、产生共鸣。如在学“极光”时，笔者是这样描述的：极光像一条横卧高空的变色龙，最初像彩虹，一会儿变成紫红色，一会儿又变成淡蓝色、浅绿色。极光千姿百态、变幻莫测，有的似帷幕下垂，有的像火焰跳动，有的似彩练腾空，有的如轻纱淡抹……在这种生动优美的语言描述中，学生能感觉到极光的美妙与神秘，从而激发了学习兴趣，并真正掌握了知识。在教学中，教师使用生动有趣的、富有感染力和启发性的地理教学语言，能激发学生对地理学科的学习兴趣，调动学生的思维，活跃课堂气氛，起到事半功倍的教学效果。
四、学生参与要活起来，以培养学生的能力
学生参与要活起来，这是活化地理课堂教学的关键。新课标强调，教学活动是师生的双边活动。学生是课堂的主角，教师是学生学习过程中的组织者、引导者、点拨者。在教学中，教师要培养学生的主动参与意识，引导学生进行合作学习、探究学习，提高学生自我学习、自我发展的能力。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此教师要把课堂还给学生，突出学生的主体地位，使学生成为课堂的主人。具体来说。教师要放下“师”的权威和架子，以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，参与到学生的活动中，和学生坐在一起平等地对话、交流，鼓励学生向教师质疑，实现师生与生生间的交流互动。在教学中，教师要采用多种教学方式，“解放”学生的手、口、眼、耳、脑等，让学生积极主动地掌握知识，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，进而求得师生间的共同发展和进步。
五、教学手段要活起来。以拓宽学生的视野
教学手段要活起来，这是活化地理课堂教学的重要环节。运用多媒体教学手段。有利于拓宽学生视野、扩大课堂信息容量、活化地理课堂教学。多媒体集图像、声音、视频等内容为一体。具有声、色、形、图并茂的特点。运用多媒体教学手段，可给初中地理课堂教学注入新的生机和活力：能调动学生学习的积极性，使其注意力集中；能做到因材施教，使课堂变得生动活泼、有吸引力；能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂、寓教于乐；能有效利用多种教学资源，有效扩充课堂信息容量。此外，还可以利用展示教学挂图、板书等教学手段。使学生拓宽视野、积极思维、深刻理解教学内容。
一、导入新课要活起来。以吸引学生的注意
导人新课要活起来，这是活化地理课堂教学的前提。俗话说：好的开始是成功的一半。精彩的开头就像无形的磁铁，一下子就能吸引住学生，调动学生的主动性，深深打动学生的心灵。精彩的导入并不要求知识的完整性、系统性，而要求从学生的兴趣、心理、生活人手，用一个或几个内容来引导学生进入新知识的探究；不追求知识的广度与深度，只求提高学生学习的敏感度，激发学生创造性思维的灵感，以此来激起学生的兴趣，营造轻松、愉快、和谐、平等的课堂环境及探究式的学习氛围。因此，导入新课的关键不是让学生知道自己要学习的内容在哪里、是什么，而是要让学生明白：我知道了什么，我还需要知道什么，我怎样才能知道，从而寓教于乐。如在学习“亚洲”知识时，我们可以采用“之最”导人法，即列举世界上最大的洲、世界上最大的半岛、世界上最大的群岛、世界上最高的高原、世界上最高的山脉及山峰、世界上最大最深的湖泊、世界上陆地上的最低点、世界上人口最多的国家、季风气候最典型的地区所在的大洲、跨纬度最多的大洲等，来吸引学生的注意，激起学生了解亚洲的欲望。当然导人新课还有多种方法，如情境导入法、散事导人法、谜语导入法等，我们应根据教材内容、学生实际而定。
二、设疑点拨要活起来，以启发学生的思维
设疑点拨要活起来，这是活化地理课堂教学的基础。思起于疑，无疑则无思。人的学习过程，就是不断地设疑和解疑的过程。有疑才能引起学生认识上的冲突，使其产生强烈的求知欲望，点燃思维的火花。为了使课堂教学活起来，教师要尽可能地在无疑处设疑，引导学生质疑。如在学习“世界时区差异”知识时，笔者向同学们提出了这样一个问题：一对双胞胎姐妹出生在横渡太平洋的轮船上，结果后出生的按日期要比早出生的还大一天，这是怎么回事呢?你能解释为什么吗?同学们都非常吃惊，同时也都被这个问题给吸引住了，议论纷纷。努力寻求答案，课堂气氛紧张而热烈。当学生回答得不全面或出现错误时，教师要准确地判断学生思路的“卡壳处”，帮助学生理清思维，引导学生回到正确的思路上，并在关键处给予点拨，最后做到由“点”到“悟”。
三、教学语言要活起来，以激发学生的兴趣
教学语言要活起来，这是活化地理课堂教学的保证。一堂课教学效果的好坏，学生对地理课是否喜爱，教师的教学语言起着至关重要的作用。地理教师要想提高地理教学的质量，必须提高文学修养，提高语言表达能力，力求教学语言清楚、准确、生动，富有感染力和启发性，把一堂课上得充满诗情画意，激发学生积极的情感体验，使学生受到鼓舞、产生共鸣。如在学“极光”时，笔者是这样描述的：极光像一条横卧高空的变色龙，最初像彩虹，一会儿变成紫红色，一会儿又变成淡蓝色、浅绿色。极光千姿百态、变幻莫测，有的似帷幕下垂，有的像火焰跳动，有的似彩练腾空，有的如轻纱淡抹……在这种生动优美的语言描述中，学生能感觉到极光的美妙与神秘，从而激发了学习兴趣，并真正掌握了知识。在教学中，教师使用生动有趣的、富有感染力和启发性的地理教学语言，能激发学生对地理学科的学习兴趣，调动学生的思维，活跃课堂气氛，起到事半功倍的教学效果。
四、学生参与要活起来，以培养学生的能力
学生参与要活起来，这是活化地理课堂教学的关键。新课标强调，教学活动是师生的双边活动。学生是课堂的主角，教师是学生学习过程中的组织者、引导者、点拨者。在教学中，教师要培养学生的主动参与意识，引导学生进行合作学习、探究学习，提高学生自我学习、自我发展的能力。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此教师要把课堂还给学生，突出学生的主体地位，使学生成为课堂的主人。具体来说。教师要放下“师”的权威和架子，以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，参与到学生的活动中，和学生坐在一起平等地对话、交流，鼓励学生向教师质疑，实现师生与生生间的交流互动。在教学中，教师要采用多种教学方式，“解放”学生的手、口、眼、耳、脑等，让学生积极主动地掌握知识，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，进而求得师生间的共同发展和进步。
五、教学手段要活起来。以拓宽学生的视野
教学手段要活起来，这是活化地理课堂教学的重要环节。运用多媒体教学手段。有利于拓宽学生视野、扩大课堂信息容量、活化地理课堂教学。多媒体集图像、声音、视频等内容为一体。具有声、色、形、图并茂的特点。运用多媒体教学手段，可给初中地理课堂教学注入新的生机和活力：能调动学生学习的积极性，使其注意力集中；能做到因材施教，使课堂变得生动活泼、有吸引力；能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂、寓教于乐；能有效利用多种教学资源，有效扩充课堂信息容量。此外，还可以利用展示教学挂图、板书等教学手段。使学生拓宽视野、积极思维、深刻理解教学内容。