一、营造宽松的教学氛围
　　课堂氛围是影响教学效果的一个重要因素，只有教师把课堂教学搞得有声有色，才能有效提高教学效率。
　　如在数学兴趣课上，笔者出了一道题目：“鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡和兔各有多少？”学生埋头苦做，左思右想。
　　笔者一边巡视，一边提示：“如果让兔和鸡的足数一样，那就好做了。兔子，请你把两只脚立起来。现在，兔子和鸡的足数就一样了。上面有45个头，下面该有多少只脚？”
　　“45×2=90（只）。”学生齐声回答。
　　“和先前相比，少了多少只脚呢？”笔者问。
　　“少了26只。”有学生马上抢答。
　　“这26只脚哪儿去了？”笔者问。
　　“被兔子提起来了。”学生回答。
　　“现在你们知道笼子里有多少兔子吧？”笔者问。
　　“有13只。”学生大声地回答道。
　　烦人的数学题目在活跃、积极的课堂教学氛围中变得那么有趣，这是教师课堂艺术魅力的体现。
　　二、把主动权交给学生
　　笔者出示题目：“甲数的 等于乙数的 ，甲数（ ）乙数（在括号里填上>、<或=）。碰到这种题目，你们会做吗？”
　　“会。”学生异口同声地回答。
　　“好，老师相信你们。你们先独立完成，遇到困难时，再与同桌讨论。”
　　教室里安静下来了，学生们在草稿纸上演算着，还有的学生在专心画图。三分钟过后，教室里出现了阵阵讨论声，也有的学生举手示意。
　　学生1说：“我用倒数来算的，根据甲数的 等于乙数的 列出算式‘甲数× =乙数× ’。假设它们都等于1，那么甲数和 互为倒数，乙数和 互为倒数，甲数是5，乙数是4，所以甲数>乙数。”
　　学生2说：“我举个例子，假设甲数是1，那么乙数= ÷
　　= ，所以甲数>乙数。”
　　学生3说：“我和学生2的方法相同，假设乙数是1，那么甲数= ÷ = ，所以甲数>乙数。”
　　学生4说：“根据甲数的 等于乙数的 ，我列出等式‘甲数× =乙数× ’，由于两组因数的积相等，而 < ，一个因数越大，另一个因数反而越小，所以甲数>乙数。”
　　学生5说：“假设不是把甲数平均分成5份，而是4份，那么甲数的 一定大于甲数的 ，甲数的 等于乙数的 ，所以甲数的 大于乙数的 ，则甲数>乙数。”
　　学生6说：“我是用线段图来做的，假设甲数和乙数相等，那么甲数的 小于乙数的 ，要使甲数的 等于乙数的 ，就必须扩大甲数，所以甲数>乙数。”
　　学生7说：“我也是用画图的方法来解决的，因为甲数的 等于乙数的 ，所以每一份相等，而甲数有5份，乙数有4份，所以甲数>乙数。”
　　听着听着，笔者被学生丰富的解题方法惊呆了，远远超出了笔者预设的教案。从这个案例中，笔者明白了教师应给学生足够的空间，让学生无拘无束，充分表达，他们会创造出更多的精彩。
　　三、构建和谐的师生关系
　　教师友好的态度、亲切的眼神和热情的赞语，可以缩短师生的心理距离，消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效果。
　　如在上课伊始，笔者会和学生进行简短的交谈。
　　“同学们，你们猜一猜，老师喜欢怎样的学生？”笔者问。
　　“老师喜欢听话的学生。”学生回答。
　　“大家同意吗？”笔者问。
　　“同意。” 学生齐声回答。
　　“我不同意。假设老师讲错了，你们也听吗？”笔者的话引来学生阵阵笑声。
　　“不听。”学生齐声说。
　　“哦，老师喜欢听话和不听话的学生。看今天上课谁能做到。”笔者说。
　　这样，学生的学习积极性空前高涨，一个个求知若渴。
　　新课程改革呼唤民主、平等、和谐，笔者深切地感受到，以数学知识自身独特的魅力，能让教师在激情和享受中教，让学生在欢乐和入迷中学，让课堂成为师生的精神家园。
　　（作者单位：江西省余干县玉亭镇中心小学）