“1 1 1语文阅读”以一篇课内阅读带动一篇课外阅读，从一个单元主题延伸到整本书或者一系列书的阅读。在国家基础课程的语文课中，扩充和整合教材的内容，调整教学的形式，引导学生系统学习阅读策略，有效提高阅读能力，将原来单一的片段式的课文教学延展开来，延伸学生的阅读广度、深度和厚度，从而发展学生的语文核心素养，助力学生的成长。
　　 一、从封闭式阅读走向开放式阅读，拓展阅读的广度
　　（一）生活化閱读
　　 如教学《北京的春节》，文中列举了春节的习俗，情趣盎然，使人读后增长见识，从而引发探究民族传统文化的兴趣。老师在完成课内阅读教学之后，进行了两篇课外阅读拓展：梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》，与课文相关部分比较，切实体会同一内容不同的人感受不同，但是都展示了民族文化的独特魅力。在此基础上，进一步引发学生对民族传统文化的兴趣，老师向同学们推荐整本书的阅读——《中国节日传统文化读本》，使学生从狭窄的课内阅读走出来，关注生活中的文化。拓展阅读的开放性激发学生的阅读兴趣，为学生主动发展创造了条件。
　　 （二）延伸性阅读
　　 要提高学生的阅读能力，仅仅在课堂上是远远不够的，这就需要把阅读从课内向课外延伸，从学校向家庭延伸，从书本向生活延伸。叶圣陶老先生曾说过，语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁。我校推行的“1 1 1语文阅读”研究就是延伸性的阅读：其一，由篇及章（一篇课内精读文章带动一篇课外文章，读好一组的文章）;其二，由章及本（学完一个单元课文后，阅读一本同主题的经典儿童小说，读好一本书）;其三，由本及人（从阅读文本中吸收知识和智慧，读好一段人生）。一篇课文学完了，不能让学生的阅读随着课文的结束而停止，应该开展由此及彼的延伸性、扩散性阅读。“1 1 1语文阅读”打破了常规下的特定阅读空间，打破了单位时间的限制，把阅读延伸到日常生活中。校园生活成为了阅读的乐园，家庭生活成为了阅读的温床，社会生活成为了阅读的天地。
　　 二、从点状阅读走向网状阅读，推进阅读的深度
　　 阅读教学指向体验、表达、思考、策略，阅读策略是为了达到某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。我们在“1 1 1语文阅读”研究中开展策略性阅读，首先在课内的阅读中让学生习得阅读的方法和技巧，然后指导学生在课外阅读中运用习得的阅读策略，从学会阅读，走向用阅读学习。“1 1 1语文阅读”研究在每个学期初就会对整册的语文教材制订出阅读策略，以人教版四年级语文下册教材为例：
　　好的读书方法可以帮助学生保持读书热情，热爱读书;好的读书方法来自于课堂阅读教学，“得法于课内，得益于课外”。“1 1 1语文阅读”把知识性阅读、理解性阅读转变为策略性阅读，注重阅读方法与技巧的指导，让学生的阅读能力得以提高。
　　 三、从单一性阅读走向立体化阅读，丰实阅读的厚度
　　 （一）综合性阅读
　　 2017年《小学语文新课程标准》里提到“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。基于此，“1 1 1语文阅读”根据教学内容构建学习主题，有机整合各学科各领域的学习资源，为学生拓展宽广的学习空间，让学生的语文学习拥有更为丰富的土壤。如我校三月份的主题阅读“青青校树”就是一次跨学科的语文阅读活动。
　　综合性阅读活动，使原本单一乏味的语文学习，通过与其他学科的整合，让学生获得更深层次的艺术审美体验，知识的生长性得到了充分的开发，学生学习也更加富有意义。
　　（二）发展性阅读
　　 教学《跨越百年的美丽》，居里夫人端庄的形象，淡泊名利，为科学献身的精神，使学生认识到人的外表美随着时间的流逝会不断褪色，但人格美反过来会影响外表美，明白一个人拥有高尚的人格远比拥有美丽的外表更重要，从而引发学生思考：什么是人生中最美丽的？接着老师拓展了《居里夫人的两个小故事》，让学生更进一步认识了居里夫人的人格美，即使在过了百年之后依然能历经沧桑巨变，始终散发光彩。随后老师向学生推荐阅读居里夫人的传记《玛丽亚·居里：她的一生》，以及其他一些人物传记，如《轮椅上的天才——霍金》《喜剧大师——卓别林》等，旨在引起学生对阅读传记类文体的兴趣，并在阅读中思索生命的意义，逐步形成正确的人生观价值观。
　　责任编辑 邱丽