语文是工具性与人文性的统一体，二者不可偏向一端。由于农村学校客观条件和文化背景的限制，农村学生阅读能力低、阅读面有限已严重影响到学生语文能力的提高，致使学生学语文“语言”能力很差，不会表达、看不懂文章，直接影响学生的学习成绩，更别说是学习能力了。所以对学生，尤其是受知面很窄的农村学生而言，作为基础学科的语文能力的培养是十分重要的，而阅读能力的提高更是语文教育工作者急需加强的教育方向之一。
　　作为一位农村语文教师，多年的工作经历，始终有一个困扰教学的难题，就是学生们阅读量小、知识储备少，没有良好的阅读习惯，导致农村学生语文阅读水平不高。另外，学生习惯于快餐式阅读，手机短信，网络或杂志的娱乐阅读，对有品位的、有价值的书籍没有兴趣，致使学生阅读到的东西不仅良莠不齐，更影响学生阅读能力的提高。
　　前苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见良好的阅读习惯在一个学生的成长和学习过程中是多么的重要，阅读是学生获取知识的第一手段，也是一个人终生学习的重要手段。那么在阅读资源匮乏，阅读环境简单、单一的情况下怎样才能提高农村中学生的阅读水平呢？
　　一、解决农村学生“书源”紧张的难题，让学生有书可读
　　经济发展和教育资源配置不均衡是导致农村学校无大量书籍可读的根本原因。许多农村学校连一个像样的图书室都没有，更别说图书馆了，即使有也只是摆设，藏书量少得可怜或书籍陈旧，学生面对的只有教科书而已。而且绝大部分农村学生家长知识层次有限又常年外出务工，能关注的只有留守儿童的吃穿而已，学习都无暇顾及，更别说注重学生阅读能力的培养了，学生家里自然也没有较多的书籍可读。因此，语文教师要千方百计想办法让学生有书可读。如在班级教室设置读书角或读书橱窗，让学生把各人有限的书籍汇聚在一起，积少成多，相互借阅，曾加学生的阅读量。班级设立读书联络员，定期向学校图书室借书，组织学生阅读，并开展读书交流、比赛等活动，也可以集中下载一些图文并茂的益智类和名著等电子书，利用有效资源建立自己的电子图书室，既激发学生的阅读兴趣又扩大学生的阅读范围。当然，教师最好结合实际为学生列出一个阅读书目，防止学生盲目阅读。
　　二、提高农村学生的阅读能力，使其会读
　　新课标倡导阅读教学最根本的任务就是要培养学生的听、说、读、写的能力。根据学生实际需要，接受能力、欣赏水平、个人爱好等。推荐一些有益于开阔视野、开发智力、开动想象的故事性、文学性、趣味性等方面的书，以及课标中的名著阅读。引导学生在阅读时对书中的格言警句、成语典故、优美词句进行摘录，或写出自己的心得体会，并经常翻阅，巩固记忆，加深理解。班级教室悬挂读书摘录牌（小黑板或专栏），学生轮流书写自己的读书摘录。组织学生定期召开“读书交流会”，演讲精彩故事情节，交流读书体会。同时，教师要把阅读教学与习作训练相结合，激发书面表达的欲望，及时给予学生肯定和鼓励，让他们享受读书成功的喜悦。
　　三、发挥教师的引导作用，教师要身体力行热爱读书
　　随着大众文化、娱乐文化的普及，现在热爱读书的人愈来愈少。取而代之是看电视、上网等。大多数农村学生家长文化水平低，家庭自然也没有良好的读书氛围。诚然，我们许多教师业余读书也越来越少，获取知识过于倚重于教科书、参考书、网络，直取目标，而丢了博览群书这个不仅积累而且会修身养性的高效手段。所谓只有厚积才能薄发，现代教育的践行者，尤其是一线的教育者只关注自己所教学科知识是不够的。因此，我们教师要做“文化人”。尤其是语文教师不仅要读经典，更要广泛涉及，以书卷气的博学多识和专业素养影响学生，给学生做个好读书、读好书的榜样。
　　总之，要切实提高农村学生阅读水平，既要抓好阅读课堂教学的实效性，又需要我们将语文课程标准的新理念转变为我们的教育行为。不仅仅要完成课标规定的课外阅读的量化要求，更需要我们用有限的资源，灵活的方法，因地制宜、因时制宜，积极地去激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，练就扎实的阅读能力。以培养学生用阅读获取知识的能力，并为学生终身学习奠定坚实的基础。
　　（作者单位 陕西省安康市汉滨区南溪乡九年制学校）