让作文教学回归生命主体意识

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  现代语文教育范式的确立使语文写作难以摆脱应用性和实用性,尤其是在升学考试压力下,语文写作已成了一项纯粹的“生产”活动,这种为写作而写作带给学生的是沉重的精神负累。在现有教学体制难以在短期内能有较大改变的情况下,如何才能让写作真正成为学生自由诗意的抒写呢?我以为,个性化作文教学不失为一种行之有效的方法。
  所谓的个性化写作,就是个体在写作过程中,通过灵活多样的表达方式,把构思新颖、内容独特的价值判断和审美情趣,用清新明丽的语言,自然真实地表达出来。为了实现这个目标,教师在作文教学过程中,不仅要培养学生积极主动地写作,而且要注重学生独立人格和自我个性的养成,使学生能在写作中张扬个性,真实大胆地表现自我、完善自我,从而达到个性化写作目的。结合多年的教学实践,我以为可以从以下方面尝试。
  一、弱化写作道德说教功能,凸显写作“自娱”作用
  教师要让学生喜欢写作,首先要顺应学生内心的潜在言说欲望,而不是一味地强求学生完全听从教师的指令,使学生不得不屈从于他人的意志写自己不愿写的东西。而在长期的写作教学中,思想政治教育功能,即作文的“教化”功能被过多地强调,学生只能用意识形态的思想代替自己鲜活的思维,用成人化的认识取代自己对生活、对世界的直觉感悟,久而久之,僵化的写作模式在学生的作文本中比比皆是:逆境成才就要失去父母;一件难忘的事不是夜半生病父母背我上医院,就是放学恰逢大雨亲人送伞;写国庆就要和祖国的富强联系起来……诸如此类的“为分数写作”,很大程度上都是写作“教化”功能带来的结果。
  潘新和教授认为:“写作应更加关切生命本体的内在需求,关切人的心灵和精神遭际和处境,关切人的言语潜能、欲求、个性、自我发展和自我实现。”[1]诚如潘教授所言,只有尊重学生个体的言说意愿和爱好,尊重学生自己的判断和选择,写作才不会成为折腾学生的事情,学生才能真正享受写作带来的乐趣。因而,要实现有效的个性化写作教学,首先要转变观念,摒弃写作过多的道德说教,淡化“主题”、“中心思想”对学生的限制,强化学生的“观点”意识,给予学生充分的自主话语权,激发学生言语生命的冲动,也只有这样的写作教学才能真正顺应、养护学生自然的言语禀赋和情性,让他们用多彩的心灵编织梦想,憧憬未来。
  二、创设多元写作空间,引导学生创新求异思维
  当写作成为学生“自娱”的游戏时,写作的乐趣必然化为对作文的兴趣,有了这个前提,教师还要给学生创造宽广的写作空间。传统写作教学认为,写作教学就是教会学生写出好文章,这种过分注重功利性的写作教学,其实就是应试教育在写作教学中的体现,它忽略了“写作教学过程中的情感因素与创造活动,扼杀了学生的人格张力与创造精神,使学生陷入平庸,显示不出些许个性活力”。[2]学生想写的题目不能写,不想写、写不来的非要写;他们很想说的,老师说太幼稚;他们觉得很真实的,老师说立意不好……过多的限制,使学生在面对写作时一次次愁眉苦脸。
  创设宽容的写作空间就是为了避免平庸的恶性循环。首先,教师要鼓励学生创新,大胆突破既有思想、观念的束缚,重新建构开放、发散的思维状态,在写作中彰显个性,充分发挥学生个体的聪明才智。教师在写作教学中要有意识地培养学生独立的人生立场和自主的人格体系,创设宽松、民主的写作氛围,让学生尽可能发展独特的价值观和审美观。其次,教师要不断引导学生学会从不同角度、不同层面去思考同一问题,同中求异,异中求新,在发散思维中获得不同的体验和感受。最后,教师要引导学生走出写作思维上的定势,学会从多姿多彩的生活中挖掘烁烁新意。如前所述,写国庆未必就一定强求学生把节日和祖国的强大联系起来,学生的国庆节是丰富多彩的,写出的作文也应该是不拘一格的。
  总之,教师要创设宽容的写作教学空间,就要不仅引导学生学会“将正面与反面、纵向与横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式,有机地融为主体动态思维结构,从而最大限度地扩展其张力的思维空间”,[3]而且拥有民主、平等的教学理念,在写作命题上给学生留有余地,在作文批改上同样也不刻板僵化,在尊重学生的前提下,平等地与学生对话交流,让学生不囿于成见,自由自在地构思,自由自在地抒写,真正建构起学生自主、宽松的个性写作空间。
  三、从我做起,以个性化教学吸引学生个性化写作
  《优秀教师是这样炼成的》曾介绍过特级教师魏书生的一次写作课。魏老师让学生以《我的好朋友》为题写一篇作文,要求要写出“好朋友”的一个优点,并且要有外貌描写。课后收上来的作文本,学生写了50多个人物,男女老少各色人物都有,但在“外貌描写”上全班同学却有着极大的共性:“两道浓眉,一双大眼睛”。在讲评作文时,魏老师说:“同学们,咱们都从空想回到现实,学会观察好吗?今天,就从观察眼睛开始。”接下来他挑选了五名学生到讲台上做模特,这些学生的眉毛有浓有淡,眼睛也大小,接着他说:“这五位同学的眼睛就是大家描写的‘浓眉大眼’。这回请同学们说说他们眼睛的特点吧!”虽然都是同班同学,但面对眼前活生生的人物,学生的积极性都被调动起来,睁大眼睛,仔细地看五个模特的眼睛。魏老师并没有急着让学生写,而是向学生讲解如何学会独特地观察、感受、体验生活中的人和物,怎样在观察的基础上写出匠心独具的作品来。他说:“今天,大家都用自己的眼睛观察了五双眼睛,请同学们写一篇短文,题目就叫《五雙眼睛》。”经过老师的点拨和对现实人物的观察,学生已胸有成竹,笔下不再是对虚幻人物的凭空描述,第二次写作收到了明显效果。
  教学虽然是一个师生相互适应的过程,但教育心理学研究表明,教学过程中学生的“向师性”、“学生感”角色定位普遍存在,教师的言行举止对学生起着很大的示范作用,因而,教师的个性化教学必然极大地影响着学生的个性化写作,也就是说,要让学生真正学会个性化写作,教师还需要个性化教学的身体力行。如果每次的写作课都是从文体到立意,从选材到谋篇布局,学生“不得不为了合乎老师的要求而冥思苦想,学着揣度老师的心思,改变自己的想法去趋迎老师的立意标准,不情愿地割舍自己钟爱的素材,用老师的眼光来评判材料是否典型,学着做中规中矩的、四平八稳的‘八股’文章,写着散发着霉味的文字”,[4]这样的作文又有何个性可言?
  写作个性化,有个性地写作,是写作教学的永恒主题,敢于打破模式,培养学生个性是语文课程标准提出的写作教学改革任务,只有实现了个性化的写作教学,语文写作才能真正迎来变革的春天。
  
  参考文献:
  [1][4]潘新和.语文:表现与存在.福建人民出版社,2004:1124,1065.
  [2][3]李斌辉.论个性化写作教学的实现.教育评论,2004,(2).
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