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2005年秋季以来，江苏省全面进入新一轮的课程改革之中，随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。随着教学改革的进一步深入，我们也应该清醒地看到，当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为：课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学手段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。显然，这样的教学只是在追求形式上的“像新课程”，在教学工作中也就出现了大量的无效的课堂教学。
什么才是真正的新课程理念下的课堂教学？怎样才能实现真正的有效课堂教学？这种困惑已成为进一步深化课堂教学改革的瓶颈。本文拟就如何在历史课堂教学中进行有效教学作一探索。
一、何为有效教学，有效教学的标准是什么
广义上的“有效教学”（Effective Teaching）是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。现阶段的有效教学，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。
有效性是课堂教学的永恒追求，而教学的有效性应包括三重意蕴：（1）有效果，即指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；（2）有效率，即指教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；（3）有效益，即指教学活动收益、教学活动价值的实现，或者说是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。
新课程理念下的有效教学决不是以教师讲授了多少知识，也决不是以学生接受了多少知识、掌握到什么程度来作为有效教学的依据。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。因此，要想真正实现有效教学，教师就必须想方设法地提高教学艺术，有效地实施教学活动。
二、课堂教学中如何实施有效教学
课堂有效教学，简而言之，“最大限度的达到教学目的和教学效果就是有效教学”。怎样在有限的40分钟内达到最好的教学效果呢，笔者在教学实践中就这一问题进行一些初步的探索。
1.创设教学情境，引导学生自主探究。
课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在历史教学中教师应创设有趣的教学情境，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用；或用现代技术手段再现历史场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于虚拟的历史氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感；或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。
2.师生合作互动，共同构建新知
苏霍姆林斯基说过：“对学生来讲，最好的教师就是在教学中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间、师生之间，以解决历史问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习历史的热情。在师生共同营造的和谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养合作精神、实践能力。
3.加强学法指导，提高学生的学习效益
学生掌握了科学方法将终身受益，而且科学方法还是知识转化为能力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里，这样才能使学生真正掌握学法，做到“会学”，这是实现课堂有效教学的重要途径。这需要教师指导学生：
①学会读书。魏书生老师在教学中即把对学生的读书训练纳入教学过程，指导学生通过阅读，理解其中关键的词语，然后理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯；同时教师提出一些思考问题，引导学生去解决问题，训练学生的阅读方法，如标准式、批注式、摘录式、概要式、选读式、速读式等。
②学会观察。要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点、抓本质。
③学会思考。思考是一种重要的学习方法。一是教学中要给学生留有质疑的思维时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异；二是培养学生掩卷而思，富于联想的习惯；三是要学生形成先思后问，问后多思的思维习惯。实践表明，只有经过学生独立思考而获取的知识，才是最深刻的，也才是容易转化为学生的能力的。要千方百计调动学生学习的积极性，要尽可能多地让学生多思考。
④学会探究。在教学过程中，不宜把结论直接告诉学生，而应合理創设情景，指导学生自己去参与，自己去寻找问题，解决一些疑难。通过探究活动，学生体验到解决问题要深入实践，综合运用各方面的知识，要调查研究、收集资料、动手实践和分析思考。探究锻炼了学生的胆量和人际交往能力，培养了集体主义和团队精神，锤炼了战胜困难的意志。探究活动的开展，也激发了学生的学习兴趣，学到了新的思维方式和学习方式，扩大了视野和知识面。
⑤学会创新。在教学实践中，应不失时机地指导学生学会创新。教师应为学生提供创新机会，即在思维上为学生留有“空白”，鼓励学生大胆探索，勇于发现，特别在进行一项探究性的活动中，放手让学生自己去思考，去创新；同时教师应指导学生掌握创造思维的方法，它包括发现规律的系统思维，反面分析的逆向思维，由点到面的概念思维，全面考虑的辩证思维，直觉思考和顿悟思维和求异寻同的敛散思维等。
4.创新反思，及时总结和升华知识
“创新”是对所学知识的重组和改造，以内化成学生新的认知结构；是学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、事件和现象作出富有个性的认识和判断；也是在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，知识的升华。“反思”是师生对课堂行为进行的总结，是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、过程作出评判，从而做出更加合理的选择，提高自己的业务素养。学生通过反思比较，优化学习方法，达到举一反三、触类旁通。“反思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来，师生达到共同进步，体现教学相长的真谛，从而减少教学的失效性。
5.开展“教师合作”，提高教学质量和教学效益
通过合作备课，协同施教，加强集体备课，并常听课评课，使具有不同智慧、水平、知识结构、认知风格的成员互相启发、互相补充，实现思维智慧上的交流与碰撞；而“资源共享”使全体历史教师不断进步，共同提高，特别是促进了教学质量和效益的提高。
美国教育家夸美纽斯在《大教育论中》写下他的教育理想：找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。这就是大教育家要实现的有效教学，进而实现有效教育的目标。当前的新课程不仅改变学生的学习生活，也将改变教师的教育教学生活，而教学效益是我们永恒的追求，历史课堂真正实现有效教学还需要我们不断探寻，更好地运用实践，切实提高历史课程教学的实效性。
面对新形势和新任务的要求，我们历史教师仍然任重道远！
什么才是真正的新课程理念下的课堂教学？怎样才能实现真正的有效课堂教学？这种困惑已成为进一步深化课堂教学改革的瓶颈。本文拟就如何在历史课堂教学中进行有效教学作一探索。
一、何为有效教学，有效教学的标准是什么
广义上的“有效教学”（Effective Teaching）是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。现阶段的有效教学，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。
有效性是课堂教学的永恒追求，而教学的有效性应包括三重意蕴：（1）有效果，即指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；（2）有效率，即指教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；（3）有效益，即指教学活动收益、教学活动价值的实现，或者说是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。
新课程理念下的有效教学决不是以教师讲授了多少知识，也决不是以学生接受了多少知识、掌握到什么程度来作为有效教学的依据。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。因此，要想真正实现有效教学，教师就必须想方设法地提高教学艺术，有效地实施教学活动。
二、课堂教学中如何实施有效教学
课堂有效教学，简而言之，“最大限度的达到教学目的和教学效果就是有效教学”。怎样在有限的40分钟内达到最好的教学效果呢，笔者在教学实践中就这一问题进行一些初步的探索。
1.创设教学情境，引导学生自主探究。
课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在历史教学中教师应创设有趣的教学情境，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用；或用现代技术手段再现历史场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于虚拟的历史氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感；或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。
2.师生合作互动，共同构建新知
苏霍姆林斯基说过：“对学生来讲，最好的教师就是在教学中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间、师生之间，以解决历史问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习历史的热情。在师生共同营造的和谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养合作精神、实践能力。
3.加强学法指导，提高学生的学习效益
学生掌握了科学方法将终身受益，而且科学方法还是知识转化为能力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里，这样才能使学生真正掌握学法，做到“会学”，这是实现课堂有效教学的重要途径。这需要教师指导学生：
①学会读书。魏书生老师在教学中即把对学生的读书训练纳入教学过程，指导学生通过阅读，理解其中关键的词语，然后理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯；同时教师提出一些思考问题，引导学生去解决问题，训练学生的阅读方法，如标准式、批注式、摘录式、概要式、选读式、速读式等。
②学会观察。要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点、抓本质。
③学会思考。思考是一种重要的学习方法。一是教学中要给学生留有质疑的思维时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异；二是培养学生掩卷而思，富于联想的习惯；三是要学生形成先思后问，问后多思的思维习惯。实践表明，只有经过学生独立思考而获取的知识，才是最深刻的，也才是容易转化为学生的能力的。要千方百计调动学生学习的积极性，要尽可能多地让学生多思考。
④学会探究。在教学过程中，不宜把结论直接告诉学生，而应合理創设情景，指导学生自己去参与，自己去寻找问题，解决一些疑难。通过探究活动，学生体验到解决问题要深入实践，综合运用各方面的知识，要调查研究、收集资料、动手实践和分析思考。探究锻炼了学生的胆量和人际交往能力，培养了集体主义和团队精神，锤炼了战胜困难的意志。探究活动的开展，也激发了学生的学习兴趣，学到了新的思维方式和学习方式，扩大了视野和知识面。
⑤学会创新。在教学实践中，应不失时机地指导学生学会创新。教师应为学生提供创新机会，即在思维上为学生留有“空白”，鼓励学生大胆探索，勇于发现，特别在进行一项探究性的活动中，放手让学生自己去思考，去创新；同时教师应指导学生掌握创造思维的方法，它包括发现规律的系统思维，反面分析的逆向思维，由点到面的概念思维，全面考虑的辩证思维，直觉思考和顿悟思维和求异寻同的敛散思维等。
4.创新反思，及时总结和升华知识
“创新”是对所学知识的重组和改造，以内化成学生新的认知结构；是学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、事件和现象作出富有个性的认识和判断；也是在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，知识的升华。“反思”是师生对课堂行为进行的总结，是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、过程作出评判，从而做出更加合理的选择，提高自己的业务素养。学生通过反思比较，优化学习方法，达到举一反三、触类旁通。“反思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来，师生达到共同进步，体现教学相长的真谛，从而减少教学的失效性。
5.开展“教师合作”，提高教学质量和教学效益
通过合作备课，协同施教，加强集体备课，并常听课评课，使具有不同智慧、水平、知识结构、认知风格的成员互相启发、互相补充，实现思维智慧上的交流与碰撞；而“资源共享”使全体历史教师不断进步，共同提高，特别是促进了教学质量和效益的提高。
美国教育家夸美纽斯在《大教育论中》写下他的教育理想：找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。这就是大教育家要实现的有效教学，进而实现有效教育的目标。当前的新课程不仅改变学生的学习生活，也将改变教师的教育教学生活，而教学效益是我们永恒的追求，历史课堂真正实现有效教学还需要我们不断探寻，更好地运用实践，切实提高历史课程教学的实效性。
面对新形势和新任务的要求，我们历史教师仍然任重道远！