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摘 要： 本文通过对中国半个多世纪以来大学英语教学模式的发展和变化的梳理，分析了新的教学模式对教师个人能力提出的新的要求，提出了提高教师自身能力的可能途径，论证了大学英语教师适应现代大学英语教学，提高自身发展的必要性和可能性。
关键词： 大学英语 教学模式 教师自身发展
英语教育越来越受到各国教育部门的重视，中国早在半个多世纪以前就开始在学校中普及英语教育。其中，作为高等教育组成部分的大学英语课程成为大多数非英语专业学生在本科教育阶段的公共基础必修课程，在本科人才培养方面起着重要作用。随着时代的不断发展，大学英语课程教学处在一个不断变化发展的过程之中。
一、教学模式的不断变革
在恢复高考后的相当一段时间内，大学教育是作为一种精英教育而存在的。然而，大学英语课程作为一门普通课程，其目的主要是通过考试，顺利毕业。在这种情况下，大学英语教学多采用的是以教师为中心的班级授课制，教师多采用“一言堂”、“满堂灌”的形式统一授课，强调词汇和语法的学习，不重视听说能力的培养。这样的教学模式虽能帮助学生系统条理地学习英语知识，打下坚实的语言基础，却难以避免“哑巴英语”的尴尬。随着中国改革开放政策的实施，中外交流的日益频繁，这种教育模式下的学生越来越难以适应社会发展的需求。
随着中国经济的发展和国际上人本主义思想的提出，之前以教师为中心的课堂逐渐向以学生为中心的课堂转化。特别是随着计算机和网络的普及，大学英语教学不再局限于课堂，多媒体教学和网络远程教学开始在大学英语教学中越来越受到师生的关注和喜爱。多媒体教学能帮助学生拓展知识，而网络远程教学则为学生和社会生提供了更多和更深层次学习英语的机会。然而，多媒体可能令教师过分依赖，使得师生过度围绕课件、视频资料等媒介而失去自主能动性，远程教学则难以保证课程的及时有效完成，也容易使师生间缺乏充分的沟通和交流，不能达到英语教学的理想效果。
到了21世纪的今天，中国与世界各国的国际交流和合作日益加深，社会对大学英语教学在认知、功能和社会能力等方面提出了更高的要求，因此在大学英语教学改革背景下，先后出现了更多形式多样的英语教学模式，如合作学习、自主学习、生态课堂、翻转课堂（将授课内容置于课前让学生自主完成，而需要对知识进行内化的部分如练习、作业及操作等实践过程则由原来的课后被前移到课上）、微课（以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[1]）、幕课（把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习）等教学模式。多样化的教学模式有利于教师选择适当的模式灵活教学，取长补短，最大限度获得最佳教学效果。毫无疑问，教学模式的不断变革对教师自身提出了更高的要求。
二、新的教学模式对教师自身的要求
新制定的《大学英语教学指南》从英语能力、学业/学术英语能力、英语工作能力、跨文化交际能力等方面设计了不同等级的教学目标[2]，并确立了三级目标体系。这就要求教师需要在英语语言、英语交际及专门英语等方面都具备精深的知识和能力，以满足学生的不同需求。
丰富的教学材料对教师的要求：从封闭落后的新中国到国际化的当代中国，大学英语教学已由最初侧重读写转变为强调英语综合能力。学生学习英语不再是为了考试和学位，而更多的是为了适应工作、学习，甚至是生活等多方面的综合需求。在这种需求下，仅仅依靠编写的课本已不能满足教学的需要。在这个信息爆炸的社会，学生有很多机会接触与英语相关的各种各样的知识，其中有真有假，需要教师帮助去伪存真，真正提高学生的英语水平。
多元的教学手段对教师的要求：除了传统课堂的粉笔、黑板、课件等，计算机、网络、智能手机等现在都已成为学生可能用来接触英语和学习英语的工具，这也要求教师能够及时学习和掌握这些工具，加以合理利用，使之成为有效的教学手段，更好地为英语教学服务。除去以上客观因素外，语言本身即处在一个不断发展变化的过程中，这就要求教师能够及时更新现有知识，跟上英语语言的发展步伐。
三、教师提高自身能力的方法和途径
首先，教师应树立终身学习的观念，不断强化自身的专业知识能力。教师可以通过攻读研究生、进修、出国深造等方式，加深自身的专业知识。其次，教师应更多关注时事新鲜事，以随时掌握新出现的英语新词和新用法、新的学习工具和手段。再次，教师应不断尝试多种教学手段和工具的融合和创新，力求让其各自的优点发挥最大作用，达到最佳教学效果。
总而言之，大学英语教学模式将随着社会的不断发展而不断变化以适应社会需要，与之相应，教师也要随着这些发展和变化不断强化自身，力求保证自身的发展能跟上教学的要求，成为社会的优秀教育人才。
参考文献：
[1]伍雁.高职公共英语微课教学方法探析[J].高教学刊，2015，17：74.
[2]王守仁.《大学英语教学指南》阶段性成果汇总.http：//paper.i21st.cn/story/93774.html.
关键词： 大学英语 教学模式 教师自身发展
英语教育越来越受到各国教育部门的重视，中国早在半个多世纪以前就开始在学校中普及英语教育。其中，作为高等教育组成部分的大学英语课程成为大多数非英语专业学生在本科教育阶段的公共基础必修课程，在本科人才培养方面起着重要作用。随着时代的不断发展，大学英语课程教学处在一个不断变化发展的过程之中。
一、教学模式的不断变革
在恢复高考后的相当一段时间内，大学教育是作为一种精英教育而存在的。然而，大学英语课程作为一门普通课程，其目的主要是通过考试，顺利毕业。在这种情况下，大学英语教学多采用的是以教师为中心的班级授课制，教师多采用“一言堂”、“满堂灌”的形式统一授课，强调词汇和语法的学习，不重视听说能力的培养。这样的教学模式虽能帮助学生系统条理地学习英语知识，打下坚实的语言基础，却难以避免“哑巴英语”的尴尬。随着中国改革开放政策的实施，中外交流的日益频繁，这种教育模式下的学生越来越难以适应社会发展的需求。
随着中国经济的发展和国际上人本主义思想的提出，之前以教师为中心的课堂逐渐向以学生为中心的课堂转化。特别是随着计算机和网络的普及，大学英语教学不再局限于课堂，多媒体教学和网络远程教学开始在大学英语教学中越来越受到师生的关注和喜爱。多媒体教学能帮助学生拓展知识，而网络远程教学则为学生和社会生提供了更多和更深层次学习英语的机会。然而，多媒体可能令教师过分依赖，使得师生过度围绕课件、视频资料等媒介而失去自主能动性，远程教学则难以保证课程的及时有效完成，也容易使师生间缺乏充分的沟通和交流，不能达到英语教学的理想效果。
到了21世纪的今天，中国与世界各国的国际交流和合作日益加深，社会对大学英语教学在认知、功能和社会能力等方面提出了更高的要求，因此在大学英语教学改革背景下，先后出现了更多形式多样的英语教学模式，如合作学习、自主学习、生态课堂、翻转课堂（将授课内容置于课前让学生自主完成，而需要对知识进行内化的部分如练习、作业及操作等实践过程则由原来的课后被前移到课上）、微课（以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[1]）、幕课（把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习）等教学模式。多样化的教学模式有利于教师选择适当的模式灵活教学，取长补短，最大限度获得最佳教学效果。毫无疑问，教学模式的不断变革对教师自身提出了更高的要求。
二、新的教学模式对教师自身的要求
新制定的《大学英语教学指南》从英语能力、学业/学术英语能力、英语工作能力、跨文化交际能力等方面设计了不同等级的教学目标[2]，并确立了三级目标体系。这就要求教师需要在英语语言、英语交际及专门英语等方面都具备精深的知识和能力，以满足学生的不同需求。
丰富的教学材料对教师的要求：从封闭落后的新中国到国际化的当代中国，大学英语教学已由最初侧重读写转变为强调英语综合能力。学生学习英语不再是为了考试和学位，而更多的是为了适应工作、学习，甚至是生活等多方面的综合需求。在这种需求下，仅仅依靠编写的课本已不能满足教学的需要。在这个信息爆炸的社会，学生有很多机会接触与英语相关的各种各样的知识，其中有真有假，需要教师帮助去伪存真，真正提高学生的英语水平。
多元的教学手段对教师的要求：除了传统课堂的粉笔、黑板、课件等，计算机、网络、智能手机等现在都已成为学生可能用来接触英语和学习英语的工具，这也要求教师能够及时学习和掌握这些工具，加以合理利用，使之成为有效的教学手段，更好地为英语教学服务。除去以上客观因素外，语言本身即处在一个不断发展变化的过程中，这就要求教师能够及时更新现有知识，跟上英语语言的发展步伐。
三、教师提高自身能力的方法和途径
首先，教师应树立终身学习的观念，不断强化自身的专业知识能力。教师可以通过攻读研究生、进修、出国深造等方式，加深自身的专业知识。其次，教师应更多关注时事新鲜事，以随时掌握新出现的英语新词和新用法、新的学习工具和手段。再次，教师应不断尝试多种教学手段和工具的融合和创新，力求让其各自的优点发挥最大作用，达到最佳教学效果。
总而言之，大学英语教学模式将随着社会的不断发展而不断变化以适应社会需要，与之相应，教师也要随着这些发展和变化不断强化自身，力求保证自身的发展能跟上教学的要求，成为社会的优秀教育人才。
参考文献：
[1]伍雁.高职公共英语微课教学方法探析[J].高教学刊，2015，17：74.
[2]王守仁.《大学英语教学指南》阶段性成果汇总.http：//paper.i21st.cn/story/93774.html.