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3—6岁阶段的儿童，小肌肉群正处于很幼嫩的时期，思维阶段也是从直觉行动思维迅速向具体形象思维发展过渡，这时候他们最需要、最适合的就是大量手眼结合的运动。彩泥较为柔软的质地以及较高的可塑性，让幼儿只需通过简单搓、团、压、捏、拉等手法，顷刻间就可以随意地创造出自己喜欢的造型，塑造造型的同时也大大锻炼了手部小肌肉群的发展。
一、先“环境”后“兴趣”
环境的创设对幼儿是非常重要的。只有从小为幼儿营造一个具有创造氛围的环境，才能在潜移默化中激发他们对创造的兴趣。因此我们班上开设了泥工区，晨间或者区域游戏时孩子们都可以去玩。在环境布置方面，构思新颖、形象，有各种橡皮泥制作的造型图片、步骤，展架上我将孩子们的作品完整保存，为孩子们的积极创造奠定基石。同时泥工区要有丰富的泥工活动材料与工具，如橡皮泥、泥工刀、小木棍、图形模板及其它辅助材料等，这样的物质环境才能激起幼儿对泥工活动的浓厚兴趣与创作欲望。
二、先“方法”后“指导”
除了泥工活动本身对幼儿创造力有所发展之外，进行怎样的指导也是关键。
对于泥工活动的指导不能按部就班的进行教授，所以要先选取有效的方法，启发孩子的创造想象源泉。
1.利用游戏，激发兴趣
幼儿期是最富有创新精神的阶段，大胆、浪漫、无拘无束，可以随意联想、拟人、神话。比如：在《彩泥变变变》这个活动中，我以魔法师导入活动激发孩子们兴趣，魔法师用灵巧的双手把一块很小的橡皮泥变出了丰富的造型，搓一搓就是一个球，压一压就是一块饼，拉一拉就是一根小棒子，切一切就是一个个小团子。在魔术师的带领下，孩子们兴趣浓厚，发挥想想，也不断创作出令人惊喜的作品。
2.贴近幼儿生活的选材
幼儿由于年龄的限定所接受的生活经验不足，所以往往不能较好的表达自己内心的感受，所以我们应该从幼儿身边抓起、从最简单的事物中入手选择泥工内容，激发孩子参与泥工活动的乐趣。如孩子们喜欢吃的棒棒糖、喜欢的动植物等等，无不来源于幼儿的实际生活。再如泥工活动“好吃的水果”、“热闹的马路”、“海底总动员”、“美丽的春天”，这些来源于幼儿生活实际的内容，极大地激发了幼儿的创作欲望，提升了活动的质量。
3.将泥工活动融入主题活动
我们的泥工教育活动不是孤立进行的，而是与主题活动有机融合，相辅相成。如开展“中国娃”主题活动时，有一个活动《京剧脸谱》在孩子们对各种京剧脸谱的特征认识掌握后，我就设计了泥工活动《京剧脸谱》，让孩子们通过泥工的方式也让他们自己创造一个京剧脸谱，孩子们通过搓、压、团、切等方法，将自己创作的脸谱表现的形象生动。通过制作脸谱，幼儿能熟练地使用辅助工具，初步知道颜色之间的协调搭配，泥工的技巧也在不断地提高。在制作过程中，幼儿始终兴趣盎然，乐滋滋地自我欣赏，兴致勃勃地向同伴炫耀，其乐无穷。
4.在区域游戏中渗透泥工活动
由于受遗传等因素的影响，幼儿的创造潜能存在一定的差异。为了最大限度地开发每个孩子的潜能，让他们都能扬长避短，获得最佳层次的自我发展，我们专门设置了泥工区。我们根据主题及不同水平幼儿的需求，提供了各种成品、半成品，有各种瓶盖、彩纸、毛线、种子等大量材料。孩子们在活动区里自由操作。孩子们可以拿着做好的水果给水果店卖，拿着好吃的棒棒糖给娃娃家的娃娃吃，拿着做好的小鱼去鱼塘钓鱼。泥工活动，打破了美术教学的单一模式，时间自由掌握，材料自主选择，充满了无限吸引力。
5.启发诱导，放手创作
幼儿通过自主探索获取的经验是最深刻的，对幼儿的主动学习有着举足轻重的作用。活动中，我們启发幼儿利用所掌握的美术技能，对自己的作品进行装饰、组合等再创作。如幼儿给已成形的水果组合成水果拼盘;用圆组合成等不同的物体形象：毛毛虫、葡萄、樱桃等;用刀刻的方法在已成形的物体上刻出自己喜欢的花纹、图案等。这样不但提高了幼儿泥工的技能，锻炼了大胆想象、创造的能力，同时让他们真正体会到创造性劳动的愉悦，享受到成功的乐趣。
三、先“放手”后“个性”
在实际的泥工教学工作过程中，我们放手让幼儿去实践，以促使他们自主能力的发展。如在“海底总动员”这一泥工活动中，我没有限制孩子们专门做什么海洋生物，而是先导入，让孩子们知道自己认识什么海洋生物，喜欢什么海洋生物，喜欢的海洋生物又是什么样子的，等孩子们自主进行泥工活动时，我只在教室中进行指导，给予一些技术上的指导。这样一来，让我惊喜的看到了各种海洋生物，有胖胖的海豚、绿绿的水草、凶恶的鲨鱼、五彩的贝壳等等。然后我给孩子们提供了一张蓝色的大纸，孩子们一起将他们的作品组合成一副美丽的海底总动员图，无形中孩子们的合作能力也大大的提高了。
四、先“欣赏”后“评价”
对幼儿泥工作品进行评价时，我们先将孩子们的作品一一陈列，再组织孩子进行欣赏、互评。在此过程中孩子们通过自我的欣赏来提高自己的鉴赏能力，发现别人的有点、创新，再提高自己的玩泥水平。而老师也把握好技巧评价与情感评价的和谐统一。善于发现每一件作品的优点，以积极的态度来评价幼儿作品，并对孩子提出更高的要求。如在“美丽的春天”泥工中，有些孩子做出了蝴蝶、柳树、毛毛虫、风筝、小鸭子、花朵……对于这样的孩子，他们的创新能力已经很强了，如果再一味的夸赞，孩子不免会骄傲起来，所以在观察他们的作品时，我会这样跟孩子们说“你们的小手都很能干，小脑袋也很聪明想出这么多春天的特征，可是我发现有的蝴蝶翅膀坏了，还能飞起来吗”孩子们听了以后对自己的作品进行了加工，这样做出来的作品自然也就更加的精细了。
不难发现玩泥是孩子们最开心的事情了，当孩子们在玩泥时我们安静的看着、聆听着，就会发现泥工的世界对于孩子来说是妙不可言的。因此我们只需要正确地、科学地指导，孩子在活动中可以积累深厚的生活经验，提高自身的动手能力，获得情感的发泄，收获成功的体验……
【作者单位：昆山市柏庐幼儿园
一、先“环境”后“兴趣”
环境的创设对幼儿是非常重要的。只有从小为幼儿营造一个具有创造氛围的环境，才能在潜移默化中激发他们对创造的兴趣。因此我们班上开设了泥工区，晨间或者区域游戏时孩子们都可以去玩。在环境布置方面，构思新颖、形象，有各种橡皮泥制作的造型图片、步骤，展架上我将孩子们的作品完整保存，为孩子们的积极创造奠定基石。同时泥工区要有丰富的泥工活动材料与工具，如橡皮泥、泥工刀、小木棍、图形模板及其它辅助材料等，这样的物质环境才能激起幼儿对泥工活动的浓厚兴趣与创作欲望。
二、先“方法”后“指导”
除了泥工活动本身对幼儿创造力有所发展之外，进行怎样的指导也是关键。
对于泥工活动的指导不能按部就班的进行教授，所以要先选取有效的方法，启发孩子的创造想象源泉。
1.利用游戏，激发兴趣
幼儿期是最富有创新精神的阶段，大胆、浪漫、无拘无束，可以随意联想、拟人、神话。比如：在《彩泥变变变》这个活动中，我以魔法师导入活动激发孩子们兴趣，魔法师用灵巧的双手把一块很小的橡皮泥变出了丰富的造型，搓一搓就是一个球，压一压就是一块饼，拉一拉就是一根小棒子，切一切就是一个个小团子。在魔术师的带领下，孩子们兴趣浓厚，发挥想想，也不断创作出令人惊喜的作品。
2.贴近幼儿生活的选材
幼儿由于年龄的限定所接受的生活经验不足，所以往往不能较好的表达自己内心的感受，所以我们应该从幼儿身边抓起、从最简单的事物中入手选择泥工内容，激发孩子参与泥工活动的乐趣。如孩子们喜欢吃的棒棒糖、喜欢的动植物等等，无不来源于幼儿的实际生活。再如泥工活动“好吃的水果”、“热闹的马路”、“海底总动员”、“美丽的春天”，这些来源于幼儿生活实际的内容，极大地激发了幼儿的创作欲望，提升了活动的质量。
3.将泥工活动融入主题活动
我们的泥工教育活动不是孤立进行的，而是与主题活动有机融合，相辅相成。如开展“中国娃”主题活动时，有一个活动《京剧脸谱》在孩子们对各种京剧脸谱的特征认识掌握后，我就设计了泥工活动《京剧脸谱》，让孩子们通过泥工的方式也让他们自己创造一个京剧脸谱，孩子们通过搓、压、团、切等方法，将自己创作的脸谱表现的形象生动。通过制作脸谱，幼儿能熟练地使用辅助工具，初步知道颜色之间的协调搭配，泥工的技巧也在不断地提高。在制作过程中，幼儿始终兴趣盎然，乐滋滋地自我欣赏，兴致勃勃地向同伴炫耀，其乐无穷。
4.在区域游戏中渗透泥工活动
由于受遗传等因素的影响，幼儿的创造潜能存在一定的差异。为了最大限度地开发每个孩子的潜能，让他们都能扬长避短，获得最佳层次的自我发展，我们专门设置了泥工区。我们根据主题及不同水平幼儿的需求，提供了各种成品、半成品，有各种瓶盖、彩纸、毛线、种子等大量材料。孩子们在活动区里自由操作。孩子们可以拿着做好的水果给水果店卖，拿着好吃的棒棒糖给娃娃家的娃娃吃，拿着做好的小鱼去鱼塘钓鱼。泥工活动，打破了美术教学的单一模式，时间自由掌握，材料自主选择，充满了无限吸引力。
5.启发诱导，放手创作
幼儿通过自主探索获取的经验是最深刻的，对幼儿的主动学习有着举足轻重的作用。活动中，我們启发幼儿利用所掌握的美术技能，对自己的作品进行装饰、组合等再创作。如幼儿给已成形的水果组合成水果拼盘;用圆组合成等不同的物体形象：毛毛虫、葡萄、樱桃等;用刀刻的方法在已成形的物体上刻出自己喜欢的花纹、图案等。这样不但提高了幼儿泥工的技能，锻炼了大胆想象、创造的能力，同时让他们真正体会到创造性劳动的愉悦，享受到成功的乐趣。
三、先“放手”后“个性”
在实际的泥工教学工作过程中，我们放手让幼儿去实践，以促使他们自主能力的发展。如在“海底总动员”这一泥工活动中，我没有限制孩子们专门做什么海洋生物，而是先导入，让孩子们知道自己认识什么海洋生物，喜欢什么海洋生物，喜欢的海洋生物又是什么样子的，等孩子们自主进行泥工活动时，我只在教室中进行指导，给予一些技术上的指导。这样一来，让我惊喜的看到了各种海洋生物，有胖胖的海豚、绿绿的水草、凶恶的鲨鱼、五彩的贝壳等等。然后我给孩子们提供了一张蓝色的大纸，孩子们一起将他们的作品组合成一副美丽的海底总动员图，无形中孩子们的合作能力也大大的提高了。
四、先“欣赏”后“评价”
对幼儿泥工作品进行评价时，我们先将孩子们的作品一一陈列，再组织孩子进行欣赏、互评。在此过程中孩子们通过自我的欣赏来提高自己的鉴赏能力，发现别人的有点、创新，再提高自己的玩泥水平。而老师也把握好技巧评价与情感评价的和谐统一。善于发现每一件作品的优点，以积极的态度来评价幼儿作品，并对孩子提出更高的要求。如在“美丽的春天”泥工中，有些孩子做出了蝴蝶、柳树、毛毛虫、风筝、小鸭子、花朵……对于这样的孩子，他们的创新能力已经很强了，如果再一味的夸赞，孩子不免会骄傲起来，所以在观察他们的作品时，我会这样跟孩子们说“你们的小手都很能干，小脑袋也很聪明想出这么多春天的特征，可是我发现有的蝴蝶翅膀坏了，还能飞起来吗”孩子们听了以后对自己的作品进行了加工，这样做出来的作品自然也就更加的精细了。
不难发现玩泥是孩子们最开心的事情了，当孩子们在玩泥时我们安静的看着、聆听着，就会发现泥工的世界对于孩子来说是妙不可言的。因此我们只需要正确地、科学地指导，孩子在活动中可以积累深厚的生活经验，提高自身的动手能力，获得情感的发泄，收获成功的体验……
【作者单位：昆山市柏庐幼儿园