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摘要浙江省嵊州市逸夫小学在系列研学旅行课程开发中，形成了研学旅行与学科融合的基本策略。在资源转化策略上，注重分析资源特点，明确核心价值；筛选、盘整资源，确定研学点。在学科融合策略上，注重主题切入，以少胜多；做好研学内容与学科课程的横向统整和纵向统整。在活动实施策略上，基于学科融合设计教学方案和学生研学手册。
关键词 研学旅行；学科融合；素材性资源；教学性资源；研学手册
中图分类号G62
文献标识码B
文章编号1002-2384（2021）02-0047-03
研学旅行是综合实践活动课程的组成部分，它天然具有综合性、多学科融合的特性，成为当下学校教育改革的热点问题和课程改革新的生长点。但从各地实施的现状看，研学旅行存在着一些比较突出的问题，如“只旅不学，研学味不足”“缺乏系统规划，课程性不够”“缺乏跨学科设计和操作意识，学科课程融合度不高”等。
基于此，浙江省嵊州市逸夫小学从最初将传统春秋游活动改进、迭代，走向利用地域资源开发基于学科融合的研学旅行系列课程，探索国家课程校本化实施的新路径，保障了研学旅行的有效实施和常态推进，同时提升了学生综合素养，带动了传统课堂教学模式的转型。本文仅以“浙东唐诗之路”研学旅行课程为例，介绍我校研学旅行课程开发与实施中的相关策略。
资源的取舍、使用和规划，是开展研学旅行的首要工作。我们的思路是：将基地（场景）的素材性资源转化为教学性资源，主要策略为全面梳理，把握核心，择点而用。具体操作流程包括如下方面：全面梳理基地（场景）素材性资源，多角度分析资源的特点和文化价值；从学生年段的适宜性、资源的价值性、融合学科的匹配性等角度，确定地域资源的筛选原则和资源盘整维度；择点而用，确定研学点和研学专题。
笔者仅以我们开发的“浙东唐诗之路”研修旅行项目为例阐述这一策略。
首先，具体分析路线中的资源特点，明确其核心价值。绵延250公里的浙东唐诗之路，其山水之美，令无数文人骚客探幽寻隐，览胜觅踪；人文之丰，融合儒学、佛学、诗歌、书法、茶道、戏曲、雕刻、民俗、方言、神话传说等，关涉汉语文化的元素俯首可拾；唐诗之多，450多位唐朝诗人到过此地，流传至今的唐诗有1500多首，李白、杜甫、白居易等大诗人都在这里留下诗篇，中小学教材中收录了不少描写这里的古诗句。这条研学路线可谓自然景观和文化遗产蔚为大观，是中华文化的一座宝库，其核心价值是唐诗与文化。
其次，全面分析资源中的教育元素，筛选教育资源。研学点的山、水、诗人、诗歌、风俗、人情、人物、故事等都是蕴含着积极教育意义的元素。我们首先对“浙东唐诗之路”的教育元素进行全面梳理，然后从景点、典故（传说）、诗词三个维度对这些教育元素加以分析和归类整理。我们把每个可以作为研学点的地方罗列出来，然后查阅资料，找出对应的典故（传说）以及与唐朝相关的诗人诗歌。如剡溪口景点主要有车骑山、嶀山、剡溪九曲，风物传说主要有王子猷溯剡溪雪夜访戴，“乘兴而来，尽兴而归”，谢灵运垂钓与石壁题刻等；诗人诗歌主要有李白的“湖月照我影，送我至剡溪”，杜甫的“剡溪蕴秀异，欲罢不能忘”，张籍的“春云剡溪口，残月镜湖西”，白居易的“白蘋湘渚曲，绿筱剡溪口”等。
最后，综合考虑多种因素，确定具体研学点。全面梳理后，我们依据景点的重要性、资源的多元性、活动的安全性三原则，充分考虑线路的完整性和多样性，以及与小学生年段的适宜性，选择了萧山义桥的渔浦，绍兴平水的若耶溪、柯桥的镜湖、越城区的兰亭，上虞的曹娥、东山，嵊州的剡溪口、金庭观，新昌的沃洲湖、天姥山，天台的天台山等6地11个景点作为研学点。
课程的统整常以某一种综合学习主题为切入点，聚焦学科融合，通过跨学科学习触发各学科知识间的关联，展开有意义的学习。在统整课程的推进过程中，学生自然地置于“中心地位”，在学习过程中让“学习与生活直接链接”，在真实世界中发现问题和解决问题。
1. 主题切入，以少胜多
我们在对每一个景点资源盘整的基础上，确定一个主题作为切入点进行跨学科统整。课程统整时，我们遵循“少就是多”的原则，在关注综合实践活动的同时突出语文学科的特点，将“浙东唐诗之路”课程主要定位于与语文学科教学的融合，选取好玩、有趣、有文化的内容进行点面结合，以少胜多。例如：“浙东唐诗之路”研学旅行课程设置了诗路溯源、鉴湖与黄酒、古代文人游戏、走近古越国、字谜与楹联、始宁传奇等探究主题。
2. 横纵结合，有机融合
横向统整，指研学项目学习内容与年段（学期）教材内容的重构。如曹娥站的研学主题为“解谜曹娥庙”，研学任务之一为寻找中华第一字谜“绝妙好辞”踪迹，搜集分类曹娥庙中各种书法字体的楹联与匾额，并通过制谜和猜谜进一步研究汉字、感悟汉字。五年级上册的语文教材中安排了有关汉字的综合性学习“遨游汉字王国”，要求学生对汉字的音、形、义等各方面进行归类辨析，通过自主活动增强对汉字构造的感性认识，悟出汉字的构字规律，提高识记汉字的效率，增强对汉字的情感。我们把这两方面内容进行统整，在行前准备阶段安排“遨游汉字王国”这一综合性学习，要求学生了解汉字的历史和使用情况，根据汉字的特点，围绕汉字的音形义诸方面展示和发现汉字之美，然后通过参加“解谜曹娥庙”实践活动，唤起学生对汉字的赞美之意。这样的统整与学科教学紧密融合，同频共振。
纵向统整，指研学项目学习内容与跨年段教材内容的重构。如大佛寺站的研学主题为“大佛寺中的墨迹题刻”，需要通过抄录、整理、展示大佛寺中的对联题刻，并通过搜集、欣赏、尝试创作等方式感悟对联这一传统文化的韵律美。对联学习在语文教材中出现过四次（分别在二年级下册、四年级上册、四年级下册、五年级下册），每次呈现的对联内容各有侧重，涵盖了学生生活中的常见对联种类（春联、自然景观联、风景名胜联、趣味对联），各册的对联都是以“日积月累”的形式编排，学习目标仅为欣赏与背诵。对于六年级学生来讲，他们有能力进行更深入的对联文化研究。在行前课中，我们把对联知识学习与之前学习的四次对联内容进行整合，从对仗、平仄、意象等角度重新解读这些熟悉的对联，学习对联的起源、读法与写法，进而提升學生的对联赏析能力，为尝试创作创设基础。
1. 行前阶段：聚焦主题，设计任务
行前，教师带领学生学习李商隐的《寄在朝郑曹独孤李四同年》，引发学生对永和年间在兰亭发生的故事的兴趣。继而吟诵《兰亭集序》，了解在兰亭发生的一场文人盛会“曲水流觞”，激起学生对古时文人玩转诗歌游戏的兴趣。最后，讨论确定本次活动的出行方案，确定了摄影采风组、历史考察组、新闻报道组、游戏设计组、评价服务组五大任务小组和各自的任务。各组根据不同任务，设计计划书。例如：历史考察组设计了“用戏剧的方式表演‘曲水流觞’”的任务，游戏设计组的任务是“设计新文人游戏，并举办发布会（结合年段古诗词检测内容）”。
2. 行中阶段：分组探究，合作共研
在活动中，学生在实地考察中还要分组探究、合作共研，共同完成任务。例如：新闻报道组在组长的带领下利用手机录音功能开展现场采访，联系摄影组，完成采访任务。活动结束后，新闻报道组确定板块，整理采访录音，分头寻找资料，发动家长投稿。学生成为活动的设计者、组织者、参与者、发布者，真正成为活动的主人。这不仅让学生通过游戏玩出了“古诗文”的乐趣，更玩出了语文综合能力的提升。
3. 行后阶段：多元展示，共学互评
各组根据事先设计的展示计划进行展示，教师参与观察。新闻报道组展示自己拍摄并制作的活动视频，讲述拍摄和制作过程中的一些小故事；攝影采风组展示自己制作的美篇，让老师和同学们通过公众号阅读，朗诵部分学生和家长的感言；历史考察组以《兰亭的那场醉》为题表演了古装版“曲水流觞”；游戏设计组结合古诗检测，把古典诗歌与现代游戏有机结合设计了6款游戏；评价服务组汇报后勤服务中的事务工作，包括活动经费使用等，还对各小组在活动中文明出行和完成任务等方面的表现作了点评。
为了方便学生研学活动的开展，我们还研发了《走读“浙东唐诗之路”研学手册》，其中包括“研学攻略”和11个景点的专题学习方案。每一个学习方案都包括“读一读简介”“学一学唐诗”“听一听故事”“做一做任务”“评一评过程”五个部分。研学手册内容设计注重知识性学习与实践性活动相结合，强调体验性和操作性。
注释：
① 本文系浙江省教育科学规划2018年度研究课题“‘浙东唐诗之路’研学旅行课程的开发与实践”（课题编号：2018SC266）的研究成果。
关键词 研学旅行；学科融合；素材性资源；教学性资源；研学手册
中图分类号G62
文献标识码B
文章编号1002-2384（2021）02-0047-03
研学旅行是综合实践活动课程的组成部分，它天然具有综合性、多学科融合的特性，成为当下学校教育改革的热点问题和课程改革新的生长点。但从各地实施的现状看，研学旅行存在着一些比较突出的问题，如“只旅不学，研学味不足”“缺乏系统规划，课程性不够”“缺乏跨学科设计和操作意识，学科课程融合度不高”等。
基于此，浙江省嵊州市逸夫小学从最初将传统春秋游活动改进、迭代，走向利用地域资源开发基于学科融合的研学旅行系列课程，探索国家课程校本化实施的新路径，保障了研学旅行的有效实施和常态推进，同时提升了学生综合素养，带动了传统课堂教学模式的转型。本文仅以“浙东唐诗之路”研学旅行课程为例，介绍我校研学旅行课程开发与实施中的相关策略。
一、资源转化策略：把握核心，择点而用
资源的取舍、使用和规划，是开展研学旅行的首要工作。我们的思路是：将基地（场景）的素材性资源转化为教学性资源，主要策略为全面梳理，把握核心，择点而用。具体操作流程包括如下方面：全面梳理基地（场景）素材性资源，多角度分析资源的特点和文化价值；从学生年段的适宜性、资源的价值性、融合学科的匹配性等角度，确定地域资源的筛选原则和资源盘整维度；择点而用，确定研学点和研学专题。
笔者仅以我们开发的“浙东唐诗之路”研修旅行项目为例阐述这一策略。
首先，具体分析路线中的资源特点，明确其核心价值。绵延250公里的浙东唐诗之路，其山水之美，令无数文人骚客探幽寻隐，览胜觅踪；人文之丰，融合儒学、佛学、诗歌、书法、茶道、戏曲、雕刻、民俗、方言、神话传说等，关涉汉语文化的元素俯首可拾；唐诗之多，450多位唐朝诗人到过此地，流传至今的唐诗有1500多首，李白、杜甫、白居易等大诗人都在这里留下诗篇，中小学教材中收录了不少描写这里的古诗句。这条研学路线可谓自然景观和文化遗产蔚为大观，是中华文化的一座宝库，其核心价值是唐诗与文化。
其次，全面分析资源中的教育元素，筛选教育资源。研学点的山、水、诗人、诗歌、风俗、人情、人物、故事等都是蕴含着积极教育意义的元素。我们首先对“浙东唐诗之路”的教育元素进行全面梳理，然后从景点、典故（传说）、诗词三个维度对这些教育元素加以分析和归类整理。我们把每个可以作为研学点的地方罗列出来，然后查阅资料，找出对应的典故（传说）以及与唐朝相关的诗人诗歌。如剡溪口景点主要有车骑山、嶀山、剡溪九曲，风物传说主要有王子猷溯剡溪雪夜访戴，“乘兴而来，尽兴而归”，谢灵运垂钓与石壁题刻等；诗人诗歌主要有李白的“湖月照我影，送我至剡溪”，杜甫的“剡溪蕴秀异，欲罢不能忘”，张籍的“春云剡溪口，残月镜湖西”，白居易的“白蘋湘渚曲，绿筱剡溪口”等。
最后，综合考虑多种因素，确定具体研学点。全面梳理后，我们依据景点的重要性、资源的多元性、活动的安全性三原则，充分考虑线路的完整性和多样性，以及与小学生年段的适宜性，选择了萧山义桥的渔浦，绍兴平水的若耶溪、柯桥的镜湖、越城区的兰亭，上虞的曹娥、东山，嵊州的剡溪口、金庭观，新昌的沃洲湖、天姥山，天台的天台山等6地11个景点作为研学点。
二、学科融合策略：主题切入，横纵统整
课程的统整常以某一种综合学习主题为切入点，聚焦学科融合，通过跨学科学习触发各学科知识间的关联，展开有意义的学习。在统整课程的推进过程中，学生自然地置于“中心地位”，在学习过程中让“学习与生活直接链接”，在真实世界中发现问题和解决问题。
1. 主题切入，以少胜多
我们在对每一个景点资源盘整的基础上，确定一个主题作为切入点进行跨学科统整。课程统整时，我们遵循“少就是多”的原则，在关注综合实践活动的同时突出语文学科的特点，将“浙东唐诗之路”课程主要定位于与语文学科教学的融合，选取好玩、有趣、有文化的内容进行点面结合，以少胜多。例如：“浙东唐诗之路”研学旅行课程设置了诗路溯源、鉴湖与黄酒、古代文人游戏、走近古越国、字谜与楹联、始宁传奇等探究主题。
2. 横纵结合，有机融合
横向统整，指研学项目学习内容与年段（学期）教材内容的重构。如曹娥站的研学主题为“解谜曹娥庙”，研学任务之一为寻找中华第一字谜“绝妙好辞”踪迹，搜集分类曹娥庙中各种书法字体的楹联与匾额，并通过制谜和猜谜进一步研究汉字、感悟汉字。五年级上册的语文教材中安排了有关汉字的综合性学习“遨游汉字王国”，要求学生对汉字的音、形、义等各方面进行归类辨析，通过自主活动增强对汉字构造的感性认识，悟出汉字的构字规律，提高识记汉字的效率，增强对汉字的情感。我们把这两方面内容进行统整，在行前准备阶段安排“遨游汉字王国”这一综合性学习，要求学生了解汉字的历史和使用情况，根据汉字的特点，围绕汉字的音形义诸方面展示和发现汉字之美，然后通过参加“解谜曹娥庙”实践活动，唤起学生对汉字的赞美之意。这样的统整与学科教学紧密融合，同频共振。
纵向统整，指研学项目学习内容与跨年段教材内容的重构。如大佛寺站的研学主题为“大佛寺中的墨迹题刻”，需要通过抄录、整理、展示大佛寺中的对联题刻，并通过搜集、欣赏、尝试创作等方式感悟对联这一传统文化的韵律美。对联学习在语文教材中出现过四次（分别在二年级下册、四年级上册、四年级下册、五年级下册），每次呈现的对联内容各有侧重，涵盖了学生生活中的常见对联种类（春联、自然景观联、风景名胜联、趣味对联），各册的对联都是以“日积月累”的形式编排，学习目标仅为欣赏与背诵。对于六年级学生来讲，他们有能力进行更深入的对联文化研究。在行前课中，我们把对联知识学习与之前学习的四次对联内容进行整合，从对仗、平仄、意象等角度重新解读这些熟悉的对联，学习对联的起源、读法与写法，进而提升學生的对联赏析能力，为尝试创作创设基础。
三、活动实施策略：设计方案，制作手册
具体到每个研学点，我们都要基于学科融合设计教学方案和学生研学手册。教学方案根据活动的实施流程分行前阶段、行中阶段和行后阶段来设计。下面以兰亭站的研学设计方案为例进行说明。1. 行前阶段：聚焦主题，设计任务
行前，教师带领学生学习李商隐的《寄在朝郑曹独孤李四同年》，引发学生对永和年间在兰亭发生的故事的兴趣。继而吟诵《兰亭集序》，了解在兰亭发生的一场文人盛会“曲水流觞”，激起学生对古时文人玩转诗歌游戏的兴趣。最后，讨论确定本次活动的出行方案，确定了摄影采风组、历史考察组、新闻报道组、游戏设计组、评价服务组五大任务小组和各自的任务。各组根据不同任务，设计计划书。例如：历史考察组设计了“用戏剧的方式表演‘曲水流觞’”的任务，游戏设计组的任务是“设计新文人游戏，并举办发布会（结合年段古诗词检测内容）”。
2. 行中阶段：分组探究，合作共研
在活动中，学生在实地考察中还要分组探究、合作共研，共同完成任务。例如：新闻报道组在组长的带领下利用手机录音功能开展现场采访，联系摄影组，完成采访任务。活动结束后，新闻报道组确定板块，整理采访录音，分头寻找资料，发动家长投稿。学生成为活动的设计者、组织者、参与者、发布者，真正成为活动的主人。这不仅让学生通过游戏玩出了“古诗文”的乐趣，更玩出了语文综合能力的提升。
3. 行后阶段：多元展示，共学互评
各组根据事先设计的展示计划进行展示，教师参与观察。新闻报道组展示自己拍摄并制作的活动视频，讲述拍摄和制作过程中的一些小故事；攝影采风组展示自己制作的美篇，让老师和同学们通过公众号阅读，朗诵部分学生和家长的感言；历史考察组以《兰亭的那场醉》为题表演了古装版“曲水流觞”；游戏设计组结合古诗检测，把古典诗歌与现代游戏有机结合设计了6款游戏；评价服务组汇报后勤服务中的事务工作，包括活动经费使用等，还对各小组在活动中文明出行和完成任务等方面的表现作了点评。
为了方便学生研学活动的开展，我们还研发了《走读“浙东唐诗之路”研学手册》，其中包括“研学攻略”和11个景点的专题学习方案。每一个学习方案都包括“读一读简介”“学一学唐诗”“听一听故事”“做一做任务”“评一评过程”五个部分。研学手册内容设计注重知识性学习与实践性活动相结合，强调体验性和操作性。
注释：
① 本文系浙江省教育科学规划2018年度研究课题“‘浙东唐诗之路’研学旅行课程的开发与实践”（课题编号：2018SC266）的研究成果。