《语文教学之友》2007年7～8期合刊上，蒋祖慰老师的《语文教学的根本是学习语言——〈林黛玉进贾府〉教学案例》一文，提出“语文教学的根本任务应该是组织学生学习语言，而不应该是组织学生研究语言。”蒋老师认为语文教学的重要任务是使学生在长期的语言感受和语言运用中养成语感。对此，我有几点疑义。
　　 蒋文过度强调学习语言，而否认研究语言，不主张寻找语言规律，这种观点是有失偏颇的。就散文而言，分析语言是不能少的。小说也应该把学习语言和分析语言相结合，不可偏废。
　　 首先，对“语感”的定义，蒋文说它是“一种带有浓厚经验色彩的能直接迅速地感悟领会语言文字的能力”。“语感”作为我国第八次课程改革《语文课程标准》的核心词之一，其重要性是不容忽视的。但语感是什么？这在语言学上也是一个存在争议的概念。一般达成的共识是“语感实际上是由外部语言在人的内心引发出来的诸多感应。这种感应有着相当复杂丰富的心理机制，包括认知感受、联想想象、揣摩品味、情感体验以及质疑感悟等等。”（张福生、魏正书《试析语感研究的现状及存在的问题》，《渤海大学学报》〈哲社版〉，2006年第1期）
　　 语感的概念不是我们关注的焦点。有些自相矛盾的地方是，蒋文对语感的定义也强调其经验性，那么，经验不应该是一种规律性的东西吗？文中还说到“学生在长期的语言实践和有意识的语言训练中，对词语含义、语法规则等，往往以‘格’的形式在头脑中固定下来，‘格’越多、越固定，语感就越强。”其实，这里说的“格”就是语言规律，寻找语言规律是学习语言不可或缺的部分，在自觉和不自觉中都在进行的一个活动。
　　 文章还以学龄前儿童学习语言的规律来证明不能先了解词的构成、句型、修辞等，否则就学不好语言。学习语言的过程在高中阶段应该是不同于儿童的，这个道理显而易见。高中生学习语言的过程应该是从众多语言现象中归纳语言规律与运用语言规律来丰富话语，两者相结合。
　　 谈到语感教学时，作者认为语感分析“不是作语言表面特征的分析，如词性、句式、修辞手法、表达方式等，而是分析语言的语境意义（或称隐含意义），分析语言的运用效果。”这实际上只是强调对语言作语用分析，在后面的教学案例中，我们看到整个课堂程序都是围绕“语言得体”这一个中心环节来进行的。而语用分析只是语言分析的一个层面。很多语言若从句法等角度来分析，能够读出作品中更深的意义来。如，孙犁的《荷花淀》，水生嫂对丈夫的一句问话：“怎么了，你？”，从主谓倒装句式的角度，才能分析出水生嫂内心对丈夫的关心和急切想知道情况的心情。
　　 就以《林黛玉进贾府》一课来说，王熙凤携黛玉之手，连着问道：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？”三个连问句后，完全没有要黛玉回答之意，没有停顿，紧接着就说“在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我……”可见其虚情假意，她这一切只是做给贾母看的，也是在表明自己的身份。我们从连问句的角度来看，也能分析出人物性格来。如果仅从语境意义（或隐含意义）的角度是看不出这点的。
　　 在分析语言得体上，从复句关系的角度也能看出说话的艺术。如，邢夫人苦留黛玉吃过晚饭去，黛玉笑道：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”这里用了转折复句，而不是直接拒绝，显得语气很委婉。再如，王夫人叮嘱林黛玉不要理睬宝玉，黛玉说：“舅母说的，可是衔玉所生的这位哥哥？在家时亦曾听见母亲常说，这位哥哥比我大一岁，小名就唤宝玉，虽极憨顽，说在姊妹情中极好的。况我来了，自然只和姊妹同处，兄弟们自是别院另室的，岂得去沾惹之理？”这里，黛玉先用了一个转折复句，不能说宝玉的不好，再用一个让步关系的词“况”，让王夫人听了既高兴，又放心，此处可见黛玉确实是时时小心，处处留意，说话十分谨慎，很有艺术。
　　 总之，我们认为语文教学应该把学习语言和分析语言相结合，不可偏废。
　　
　　 余芳，教师，现居浙江金华。