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摘要：新课程改革的基本概念深入推行之后，小学科学实验教学逐渐进入到学校的视野，开始在学生思维启发以及成长探索的学习经历中发挥着举足轻重的作用，甚至维持整个课堂的高效运转。教师在实际教学环节，一定要深刻认知有效教学对于学生发展的良好促进作用，牢固树立联系的观点，引导学生在自己亲身体验和亲自实践的过程中感悟科学实验带来的思维开发，保障科学实验的高质量发展。本文也是围绕这一主旨，着重探讨如何树立联系的观点，来为科学實验教学质量实现跨越提升服务。
关键词：联系;小学学习;科学实验;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
科学实验课程的设计初衷就是为了更好开发学生的思维想象能力，让学生能够亲自验证自己的科学论点，培养丰富的科学素养。但是实际教学的现状却是另外一种景象，学生只是按照教师的指示重复机械化操作，并没有深入领悟实验本质的精髓和实验背后的价值。究其原因，还是在于教师的教学方法不够完善，没有完美诠释科学实验教学的吸引力，无法集聚学生所有的兴趣认知。所以，教师必须要建立联系的观点，来推动小学科学实验教学的现状有所改善。
1.紧密联系实验目标，开展高质量科学实验
小学科学课程对于学生思维的塑造和启发的作用毋庸置疑，也正是因为这样的基础功能，让科学实验的开展得到了更多的重视，科学知识系统复杂庞大，很多知识必须借助实验教学的实践才能真正为学生所吸收和消化。任何科学实验的进行都是建立在基本的科学常识之上的，所以要想呈现最完美的实验效果，必须紧紧弄通科学实验的真实目标，在实验全程所有的活动设计都紧密联系这个目标展开，从而让知识点更好地渗透，也为学生开展高质量科学实验打下坚实的基础。例如，在三年级下册《观察春天里的植物》教学中，教师可以引导学生将自己家里摆放的一些植物带到学生进行观察，或者主动带领学生到课外参与植树造林的实践教学，每个人认领自己饲养的植物，耐心记录植物在春天这个生长周期的细微变化，这不仅让生活的趣味渗透到实验教学，还能把科学实验联系到生活实际，让学习形式变得更加丰富多彩，也让学生的兴趣得到最大程度激发，切实提升小学科学实验效果。
2.联系自身知识基础，探究抽象性理论科学
毫无疑问，科学这门课程涉及的知识面比较广泛，知识层次结构也比较抽象，小学生要想实现完全透彻的理解显得比较困难。以往主要通过实验的方式加深学生对抽象知识的学习和理解，但是实验教学的方式选择不够科学，设计理念不够精细化，导致学生在科学认知上存在一定的思维偏差。教师的主要工作就是做好积极的引导，让学生在实验中反复总结思考自己掌握的知识理论基础以及相关实践技能，以科学实验的变量因素为触手，自己模拟相关实验活动的开展。例如，学生把实验同自身的生活经验相结合，想象实验中用来盛水的物质可以是生活中的锅碗瓢盆。对于土壤的选择也可以朝着多种角度进行，可以是菜地里的，也可以是稻田里的。为了验证土壤的主要成分，排查是否存在其他未知物质，有些物质可能体积比较小难以肉眼观察到，就必须借助放大镜[1]。为了更好地跟踪土壤在浸入水杯之后的变化，必须使用透明性较好的容器，这样实验的每一个过程都在自己的注视下进行。
3.精准把握实验教学中人与物的联系
实验教学的成败既与选择的物体有关，也与人的技术操作有联系。为了让科学实验的完成效果朝着预期方向前进，就必须重视物体与人之间的关联。如，物与物之间的联系，人与物之间的联系，人与人之间的联系，物与物联系主要集中在选择的材料和工具之间的联系，实验模型、实验条件的联系能够充分体现出实验的现象，更能体现出小学科学实验的意义、技术以及技能的价值所在[2]。实验器材选择恰当与否直接决定这实验教学的质量，也关乎着学生的认知水平能都上升到新的层次，所以这一环节极其关键，不同素材和工具之间的不匹配也会造成实验效果的下降。人与物的联系是外在的，主要看学生是否深入领会实验教学的本质要求，能否按照达成教学任务目标的期待完成相关技术环节以及技术设备的操控。而人与人之间的联系，则主要集中体现在实验教学的互动配合过程中，彼此共同完成实验任务，共同探讨实验方案，共同就实验现象中的规律展开思想交流，最终得到达成一致的实验结果。
4.结合实验模型联系实验变量
在小学科学实验教学中，还应结合具体的实验模型联系实验中所涉及的各个变量，深入研究各个变量是否存在必然的内在联系，这样的方式可以帮助学生开展深度思考，也更容易探寻到实验教学的本质规律。变量，顾名思义，就是会受到实验环境的影响而产生数值变化的一个量，比如应变量、自变量、控制变量等。实验教学不仅仅是得出一个正确的结论，教师要在实验过程中引导学生去发现产生变量的根本原因，探究变量之间的本质联系，然后通过实验操作去验证自己的所思所想。例如，实验中所涉及的自变量又被称之为操作独立变量，这个变量会随着认为操控而产生变化，也会随着变化对实验结果产生本质影响[3]。其中所提到的应变量又被称之为反应变量，这一数值会随着自变量的变化也产生相同的反应，如果学生能够理清楚这些变量之间的联系，也就会对实验的精细化操作形成更清晰的认识，也懂得如何去防范实验中一些小失误和细节上的疏漏。
5.结束语
总而言之，小学科学实验教学对于学生思维开发和塑造具有核心作用，能够帮助学生更好地认知世界，从而改造世界。教师在实验教学开展的过程中需要树立联系的观点，让实验设计的每一个环节都紧紧贴近育才的教学目标，培养学生强大的科学思维，从而有效地提升小学科学实验教学质量，培养小学生的科学探究能力。
参考文献
[1]谢喜荣.树立联系的观点，提高科学实验教学质量[J].小学科学（教师版），2019（01）：18.
[2]李春红.树立联系的观点，提高小学科学实验教学质量[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：187.
[3]张芙蓉.树立联系的观点，提高小学科学实验教学质量[J].小学科学（教师版），2017（05）：24.
关键词：联系;小学学习;科学实验;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
科学实验课程的设计初衷就是为了更好开发学生的思维想象能力，让学生能够亲自验证自己的科学论点，培养丰富的科学素养。但是实际教学的现状却是另外一种景象，学生只是按照教师的指示重复机械化操作，并没有深入领悟实验本质的精髓和实验背后的价值。究其原因，还是在于教师的教学方法不够完善，没有完美诠释科学实验教学的吸引力，无法集聚学生所有的兴趣认知。所以，教师必须要建立联系的观点，来推动小学科学实验教学的现状有所改善。
1.紧密联系实验目标，开展高质量科学实验
小学科学课程对于学生思维的塑造和启发的作用毋庸置疑，也正是因为这样的基础功能，让科学实验的开展得到了更多的重视，科学知识系统复杂庞大，很多知识必须借助实验教学的实践才能真正为学生所吸收和消化。任何科学实验的进行都是建立在基本的科学常识之上的，所以要想呈现最完美的实验效果，必须紧紧弄通科学实验的真实目标，在实验全程所有的活动设计都紧密联系这个目标展开，从而让知识点更好地渗透，也为学生开展高质量科学实验打下坚实的基础。例如，在三年级下册《观察春天里的植物》教学中，教师可以引导学生将自己家里摆放的一些植物带到学生进行观察，或者主动带领学生到课外参与植树造林的实践教学，每个人认领自己饲养的植物，耐心记录植物在春天这个生长周期的细微变化，这不仅让生活的趣味渗透到实验教学，还能把科学实验联系到生活实际，让学习形式变得更加丰富多彩，也让学生的兴趣得到最大程度激发，切实提升小学科学实验效果。
2.联系自身知识基础，探究抽象性理论科学
毫无疑问，科学这门课程涉及的知识面比较广泛，知识层次结构也比较抽象，小学生要想实现完全透彻的理解显得比较困难。以往主要通过实验的方式加深学生对抽象知识的学习和理解，但是实验教学的方式选择不够科学，设计理念不够精细化，导致学生在科学认知上存在一定的思维偏差。教师的主要工作就是做好积极的引导，让学生在实验中反复总结思考自己掌握的知识理论基础以及相关实践技能，以科学实验的变量因素为触手，自己模拟相关实验活动的开展。例如，学生把实验同自身的生活经验相结合，想象实验中用来盛水的物质可以是生活中的锅碗瓢盆。对于土壤的选择也可以朝着多种角度进行，可以是菜地里的，也可以是稻田里的。为了验证土壤的主要成分，排查是否存在其他未知物质，有些物质可能体积比较小难以肉眼观察到，就必须借助放大镜[1]。为了更好地跟踪土壤在浸入水杯之后的变化，必须使用透明性较好的容器，这样实验的每一个过程都在自己的注视下进行。
3.精准把握实验教学中人与物的联系
实验教学的成败既与选择的物体有关，也与人的技术操作有联系。为了让科学实验的完成效果朝着预期方向前进，就必须重视物体与人之间的关联。如，物与物之间的联系，人与物之间的联系，人与人之间的联系，物与物联系主要集中在选择的材料和工具之间的联系，实验模型、实验条件的联系能够充分体现出实验的现象，更能体现出小学科学实验的意义、技术以及技能的价值所在[2]。实验器材选择恰当与否直接决定这实验教学的质量，也关乎着学生的认知水平能都上升到新的层次，所以这一环节极其关键，不同素材和工具之间的不匹配也会造成实验效果的下降。人与物的联系是外在的，主要看学生是否深入领会实验教学的本质要求，能否按照达成教学任务目标的期待完成相关技术环节以及技术设备的操控。而人与人之间的联系，则主要集中体现在实验教学的互动配合过程中，彼此共同完成实验任务，共同探讨实验方案，共同就实验现象中的规律展开思想交流，最终得到达成一致的实验结果。
4.结合实验模型联系实验变量
在小学科学实验教学中，还应结合具体的实验模型联系实验中所涉及的各个变量，深入研究各个变量是否存在必然的内在联系，这样的方式可以帮助学生开展深度思考，也更容易探寻到实验教学的本质规律。变量，顾名思义，就是会受到实验环境的影响而产生数值变化的一个量，比如应变量、自变量、控制变量等。实验教学不仅仅是得出一个正确的结论，教师要在实验过程中引导学生去发现产生变量的根本原因，探究变量之间的本质联系，然后通过实验操作去验证自己的所思所想。例如，实验中所涉及的自变量又被称之为操作独立变量，这个变量会随着认为操控而产生变化，也会随着变化对实验结果产生本质影响[3]。其中所提到的应变量又被称之为反应变量，这一数值会随着自变量的变化也产生相同的反应，如果学生能够理清楚这些变量之间的联系，也就会对实验的精细化操作形成更清晰的认识，也懂得如何去防范实验中一些小失误和细节上的疏漏。
5.结束语
总而言之，小学科学实验教学对于学生思维开发和塑造具有核心作用，能够帮助学生更好地认知世界，从而改造世界。教师在实验教学开展的过程中需要树立联系的观点，让实验设计的每一个环节都紧紧贴近育才的教学目标，培养学生强大的科学思维，从而有效地提升小学科学实验教学质量，培养小学生的科学探究能力。
参考文献
[1]谢喜荣.树立联系的观点，提高科学实验教学质量[J].小学科学（教师版），2019（01）：18.
[2]李春红.树立联系的观点，提高小学科学实验教学质量[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：187.
[3]张芙蓉.树立联系的观点，提高小学科学实验教学质量[J].小学科学（教师版），2017（05）：24.