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【摘 要】
在低段小学语文教学中，培养学生的说话能力是重点，这样，才能有效地促进學生语感能力提升。基于此背景，对借助教材插图，培养说话能力；创设生动情境，培养说话能力；结合口语交际，培养说话能力的策略进行了探究，希望达到一定的借鉴意义。
【关键词】
低年级 说话能力 培养策略
语文是开展语言文字学习以及运用的实践性课程，所以对于语文教师而言，应当基于言语表达以及学生的典型学习特征，为学生创设能够有效促进语言文字应用的平台，使学生能够基于多元化的言语实践，全面提升语言技能以及综合语文素养。在步入一年级之后，是小学生语言发展的关键阶段，所以，和说话相关的语言实践应尽可能早地开展，应从识字开始。对于低学段的学生而言，在进行语言表达的过程中缺少完整句子的概念。所以在具体的教学实践中，不但应当引导学生把一句话说完整，还要基于语文教材为学生选择多元的教学策略，以形成对口头表达能力的有效训练。
一、借助教材插图，培养说话能力
以当前苏教版语文教材为例，其中所选择的文本大都文质兼美，特别是在低年级的教材中，其呈现方式基本以图文并茂为主，几乎每篇课文都辅助了精美的插图。教师应充分发挥这部分插图在教学过程中的重要辅助功能，一方面降低学生对文本的理解难度，另一方面也是为了完善学生的语言表达。教师可以借助这部分插图在引导学生理解文本内容的同时，辅助口头表达训练。
例如，在教学拼音“d”的过程中，可以借助教材中的插图导学生对文本中所辅助的插图展开仔细观察，同时结合“（ ）在打鼓，（ ）在拔河”这一句式完成说话练习。在这一过程中，既不存在机械的讲解，也不存在过于复杂的专业术语，只是通过规范的说话练习，帮助学生在脑海中形成完整的句子的概念，使他们自主领悟出在一个句子中既包含“谁”，也包含“干什么”。经过一段时间的训练，学生就能够自主表达完整的句子。
又如，在教学音节“拿”的同时，引导学生结合文本插图，充分发挥个人想象说一句话，其中既应当包括图意，也应含有“拿”字。有了这种形式的结构支撑，学生们可以充分发挥个人想象，表达出各式各样的句子。有的学生说：爸爸妈妈非常爱我，拿个一个苹果给我吃。也有学生说：我非常爱爸爸妈妈，拿了苹果给他们吃。基于插图所创设的情境，能够潜移默化地促进学生的语言表达。
二、创设生动情境，培养说话能力
对于低年级的语文教学而言，情景教学是非常有效的手段。基于情境，能够将抽象枯燥的文本语言以具象化的方式展现，为学生创设轻松快乐的学习氛围。这一教学模式已经成为新课标中明确对规定的基本教学策略之一。低年级的小学生不但年龄小，还比较胆怯、腼腆，经验和阅历不足，既不能够充分完整的表达个人想法，也不善于借助丰富的语言对表达进行修饰。所以，教师必须充分的将文本语言内容和具体的说话场景进行有机融合，使学生能够在熟悉的氛围内了解相应的语言知识，使其表达不受束缚。这是一种非常重要且高效能的说话训练方式。在低年级的语文教学过程中，培养学生的说话能力具有极为重要的作用。
例如，在学习《狐狸和乌鸦》这一内容时，教师可以为学生创设配乐范读的方式，以有效吸引学生入境；或者也可以安排学生选择自己喜爱的阅读方式，深化对文本内容的认知。比如可以选择角色扮演的方式，既有助于活化课堂氛围，同时，学生对角色的选择拥有自己的看法，能够充分表达个人见解。教师还可以基于文本设计相应的问题，比如，为什么乌鸦嘴里的那片肉会被狐狸骗走？好不容易得来的肉为什么会轻易的丢了？这些问题的设计，既有助于深化学生对文本内容的认知，同时也是对个体口头表达能力的有效训练。
所以，教师应当发展全新的教学模式并坚持长期训练，既能够帮助学生完善对口头表达能力的有效训练，同时也为日后的作文学习以及写作奠定良好的根基。
三、结合口语交际，培养说话能力
在当前苏教版语文教材中，特别设计了“口语交际”的相关练习。然而在具体的教学实践中，大部分教师所采用的方式就是看图说话。实际上，这一教学方式既忽视了语言的交际功能，同时也放弃了学生生活情境，割裂了语言以及生活之间的关联性。针对教材中的这一练习，可以进行二次开发，结合学生生活，创设相应的生活情境，这样他们才有话可说。
例如，在教学《打电话》时，笔者并未选择书中所展示的图画情境，而是创设了“和同学打电话”这一交际情景，并且在儿童演绎的过程中相机指导，使他们了解打电话过程中所涉及的相关礼仪礼貌以及语言表达。同时，笔者以此为基础还创设了“生日晚会”的生活情境，引导学生了解祝福语以及具体的表达语境。在教师的引领之下，学生以小组为单位首先完善打电话练习，之后基于班内交流以及教师的评价，全面提升语言表达水平，同时掌握打电话这一生活技能。
这种贴近生活的情境创设，使儿童的练习极具生动性以及真实性。通过这一过程，他们既了解了打电话的相关礼仪以及用语，同时也能够掌握相应的沟通技巧和沟通策略，既完善了口头语言表达的训练，同时也落实了口语交际的功能。
在低年级的语文教学实践中，说话教学是其中的关键所在，因此教师应立足于教材大胆创新，为学生创设充满灵活性以及趣味性的语言实践机会，必然可以显著提升学生的语言表达能力。
在低段小学语文教学中，培养学生的说话能力是重点，这样，才能有效地促进學生语感能力提升。基于此背景，对借助教材插图，培养说话能力；创设生动情境，培养说话能力；结合口语交际，培养说话能力的策略进行了探究，希望达到一定的借鉴意义。
【关键词】
低年级 说话能力 培养策略
语文是开展语言文字学习以及运用的实践性课程，所以对于语文教师而言，应当基于言语表达以及学生的典型学习特征，为学生创设能够有效促进语言文字应用的平台，使学生能够基于多元化的言语实践，全面提升语言技能以及综合语文素养。在步入一年级之后，是小学生语言发展的关键阶段，所以，和说话相关的语言实践应尽可能早地开展，应从识字开始。对于低学段的学生而言，在进行语言表达的过程中缺少完整句子的概念。所以在具体的教学实践中，不但应当引导学生把一句话说完整，还要基于语文教材为学生选择多元的教学策略，以形成对口头表达能力的有效训练。
一、借助教材插图，培养说话能力
以当前苏教版语文教材为例，其中所选择的文本大都文质兼美，特别是在低年级的教材中，其呈现方式基本以图文并茂为主，几乎每篇课文都辅助了精美的插图。教师应充分发挥这部分插图在教学过程中的重要辅助功能，一方面降低学生对文本的理解难度，另一方面也是为了完善学生的语言表达。教师可以借助这部分插图在引导学生理解文本内容的同时，辅助口头表达训练。
例如，在教学拼音“d”的过程中，可以借助教材中的插图导学生对文本中所辅助的插图展开仔细观察，同时结合“（ ）在打鼓，（ ）在拔河”这一句式完成说话练习。在这一过程中，既不存在机械的讲解，也不存在过于复杂的专业术语，只是通过规范的说话练习，帮助学生在脑海中形成完整的句子的概念，使他们自主领悟出在一个句子中既包含“谁”，也包含“干什么”。经过一段时间的训练，学生就能够自主表达完整的句子。
又如，在教学音节“拿”的同时，引导学生结合文本插图，充分发挥个人想象说一句话，其中既应当包括图意，也应含有“拿”字。有了这种形式的结构支撑，学生们可以充分发挥个人想象，表达出各式各样的句子。有的学生说：爸爸妈妈非常爱我，拿个一个苹果给我吃。也有学生说：我非常爱爸爸妈妈，拿了苹果给他们吃。基于插图所创设的情境，能够潜移默化地促进学生的语言表达。
二、创设生动情境，培养说话能力
对于低年级的语文教学而言，情景教学是非常有效的手段。基于情境，能够将抽象枯燥的文本语言以具象化的方式展现，为学生创设轻松快乐的学习氛围。这一教学模式已经成为新课标中明确对规定的基本教学策略之一。低年级的小学生不但年龄小，还比较胆怯、腼腆，经验和阅历不足，既不能够充分完整的表达个人想法，也不善于借助丰富的语言对表达进行修饰。所以，教师必须充分的将文本语言内容和具体的说话场景进行有机融合，使学生能够在熟悉的氛围内了解相应的语言知识，使其表达不受束缚。这是一种非常重要且高效能的说话训练方式。在低年级的语文教学过程中，培养学生的说话能力具有极为重要的作用。
例如，在学习《狐狸和乌鸦》这一内容时，教师可以为学生创设配乐范读的方式，以有效吸引学生入境；或者也可以安排学生选择自己喜爱的阅读方式，深化对文本内容的认知。比如可以选择角色扮演的方式，既有助于活化课堂氛围，同时，学生对角色的选择拥有自己的看法，能够充分表达个人见解。教师还可以基于文本设计相应的问题，比如，为什么乌鸦嘴里的那片肉会被狐狸骗走？好不容易得来的肉为什么会轻易的丢了？这些问题的设计，既有助于深化学生对文本内容的认知，同时也是对个体口头表达能力的有效训练。
所以，教师应当发展全新的教学模式并坚持长期训练，既能够帮助学生完善对口头表达能力的有效训练，同时也为日后的作文学习以及写作奠定良好的根基。
三、结合口语交际，培养说话能力
在当前苏教版语文教材中，特别设计了“口语交际”的相关练习。然而在具体的教学实践中，大部分教师所采用的方式就是看图说话。实际上，这一教学方式既忽视了语言的交际功能，同时也放弃了学生生活情境，割裂了语言以及生活之间的关联性。针对教材中的这一练习，可以进行二次开发，结合学生生活，创设相应的生活情境，这样他们才有话可说。
例如，在教学《打电话》时，笔者并未选择书中所展示的图画情境，而是创设了“和同学打电话”这一交际情景，并且在儿童演绎的过程中相机指导，使他们了解打电话过程中所涉及的相关礼仪礼貌以及语言表达。同时，笔者以此为基础还创设了“生日晚会”的生活情境，引导学生了解祝福语以及具体的表达语境。在教师的引领之下，学生以小组为单位首先完善打电话练习，之后基于班内交流以及教师的评价，全面提升语言表达水平，同时掌握打电话这一生活技能。
这种贴近生活的情境创设，使儿童的练习极具生动性以及真实性。通过这一过程，他们既了解了打电话的相关礼仪以及用语，同时也能够掌握相应的沟通技巧和沟通策略，既完善了口头语言表达的训练，同时也落实了口语交际的功能。
在低年级的语文教学实践中，说话教学是其中的关键所在，因此教师应立足于教材大胆创新，为学生创设充满灵活性以及趣味性的语言实践机会，必然可以显著提升学生的语言表达能力。