【摘 要】
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笔者在教学六年级“方程”单元（苏教版）时常遇见一个现象：在解形如X÷=8的分数方程时，学生会出现以下解题步骤：X÷×4=8×4，刚开始本人不解其中缘由，以为粗心所致，只是让学生在解题时细心些，对问题的本质未引起重视。近来在课题《数学活动经验积累“体系化”的研究》中发现,这一现象的出现原来和学生的数学活动经验有关，在数学学习中，要使学生真正理解数学知识，感悟数学的理性精神，形成创新能力，就应该让学生
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笔者在教学六年级“方程”单元（苏教版）时常遇见一个现象：在解形如X÷=8的分数方程时，学生会出现以下解题步骤：X÷×4=8×4，刚开始本人不解其中缘由，以为粗心所致，只是让学生在解题时细心些，对问题的本质未引起重视。近来在课题《数学活动经验积累“体系化”的研究》中发现,这一现象的出现原来和学生的数学活动经验有关，在数学学习中，要使学生真正理解数学知识，感悟数学的理性精神，形成创新能力，就应该让学生积累丰富而有效的数学活动经验。于是，上述问题引发了笔者进一步的探索。
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