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培养一支具有先进教育理念,锐意创新改革的教师队伍是我校工作的重中之重。我们立足于校本培训,全面提升教师的人文素养和专业能力,促进了学校的持续和谐发展。作为每个学年都要开展的常规工作,我校的校本培训有五个特点:一是有针对性,二是内容丰富,三是过程实在,四是形式多样,五是实效性强。下面从五个方面介
绍我们的具体做法。
一、 自主发展式培训
自主发展意识是教师专业发展的必要条件,是教师专业发展的内在动力。我们通过“策划 读书 反思”的途径,开展了自主发展培训,收到了好的效果。
1.策划发展自我
教师的发展是有差异的,为了使培训符合每一位教师的需要,使其更有自主性,我们指导青年教师制订了“成长策划书”,鼓励他们树立目标、自我加压、不断充电。策划书主要有以下几方面的内容:成长亮点、策划目标、具体内容及实施策略、收获与反思,教师们可以各展所能。有的教师对自己的理想职业有了明确的定位,给自己提出了努力的方向,如:有的希望做一名学生喜欢,家长敬重,社会满意的阳光教师,有的希望自己成为一名朴朴实实的服务型教师,有的希望争取一切可以学习的机会,做一个博学的教师。可以说所有的策划都指向了教师自身专业素质的发展,而且每一个目标都比较明确具体,切实可行。教师根据自己实际制定的策划书,采取自主学习、自主实践、自主反馈、自主检查、自主评价、自主调控、自主体验、自主完善的办法来提高自己。我们要求教师在自我培训过程中要做好笔记,及时对照、反思自己的教学行为,以便适时调整成长。
2.读书涵养自我
作为教师,我们不仅需要读一些教育理论书籍,更需要经常读名家作品、经典作品,通过读书丰厚自身底蕴,提高自身修养。因此,“让书香浸润心灵,让书香溢满校园”成为学校的读书口号,我们开展了全员读书活动,通过读名言、名著、名期刊,让教师走进快乐的读书生活,使读书成为教师职业生涯的美好积淀。为了让读书活动开展得扎实有效,我们还开展了多次读书交流会,通过“读书心得体会”、“读后感”评比等方式,激励教师将自己的所思所想表达出来,同时对全体教师的读书笔记进行了展评,促进读书活动向深层发展。每学期,我们均以“教师专业素养阅读书目”为依托,举办“教师读书与专业化成长”演讲比赛,让他们在与名师、名家的思想对话中不断完善自我、超越自我,在书的潜移默化中奋进,点燃读书热情,打造学校书香文化,使教师真正成为“品重如山,质清若泉”的人。
3.反思提升自我
反思是教师获取实践性经验,增强自我教育能力,生成教育智慧的有效途径。我们学校积极倡导教师主动地进行自我剖析和反思,除上述自我成长过程中的反思记录外,我们还通过以下两条主要途径强化教师的自主培训:一是强调二度备课,教师在课后对其教学过程中的成功和缺失进行反思,重新整理设计教案,以备二次执教或对其他教师有一定的借鉴作用。二是撰写教育教学随笔,我们要求50周岁以下的教师每周至少一篇教学随笔,骨干教师每周两篇,将自己在教育教学过程中比较深刻的体验、感受写出来。教学随笔作为常规检查的一项重要内容计入学校的年终考核中。教师在每学期积累的大量教学经验和教育故事,我们学校都在学期末进行整理,且装订成册,教师可以借阅浏览。
二、 合作互动式培训
教师专业成长需要构建一种互动合作的教师文化,创设一种民主、平等交流的环境,以开放的心态,进行互相交流,共享成果。因此,我们逐渐摸索了合作互动培训模式。
1.推荐材料
学习研究他人研究成果,借鉴他人成功经验,是促进教师专业化成长的一条捷径。为此,学校教科室通过各种渠道,及时收集整理一些先进的教学理论、教学案例,以“科研快餐”的方式,推荐给教师阅读。
2.学科教研
我校教师的互助合作主要体现在教研组的建设上,建设一个好的教研组,首要因素就是要有一个优秀的教研组长。学期初,我们根据年级及学科需要,设了语文、数学、英语及小学科等14个小教研组,每个教研组均由业务过硬,工作踏实,组织能力强,有感召力和务实性的优秀教师担任,同时采取“结合互补竞争”的方式进行组员搭配,即老教师与青年教师结合,骨干教师与非骨干教师结合。在此基础上,开展一系列“同课异构”、“异课同构”等形式的听评课活动,提高教学研究的实效性,使教研组更有凝聚力,促进了组员的共同发展。
3.网络研讨
我们还充分利用网络资源,运用网络教研的方式,共享优质教育资源。在学校的校园网上,我们开设了教科研平台,为教师提供了一个教学研究的场所,他们将自己在教研活动中的教案、说课材料、反思材料以及参与镇、市级教研活动的收获与反思都会及时上传到这里,互相学习,彼此借鉴。作为提高教师综合素质的数字化平台——博客的开设,不仅加强了教师间的交流互动,充实了教师的学习资源,也活跃了教师的专业生活,丰富了教师的情感世界。
三、 专家引领式培训
1.名师引领
在学校开展的“观看名师教学录像,追寻名师足迹”活动中,教师不仅观看了窦桂梅、于永正、吴正宪等全国特级教师的的录像观摩课,同时搜集相关的书籍加以研读,细心体会名师风采,走近名师。活动不断拉近教师与名师的距离,不仅是空间距离,更重要的是让教师感觉教学艺术不再高不可攀,因为伴随着名师精彩的课堂教学以及相关理论学习,教师都有了或多或少的进步。当教师品味到名师的教学风格之后,便结合自己的教学实际情况,从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革,力求体现个人的教学特色。
2.请进走出
为了及时解决教师自身专业发展中遇到的困惑,我们先后聘请教研室、教科所、仪器站的领导、教师到我校进行现场指导。学校还建立一种开放性的教师考察与交流制度,定期“走出去”,让教师与校外的同行保持经常性的交流研讨。我们认为教研中的专业引领人员,不仅要有外援的“洋专家”,也要有自己培植的“土专家”——教研组长、学科带头人、骨干教师、教坛新秀等。他们在教学一线亲身体验,更能理解教学中的困惑与需求,可以及时在一起切磋、商讨和协作,带动教研工作,发挥示范引领作用。
3.联谊交流
我们积极开展校际间的教科研活动,与烟台毓璜顶小学、柞村中心小学、沙河中心小学、文峰路中心小学、莱海路小学等学校的联谊活动均取得圆满的成功。我们或提供观摩课共同研讨,或送课到兄弟学校,请领导、教师指教。这样,不仅使上课教师通过自身的教学实践和参加研讨,学习成功的案例,剖析自己的教学行为,反思自己的教育理念,同时,也让教师们在教研、反思中成长。
四、 经验分享式培训
1.“每会一言”
为达到“德以修己,教以导人”的目的,我们要求各教研组在每周的理论学习前,将自己组准备的名人名言抄到黑板上,并加上简单的注释,说明自己的推荐理由。如果说教师在别的地方看到这样的话,可能没有什么印象,但当这句名言是由组内粉笔字最漂亮的教师写到黑板上,大家特别珍惜这样的机会,非常虔诚、认真地记录在业务笔记上。如今,每会一言已经成为教师会前的期待,不仅我们的教师推荐,学校领导也会借助每会一言的机会和教师交流。
2.展示分享
教师的专业生活如一潭平静的池水,需要经常投入一颗石子,激荡起教师情感的共鸣。为此,我们每学期组织一次青年教师综合素质考核大赛,意在通过大赛的形式为青年教师们拾建一个学习、交流、展示的平台,以展示校本培训的成果。我们在学期初布置,学期末比赛,一个学期的时间,为教师的学习与发展,提供了充裕的时间与空间。
这些丰富多彩的综合展示活动,不仅检阅了培训成效,也让每一位教师分享了成长的愉悦,教师可以在纵向上和自己相比,和以前相比有哪些进步?还需要进行哪些方面的努力?在横向上和别的教师相比,自己还欠缺什么?同时,也为我们提供了培训的依据,为教师确定新的成长方向,为培训找准新的切入点。
五、 课题拉动式培训
课题研究是学校教育科研工作的重要组成部分,实践告诉我们,借助于课题研究这一理想载体开展校本培训会更具效果。首先,我们对校本研究课题进行了大胆的整合革新,确立“研究性学习与理论研究”为核心课题,以此为统领,年级组、学科组和任课教师进行层层分解,开展课题研究。同时,我们以课题为抓手,在课题研究过程中加强校本培训,结合阶段性课题研究主题开展校本培训,以问题带动培训,从而融校本教研、课改实验与课题研究活动为一体,提高了教师的教科研水平。
校本培训助推了教师的专业成长。近几年,有100余名教师荣获国家、省、地、市优质课奖,教师撰写的300余篇教育教学实验论文,有的刊发在省级以上教学刊物上,有的在评选中获国家、省、地、市级奖励。
通过开展校本培训活动,学校办学水平也持续提升,相继荣获国家、省、地、市各级奖励100多次,连年被评为“莱州市教学工作先进单位”、“教育科研工作先进单位”,先后被授予“烟台市教育科研工作先进单位”、“烟台市小学教学示范校”、“烟台市双轨实验先进学校”、“山东省电教示范校”、“山东省艺术教育示范校”、“山东省教育科研重点实验基地”、“山东省社会学科实验先进校”、“全国科技教育示范校”等称号。
实践告诉我们,校本培训的确是促进教师专业化成长的有效措施。但在培训过程中,我们也遇到了一些问题,产生了许多困惑,比如校本培训的内容较多,有的培训并不是短期能完成的,例如进行一次自制课件培训,至少需要3～5天的培训时间,教师要正常上课,为了不耽误学生学习,考虑再三,只好利用周六进行培训,但又担心教师的安全问题,这是难以解决的问题。另外,校本培训的评价问题,也是我们将要探索的,因学科各有特点,教师基础不同,用同一把尺子衡量,显然不合适,所以我们需要建立一套科学、合理的评价体系,要用发展的眼光考察教师的发展情况,真正促进教师的专业化发展,可如何操作需进一步研究。
尽管如此,但我们有信心深入探索校本培训的有效途径和方式。我们相信,全方位、立体化的校本培训,必将促进着教师的成长,成就着学校美好的未来。
绍我们的具体做法。
一、 自主发展式培训
自主发展意识是教师专业发展的必要条件,是教师专业发展的内在动力。我们通过“策划 读书 反思”的途径,开展了自主发展培训,收到了好的效果。
1.策划发展自我
教师的发展是有差异的,为了使培训符合每一位教师的需要,使其更有自主性,我们指导青年教师制订了“成长策划书”,鼓励他们树立目标、自我加压、不断充电。策划书主要有以下几方面的内容:成长亮点、策划目标、具体内容及实施策略、收获与反思,教师们可以各展所能。有的教师对自己的理想职业有了明确的定位,给自己提出了努力的方向,如:有的希望做一名学生喜欢,家长敬重,社会满意的阳光教师,有的希望自己成为一名朴朴实实的服务型教师,有的希望争取一切可以学习的机会,做一个博学的教师。可以说所有的策划都指向了教师自身专业素质的发展,而且每一个目标都比较明确具体,切实可行。教师根据自己实际制定的策划书,采取自主学习、自主实践、自主反馈、自主检查、自主评价、自主调控、自主体验、自主完善的办法来提高自己。我们要求教师在自我培训过程中要做好笔记,及时对照、反思自己的教学行为,以便适时调整成长。
2.读书涵养自我
作为教师,我们不仅需要读一些教育理论书籍,更需要经常读名家作品、经典作品,通过读书丰厚自身底蕴,提高自身修养。因此,“让书香浸润心灵,让书香溢满校园”成为学校的读书口号,我们开展了全员读书活动,通过读名言、名著、名期刊,让教师走进快乐的读书生活,使读书成为教师职业生涯的美好积淀。为了让读书活动开展得扎实有效,我们还开展了多次读书交流会,通过“读书心得体会”、“读后感”评比等方式,激励教师将自己的所思所想表达出来,同时对全体教师的读书笔记进行了展评,促进读书活动向深层发展。每学期,我们均以“教师专业素养阅读书目”为依托,举办“教师读书与专业化成长”演讲比赛,让他们在与名师、名家的思想对话中不断完善自我、超越自我,在书的潜移默化中奋进,点燃读书热情,打造学校书香文化,使教师真正成为“品重如山,质清若泉”的人。
3.反思提升自我
反思是教师获取实践性经验,增强自我教育能力,生成教育智慧的有效途径。我们学校积极倡导教师主动地进行自我剖析和反思,除上述自我成长过程中的反思记录外,我们还通过以下两条主要途径强化教师的自主培训:一是强调二度备课,教师在课后对其教学过程中的成功和缺失进行反思,重新整理设计教案,以备二次执教或对其他教师有一定的借鉴作用。二是撰写教育教学随笔,我们要求50周岁以下的教师每周至少一篇教学随笔,骨干教师每周两篇,将自己在教育教学过程中比较深刻的体验、感受写出来。教学随笔作为常规检查的一项重要内容计入学校的年终考核中。教师在每学期积累的大量教学经验和教育故事,我们学校都在学期末进行整理,且装订成册,教师可以借阅浏览。
二、 合作互动式培训
教师专业成长需要构建一种互动合作的教师文化,创设一种民主、平等交流的环境,以开放的心态,进行互相交流,共享成果。因此,我们逐渐摸索了合作互动培训模式。
1.推荐材料
学习研究他人研究成果,借鉴他人成功经验,是促进教师专业化成长的一条捷径。为此,学校教科室通过各种渠道,及时收集整理一些先进的教学理论、教学案例,以“科研快餐”的方式,推荐给教师阅读。
2.学科教研
我校教师的互助合作主要体现在教研组的建设上,建设一个好的教研组,首要因素就是要有一个优秀的教研组长。学期初,我们根据年级及学科需要,设了语文、数学、英语及小学科等14个小教研组,每个教研组均由业务过硬,工作踏实,组织能力强,有感召力和务实性的优秀教师担任,同时采取“结合互补竞争”的方式进行组员搭配,即老教师与青年教师结合,骨干教师与非骨干教师结合。在此基础上,开展一系列“同课异构”、“异课同构”等形式的听评课活动,提高教学研究的实效性,使教研组更有凝聚力,促进了组员的共同发展。
3.网络研讨
我们还充分利用网络资源,运用网络教研的方式,共享优质教育资源。在学校的校园网上,我们开设了教科研平台,为教师提供了一个教学研究的场所,他们将自己在教研活动中的教案、说课材料、反思材料以及参与镇、市级教研活动的收获与反思都会及时上传到这里,互相学习,彼此借鉴。作为提高教师综合素质的数字化平台——博客的开设,不仅加强了教师间的交流互动,充实了教师的学习资源,也活跃了教师的专业生活,丰富了教师的情感世界。
三、 专家引领式培训
1.名师引领
在学校开展的“观看名师教学录像,追寻名师足迹”活动中,教师不仅观看了窦桂梅、于永正、吴正宪等全国特级教师的的录像观摩课,同时搜集相关的书籍加以研读,细心体会名师风采,走近名师。活动不断拉近教师与名师的距离,不仅是空间距离,更重要的是让教师感觉教学艺术不再高不可攀,因为伴随着名师精彩的课堂教学以及相关理论学习,教师都有了或多或少的进步。当教师品味到名师的教学风格之后,便结合自己的教学实际情况,从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革,力求体现个人的教学特色。
2.请进走出
为了及时解决教师自身专业发展中遇到的困惑,我们先后聘请教研室、教科所、仪器站的领导、教师到我校进行现场指导。学校还建立一种开放性的教师考察与交流制度,定期“走出去”,让教师与校外的同行保持经常性的交流研讨。我们认为教研中的专业引领人员,不仅要有外援的“洋专家”,也要有自己培植的“土专家”——教研组长、学科带头人、骨干教师、教坛新秀等。他们在教学一线亲身体验,更能理解教学中的困惑与需求,可以及时在一起切磋、商讨和协作,带动教研工作,发挥示范引领作用。
3.联谊交流
我们积极开展校际间的教科研活动,与烟台毓璜顶小学、柞村中心小学、沙河中心小学、文峰路中心小学、莱海路小学等学校的联谊活动均取得圆满的成功。我们或提供观摩课共同研讨,或送课到兄弟学校,请领导、教师指教。这样,不仅使上课教师通过自身的教学实践和参加研讨,学习成功的案例,剖析自己的教学行为,反思自己的教育理念,同时,也让教师们在教研、反思中成长。
四、 经验分享式培训
1.“每会一言”
为达到“德以修己,教以导人”的目的,我们要求各教研组在每周的理论学习前,将自己组准备的名人名言抄到黑板上,并加上简单的注释,说明自己的推荐理由。如果说教师在别的地方看到这样的话,可能没有什么印象,但当这句名言是由组内粉笔字最漂亮的教师写到黑板上,大家特别珍惜这样的机会,非常虔诚、认真地记录在业务笔记上。如今,每会一言已经成为教师会前的期待,不仅我们的教师推荐,学校领导也会借助每会一言的机会和教师交流。
2.展示分享
教师的专业生活如一潭平静的池水,需要经常投入一颗石子,激荡起教师情感的共鸣。为此,我们每学期组织一次青年教师综合素质考核大赛,意在通过大赛的形式为青年教师们拾建一个学习、交流、展示的平台,以展示校本培训的成果。我们在学期初布置,学期末比赛,一个学期的时间,为教师的学习与发展,提供了充裕的时间与空间。
这些丰富多彩的综合展示活动,不仅检阅了培训成效,也让每一位教师分享了成长的愉悦,教师可以在纵向上和自己相比,和以前相比有哪些进步?还需要进行哪些方面的努力?在横向上和别的教师相比,自己还欠缺什么?同时,也为我们提供了培训的依据,为教师确定新的成长方向,为培训找准新的切入点。
五、 课题拉动式培训
课题研究是学校教育科研工作的重要组成部分,实践告诉我们,借助于课题研究这一理想载体开展校本培训会更具效果。首先,我们对校本研究课题进行了大胆的整合革新,确立“研究性学习与理论研究”为核心课题,以此为统领,年级组、学科组和任课教师进行层层分解,开展课题研究。同时,我们以课题为抓手,在课题研究过程中加强校本培训,结合阶段性课题研究主题开展校本培训,以问题带动培训,从而融校本教研、课改实验与课题研究活动为一体,提高了教师的教科研水平。
校本培训助推了教师的专业成长。近几年,有100余名教师荣获国家、省、地、市优质课奖,教师撰写的300余篇教育教学实验论文,有的刊发在省级以上教学刊物上,有的在评选中获国家、省、地、市级奖励。
通过开展校本培训活动,学校办学水平也持续提升,相继荣获国家、省、地、市各级奖励100多次,连年被评为“莱州市教学工作先进单位”、“教育科研工作先进单位”,先后被授予“烟台市教育科研工作先进单位”、“烟台市小学教学示范校”、“烟台市双轨实验先进学校”、“山东省电教示范校”、“山东省艺术教育示范校”、“山东省教育科研重点实验基地”、“山东省社会学科实验先进校”、“全国科技教育示范校”等称号。
实践告诉我们,校本培训的确是促进教师专业化成长的有效措施。但在培训过程中,我们也遇到了一些问题,产生了许多困惑,比如校本培训的内容较多,有的培训并不是短期能完成的,例如进行一次自制课件培训,至少需要3～5天的培训时间,教师要正常上课,为了不耽误学生学习,考虑再三,只好利用周六进行培训,但又担心教师的安全问题,这是难以解决的问题。另外,校本培训的评价问题,也是我们将要探索的,因学科各有特点,教师基础不同,用同一把尺子衡量,显然不合适,所以我们需要建立一套科学、合理的评价体系,要用发展的眼光考察教师的发展情况,真正促进教师的专业化发展,可如何操作需进一步研究。
尽管如此,但我们有信心深入探索校本培训的有效途径和方式。我们相信,全方位、立体化的校本培训,必将促进着教师的成长,成就着学校美好的未来。