语文课程标准指出：在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生在学习过程中要与文本对话，与老师对话，以及学生之间的心灵撞击，才能在思考中闪现山智慧的火花。使语文不再无趣，课堂不再是枯燥了。在此，针对“自主、合作、探究”的学习方式谈谈自己的一点体会。
　　 一、打破传统的课堂组织形式，创建和谐民主的课堂气氛。
　　过去教师的教学只是根据大纲、教参把教科书分解成知识和技能要点，传授给学生，学生通过倾听、练习和背诵予以再现。如今新教材的教学要求教师把学生置于主体地位，使学生成为学习的主动者。因此，为了彻底解放学生，教师要打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题，给学生创造和谐民主的课堂气氛。如教学《卖火柴的小女孩》时，可让学生自由选择学习伙伴共同研究“小女孩的最终命运是怎样的？你对小女孩充满什么样的感情？”这样宽松、和谐的课堂气氛唤醒学生的自主意识。如上《去年的树》这篇课文，通过让学生组成小组研究“为什么小鸟一定要历尽千辛万苦找到树？你从小鸟的行动中体会到了什么？”使课堂变成一个氛围浓厚的“研究室”。
　　 二、利用导语，拉近师生间的距离，培养自主学习的兴趣。
　　 良好的导语是课堂教学取得成功的先决条件，也是师生间零距离的心灵交流，为学生创造愉快、自主学习氛围搭建的一个平台。如教学《我们成功了》这课时，对于现在的孩子很难体会到人们当时激动、喜悦的心情。教学伊始，我便先让学生谈谈自己在生活中取得成功后的生活体验，接着播放当时北京申奥成功时的场面，让学生的体验与文本内容产生心灵的撞击，这样的导入极大地调动了学生自主学习的强烈欲望。
　　 三、巧妙利用鼓励语，激发学生自主学习的欲望。
　　 被别人称赞后，我们都会有一个好心情，有的人甚至会被一句称赞话付出一生的努力，最后取得成功。因此，我们要毫不吝啬地称赞学生，但也不能总是简单地使用“棒极了、好极了”之类的赞扬，这样久而久之学生也会对称赞产生厌烦，所以在鼓励学生的同时，还要为他们指出下一步努力的方向，好让他取得更大的进步。如一个学生在回答教师的问题时，回答得简略不够具体，老师就可以这样鼓励他：“说得不错，但能不能再详细具体些呢？”再如：“你读书很有感情，如果声音再大点就更棒了。”总之，教师的鼓励语一定要用在点子上，让鼓励语指明学生自主、合作学习的方向。
　　 四、尊重学生兴趣、爱好，鼓励学生自主选择学习内容。
　　 在学习过程中，让学生自主选择感兴趣的内容来学，使学生学得主动，学得积极，让每位学生都能真正成为学习的主人。如选择感兴趣的句子、段落学习，并说出喜欢的原因，经常做这样的训练，学生会觉得课文中的内容实际就是我们的生活体验，只是作者运用了一些生动的词，形象的句子把生活中美好的事物表现了出来，学生也就能在无意识中把好词佳句积累下来，运用到自己的作文中，使作文成为学生表达生活情趣的意愿，而不再是一提到作文就头疼的苦差使。
　　 五、为学生搭建“合作探究、互问互答”的平台。
　　 实践证明，讨论得出的答案，能让人记忆犹新。因此，课堂上要为学生搭建“合作探究，互问互答”的学习平台。探究的内容可以是字形的记忆、词语的意思、句子的理解等等。进行四人小组合作探究，不能解决的问题，提出来集体探究，让每个学生吸取到集体的智慧，都在原有的基础上有所进步。
　　 六、把自主、合作、探究的学习方式拓展到课外。
　　 新课标指出：学会获取知识，掌握研究问题的方法是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。因此我经常结合课文内容让学生到课外查资料，拓展知识，了解课文历史背景，人物情况。如在上《难忘的泼水节》前，我让学生先查资料了解周恩来总理的事迹，通过这一活动学生便对总理产生了敬佩之情，对课文中的总理关心傣族人民，和人民心连心的感人故事便不难理解了。还通过让学生看地图、收集祖国名胜古迹的资料，既激发学生对祖国大好河山的热爱，又开拓了学生的视野，为学生课后也能自主学习打下扎实的基础。
　　 总之，创设自由、和谐的课堂教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，培养他们自主、合作的探究能力，实现知识的再“创造”，是顺应当前国际教育发展和促进学生发展的需要。