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【摘 要】 新教师在实习期的适应程度会深远地影响他们日后的专业发展取向和态度。特别是第一年的教学情况将极大地影响他们可能达到的教学水平和对教师行为起调节作用的教师态度，并且这将持续数年乃至影响整个职业生涯，也将影响新教师是否继续留任。因此，新教师在实习期的适应问题值得研究，如何有效引导新教师顺利度过实习期的问题亟待解决。
【关键词】 新教师； 实习期； 适应
【中图分类号】TP271 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0259-02
引言
踏入新的学校从事教育工作的新教师，虽然他们大多拥有师范教育的背景，在师范院校和相关的职前学习中掌握了系统的教育理论知识和先进的教育理念、教科研方法，掌握了先进的教育学和心理学理论，积累了与新课程改革和进行素质教育教学相适应的教育教学方法、手段。但当我们正式走上教学岗位时，面多多变的教学环境、全新的学校环境、复杂的人际关系等，大部分的新教师感到手足无措、力不从心。存在着实现从课本知识到实践操作、从间接经验到直接经验的转化、教师角色的新认识、熟悉教材、熟悉学生、管理学生、做班主任，形成关于所在单位、所教学生、所教学科、班主任工作等方面的感性认识和具体的知识，解决处理与同事、家长的关系和适应实际工作流程和单位环境及心理的自我调适等问题。
新教师走上工作岗位，在实习期所处的条件将决定他们会形成并在整个职业生涯中保持怎么的态度、行为、效率。新教师在实习期的适应程度会深远地影响他们日后的专业发展及其态度。特别是第一年的教学情况将极大地影响他们可能达到的教学水平以及对教师行为起调节作用的教师态度，并且会持续数年乃至影响整个职业生涯。所以，学校和社会各界要对新教师在实习期面临的困难与问题给予帮助，使我们顺利度入职初期。
1 新教师适应期现状及其原因
1.1 教师专业化发展中常遇到的问题。 美国学者维曼（Veeman） 曾对教师问题进行过研究。他认为， 通常教师会遇到的最困难的十种问题如下：
①维持课堂上的纪律； ②调动和维持学生的学习动机； ③依据学生的个性实施个性化教学；④对学生做出正确、公正的评价； ⑤与家长的互动； ⑥处理学生的个人问题； ⑦日常的组织工作； ⑧大量繁重的教学任务和相对较少的准备时间之间的矛盾； ⑨处理与同事间的人际关系； ⑩为更好地上课获得充足的资料等。
即使是一位非常有经验的教师， 面对这些问题仍会愁眉不展。那么， 对于缺少经验、刚刚步入教师工作的新教师而言， 其难度就可想而知了。新教师身心及认知发展的不成熟会直接表现在其专业发展的问题上。相关研究发现， 新教师最常见的问题大致集中在两个层面上： 一是对学校社会系统的适应方面， 二是教学能力的不足方面。
1.2 新教师遭遇更多问题的原因
新教师比起经验教师会遭遇更多的问题， 其主要原因有四个：
1.2.1 新教师会强烈倾向模仿自己学生时代的优秀老师， 造成新教师无法以广泛的信念为基础， 去发展有效的、独具特色的教学方法。这样的模仿将会导致新教师盲目地、没有反思地全盘接受他人片面的教学经验。而且， 新教师急于使用这些外在的手段， 一旦经过使用并验证其有效后， 便极易形成真实的成功经验， 并在新教师的教学中得到广泛应用， 从此便很难改变。这将极大地限制新教师养成开放的态度， 也将限制新教师专业发展的进程。为了避免这种摹仿， 新教师首先应确立教师专业化发展的阶段目标， 了解教师专业化发展的规律， 养成不断反思的习惯， 及时反思和纠正自己的行为， 以避免偏离目标的行为。
1.2.2 新教师倾向于疏离其他教师， 在面临问题时， 很少得到经验教师的辅助与支持。网络技术的发展， 也使得人们可以大量地共享信息资源。然而， 恰恰正是在这样一个时代， 在学校这个以传播知识为主要目的的场所里， 老师在一个教室里做些什么， 在另一个教室里的老师却全然不知。这种孤立隔绝的状况不但使新教师失去了向经验教师们学习的机会， 更严重的是， 还会助长和鼓励这种隔绝的现象， 而最终导致新教师感到极大的压力和“燃尽” （ burn out ）的感觉。
1.2.3 教师经常会发现很难将书本理论用以解决教室中实际发生的问题。这一现象的结果是将过去所学全部丢在一旁， 认为理论无用。从此，教师以自己的经验为出发点，表现为许多班主任遇到学生问题时，很少假设多种可能，只作单项归因，而且对谁都这样归因。在更多的情况下，教师根本不问原因，甚至不想知道原因，只要你达不到我的要求，上来就管，就批，对自己所做的一切，总持肯定态度的多。行事时，往往以经验思维为先导，来支配自身的行为，导致工作效果不佳。
第四， 新教师过分注意如何正确地使用教学方法、技巧与原理， 结果反而使自己无法发展出更有弹性、更有创意、更适合目前情况的教学方法。
从以上四方面，我们看到， 新教师面临的问题大多极为迫切和具体， 且往往带有实用主义倾向。新教师迫切希望获得实用技能以应付和适应突然而至的责任与困难。但须指出， 对专业发展缺少必要的意识和长远的规划无论对新教师个人还是对新教师所在学校的发展都极为不利。
2 提高新教师实习期适应水平的建议
新教师踏入教学岗位能否尽快适应教师角色和任职学校的环境，顺利度过实习期进入职初期，成为一名熟练教师，既取决于新教师自身的发展，也离不开学校的支持與帮助。
2.1 以教学业务能力为先导，提高新教师的业务水平和素养
2.1.1 新教师要有一个科学的自我规划。 新教师在入职初期，应该在在充分“评估”自身和任职学校环境的基础上，给自己做一个科学的自我规划，定一个可预期实现的发展目标。
首先，新教师要有一个正确的自我定位。一方面要分析自身现有的各种知识技能和发展水平；另一方面要立足于自己的发展潜力和现有的可利用资源，对发展目标进行估计。 其次，新教师一定要熟悉任职学校的环境能为自己提供的发展空间以及学校为新教师的发展提供的可利用教育教学资源。
再次，新教师为自己制定一个可行的目标。包括长远目标和具体的近期目标。长远目标有大致的构想就行，近期目标一定要具体清晰，有行动步骤和弹性适应。另外，要对目标进行分析：要分解目标。新教师要尽量具体地把自己在教学、教研、管理等方面想达成的月标细化成可以执行的具体目标。
最后，新教师要经常的自我总结。它既是对教师成长目标实现与否的一次检验，又是对教师教育教学水平的一次总结，并根据实际情况进一步调整行动计划。
2.1.2 新教师要提高教学业务能力，在不断的学习，实践与反思中成长。 首先，新教师要不断地学习。新教师在实习期，要经过一个拜师学习与模仿的阶段。新教师在这一阶段，一方面要逐渐熟悉常规性的工作，如备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等。另一方面要多观看优秀教师的典型课例，备课时多向老教师讨教，学习别人的长处，在与学生的交流中了解其喜好与心理，做到因材施教。这样才能不断拓展自己的教学业务能力，并在实践中得到有效的应用与发展，使自己得到及时迅速的提升。最后，在县区教师进修学校组织的培训活动中，要积极认真学习。一般情况下，来给新教师培训的教师都是本地区首屈一指的名师，故可学性非常强。
其次，在实践中积累经验，发现不足。教育教学是一项实践性很强的工作，从设计教学、准备教案到课堂教学、班级管理再到批改作业、课下辅导、对学生与自己的评价，都是实践的操作。新教师一定要善于实践，积极主动地在实践中积累经验、发现不足、提高能力，不断地在实践中成长。
再次，新教师要不断地反思、调整与完善。在入职初期面临教育教学和环境适应中的种种困难，是新教师中普遍存在的现象。一方面，根据学生的需要和对课堂教学的反馈及时地补充自己的教学业务知识。新教师的知识结构也要随着学校的需要与科学的发展不断地进行更新，保持自己与时代同进步。另一方面，在每一天的课堂教学和班级管理中认真总结，记录自己的收获和遇到的困难，得出自己的不足之處，分析更好的方法，用在下一次的教学中，在坚持中不断地取得进步。
2.1.3 培养自身良好的个性品质和工作态度。 新教师想要良好的适应工作和所处的学校环境，得到进一步的成长发展，一定要保持良好的心态，面对挫折和困难的时候，要静下心来，积极的反思，调整自己的行为，在实践中逐渐完善自己。
（1）保持良好的心态。新教师一定要有良好的心态，快乐地进行工作。有可能教师职业并不是当初自己理想的工作。但既为人师，就应该心甘情愿去做，要有对工作的责任心。
（2）新教师要有对工作负责主动的态度。入职初期的新教师对教学和环境都不熟悉，这就需要新教师主动询问，请教有经验的教师。新教师步入工作岗位，那就是你已由学生踏入成人行列，大家都忙各自的工作，很少有人会主动来告诉你要怎么做。如果遇到困难你不说，谁来教你，这就需要你虚心诚恳地向有经验的教师请教。
（3）新教师要勤于思考、善于总结。刚开始工作的新教师由于自己实践经验的不足，一般总要自觉或不自觉地选择某位老师作为自己认同的对象活动、教学行为的基本参照。老教师教学经验丰富，有自己的一套教学风格和管理方式。对新老师尽快适应任职学校的教育教学工作有一定的帮助，但由于教育自身有其复杂性，新教师在借鉴老教师经验的同时需要更多的实践与反思形成适合自己的教学风格和模式。
2.2 完善学校支持系统。 学校作为新教师成长的园地，学校及其成员要帮助新教师进行正确的定位，帮助其不断适应学校环境；帮助其建立良好的人际关系网。通过学校及其成员的帮助，新教师将会更加有效地解决入职初期的困难和问题，更快更好地度过入职初期，为他们的职业发展奠定良好的基础，为教育事业的发展做出应有的贡献。
2.2.1 校长。 校长作为一校之长，是新教师最希望得到他们的肯定、帮助和反馈，更希望与校长建立良好的关系。根据威斯孟尔和伍兹饿研究，校长的支持可以让新教师避免许多导致新教师失败的威胁。所以，校长要认识到自己对新教师的重要性，同时也要认识到新教师的需要，对他们给予真正的、有意义的帮助。
2.2.2 教学主任。 在学校里，教学主任是与新教师频繁接触的人，他们对新教师能否进一步地成长起关键作用。作为学校一员的新教师，在入职初期会面临许多问题，在教学方面会有很多的不足和错误。所以，教学主任要尽可能地给新教师创造一些机会，让他们去自我锻炼、自我展示，要信任新教师，在他们有错误的时候要给予包容，在他们有进步的时候要适当地加以鼓励，对他们加以提携，尽可能地帮助新教师完成入职初期的过渡。
2.2.3 指导教师。 大部分的学校都会为新教师指派一名指导老师。一方面，指导老师的帮助有利于新教师较快地熟悉教学常规和教学过程。这样使新教师少走弯路，尽快地适应工作和任教学校，大大缩短了他们的过渡期。除此之外，由于教育的复杂性，需要更多的实践与反思。指导教师如果不加以解释只局限于把自己的经验传给新教师的话，很可能会窒息新教师的思考空间，使新教师无法进行自觉的思考。故学校为新教师选择指导教师时应慎重。一般来说，学校要尽可能地选择那些有相对充足时间和精力、有足够指导能力、有丰富的经验、愿意帮助新教师并且与新教师利益冲突不大的年龄偏大的教师作指导老师。这样，他们可以为新教师提供最大程度的帮助和指导。
2.2.4 其他教师。 在这里，其他教师指除了教学主任和指导教师之外的学校教师。在新教师入职初期，不仅指导教师能够帮助其成功地渡过适应期，而且其他教师在其适应中也有重要作用。一个教师能够处理好与同事之间的关系是衡量其教学水平的标志之一。首先，其他教师要主动与新教师接触，与其建立良好的关系。在新教师有需要时，他们自身可能一方面希望得到帮助，但另一方面，由于害怕、不自信等原因，不敢向其他教师求助，此时，其他教师可以主动给予帮助。其次，在课余时间，其他教师可以与新教师针对一些具体问题进行交流与协商，如：与家长如何交流等问题进行交谈和协商。再次，其他教师可以邀请新教师参加学校的一些娱乐活动，唤起新教师的交往热情，使新教师体验到集体归属感，积极参加学校的活动，逐渐融入学校集体，顺利渡过入职初期。
3 总结
针对新教师在入职初期适应过程中突显出来的问题，提出可行性的建议：以教学业务能力为先导，提高新教师的业务水平和素养；学校给予支持与帮助并营造良好的学校文化氛围；学生家长、新教师家人给予支持和理解，社会教育机构和学校共同努力，搭建以学校为中心的新教师培训平台。
注释与参考文献：
[1]（美）Bar.bara.L.Brock ， Marilyn.L.Grady. 校长如何指导新教师.孙章华，罗慧芳译[M].北京：中国轻工业出版社，2007：1，6，15
[2]袁敦礼，吴蕴瑞. 体育原理 [M].商务印书馆，1945.
[3]白益民.自我更新———教师专业发展的新取向[D].（华东师范大学2000 年博士学位论文）
[4]郭东岐.教师的适应和发展〔Mj.北京：首都师范大学出版社，2001：67
[5]吴康宁.教育社会学仁M〕.北京：人民教育出版社，2001：56
[6]周艳.教师·个人·社会一教师专业社会化研究「M〕.中国工人出版社，2001：49
[7]毛汉忠.教师角色的自我认知与相关群体对教师角色期望的比较研究一以酒泉市城区小学教师为例[D〕.西北师范大学硕士论文，2005
[8]刘国清.教师角色适应的心理归因初探「J〕.宁夏教育，1999（11）
【关键词】 新教师； 实习期； 适应
【中图分类号】TP271 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0259-02
引言
踏入新的学校从事教育工作的新教师，虽然他们大多拥有师范教育的背景，在师范院校和相关的职前学习中掌握了系统的教育理论知识和先进的教育理念、教科研方法，掌握了先进的教育学和心理学理论，积累了与新课程改革和进行素质教育教学相适应的教育教学方法、手段。但当我们正式走上教学岗位时，面多多变的教学环境、全新的学校环境、复杂的人际关系等，大部分的新教师感到手足无措、力不从心。存在着实现从课本知识到实践操作、从间接经验到直接经验的转化、教师角色的新认识、熟悉教材、熟悉学生、管理学生、做班主任，形成关于所在单位、所教学生、所教学科、班主任工作等方面的感性认识和具体的知识，解决处理与同事、家长的关系和适应实际工作流程和单位环境及心理的自我调适等问题。
新教师走上工作岗位，在实习期所处的条件将决定他们会形成并在整个职业生涯中保持怎么的态度、行为、效率。新教师在实习期的适应程度会深远地影响他们日后的专业发展及其态度。特别是第一年的教学情况将极大地影响他们可能达到的教学水平以及对教师行为起调节作用的教师态度，并且会持续数年乃至影响整个职业生涯。所以，学校和社会各界要对新教师在实习期面临的困难与问题给予帮助，使我们顺利度入职初期。
1 新教师适应期现状及其原因
1.1 教师专业化发展中常遇到的问题。 美国学者维曼（Veeman） 曾对教师问题进行过研究。他认为， 通常教师会遇到的最困难的十种问题如下：
①维持课堂上的纪律； ②调动和维持学生的学习动机； ③依据学生的个性实施个性化教学；④对学生做出正确、公正的评价； ⑤与家长的互动； ⑥处理学生的个人问题； ⑦日常的组织工作； ⑧大量繁重的教学任务和相对较少的准备时间之间的矛盾； ⑨处理与同事间的人际关系； ⑩为更好地上课获得充足的资料等。
即使是一位非常有经验的教师， 面对这些问题仍会愁眉不展。那么， 对于缺少经验、刚刚步入教师工作的新教师而言， 其难度就可想而知了。新教师身心及认知发展的不成熟会直接表现在其专业发展的问题上。相关研究发现， 新教师最常见的问题大致集中在两个层面上： 一是对学校社会系统的适应方面， 二是教学能力的不足方面。
1.2 新教师遭遇更多问题的原因
新教师比起经验教师会遭遇更多的问题， 其主要原因有四个：
1.2.1 新教师会强烈倾向模仿自己学生时代的优秀老师， 造成新教师无法以广泛的信念为基础， 去发展有效的、独具特色的教学方法。这样的模仿将会导致新教师盲目地、没有反思地全盘接受他人片面的教学经验。而且， 新教师急于使用这些外在的手段， 一旦经过使用并验证其有效后， 便极易形成真实的成功经验， 并在新教师的教学中得到广泛应用， 从此便很难改变。这将极大地限制新教师养成开放的态度， 也将限制新教师专业发展的进程。为了避免这种摹仿， 新教师首先应确立教师专业化发展的阶段目标， 了解教师专业化发展的规律， 养成不断反思的习惯， 及时反思和纠正自己的行为， 以避免偏离目标的行为。
1.2.2 新教师倾向于疏离其他教师， 在面临问题时， 很少得到经验教师的辅助与支持。网络技术的发展， 也使得人们可以大量地共享信息资源。然而， 恰恰正是在这样一个时代， 在学校这个以传播知识为主要目的的场所里， 老师在一个教室里做些什么， 在另一个教室里的老师却全然不知。这种孤立隔绝的状况不但使新教师失去了向经验教师们学习的机会， 更严重的是， 还会助长和鼓励这种隔绝的现象， 而最终导致新教师感到极大的压力和“燃尽” （ burn out ）的感觉。
1.2.3 教师经常会发现很难将书本理论用以解决教室中实际发生的问题。这一现象的结果是将过去所学全部丢在一旁， 认为理论无用。从此，教师以自己的经验为出发点，表现为许多班主任遇到学生问题时，很少假设多种可能，只作单项归因，而且对谁都这样归因。在更多的情况下，教师根本不问原因，甚至不想知道原因，只要你达不到我的要求，上来就管，就批，对自己所做的一切，总持肯定态度的多。行事时，往往以经验思维为先导，来支配自身的行为，导致工作效果不佳。
第四， 新教师过分注意如何正确地使用教学方法、技巧与原理， 结果反而使自己无法发展出更有弹性、更有创意、更适合目前情况的教学方法。
从以上四方面，我们看到， 新教师面临的问题大多极为迫切和具体， 且往往带有实用主义倾向。新教师迫切希望获得实用技能以应付和适应突然而至的责任与困难。但须指出， 对专业发展缺少必要的意识和长远的规划无论对新教师个人还是对新教师所在学校的发展都极为不利。
2 提高新教师实习期适应水平的建议
新教师踏入教学岗位能否尽快适应教师角色和任职学校的环境，顺利度过实习期进入职初期，成为一名熟练教师，既取决于新教师自身的发展，也离不开学校的支持與帮助。
2.1 以教学业务能力为先导，提高新教师的业务水平和素养
2.1.1 新教师要有一个科学的自我规划。 新教师在入职初期，应该在在充分“评估”自身和任职学校环境的基础上，给自己做一个科学的自我规划，定一个可预期实现的发展目标。
首先，新教师要有一个正确的自我定位。一方面要分析自身现有的各种知识技能和发展水平；另一方面要立足于自己的发展潜力和现有的可利用资源，对发展目标进行估计。 其次，新教师一定要熟悉任职学校的环境能为自己提供的发展空间以及学校为新教师的发展提供的可利用教育教学资源。
再次，新教师为自己制定一个可行的目标。包括长远目标和具体的近期目标。长远目标有大致的构想就行，近期目标一定要具体清晰，有行动步骤和弹性适应。另外，要对目标进行分析：要分解目标。新教师要尽量具体地把自己在教学、教研、管理等方面想达成的月标细化成可以执行的具体目标。
最后，新教师要经常的自我总结。它既是对教师成长目标实现与否的一次检验，又是对教师教育教学水平的一次总结，并根据实际情况进一步调整行动计划。
2.1.2 新教师要提高教学业务能力，在不断的学习，实践与反思中成长。 首先，新教师要不断地学习。新教师在实习期，要经过一个拜师学习与模仿的阶段。新教师在这一阶段，一方面要逐渐熟悉常规性的工作，如备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等。另一方面要多观看优秀教师的典型课例，备课时多向老教师讨教，学习别人的长处，在与学生的交流中了解其喜好与心理，做到因材施教。这样才能不断拓展自己的教学业务能力，并在实践中得到有效的应用与发展，使自己得到及时迅速的提升。最后，在县区教师进修学校组织的培训活动中，要积极认真学习。一般情况下，来给新教师培训的教师都是本地区首屈一指的名师，故可学性非常强。
其次，在实践中积累经验，发现不足。教育教学是一项实践性很强的工作，从设计教学、准备教案到课堂教学、班级管理再到批改作业、课下辅导、对学生与自己的评价，都是实践的操作。新教师一定要善于实践，积极主动地在实践中积累经验、发现不足、提高能力，不断地在实践中成长。
再次，新教师要不断地反思、调整与完善。在入职初期面临教育教学和环境适应中的种种困难，是新教师中普遍存在的现象。一方面，根据学生的需要和对课堂教学的反馈及时地补充自己的教学业务知识。新教师的知识结构也要随着学校的需要与科学的发展不断地进行更新，保持自己与时代同进步。另一方面，在每一天的课堂教学和班级管理中认真总结，记录自己的收获和遇到的困难，得出自己的不足之處，分析更好的方法，用在下一次的教学中，在坚持中不断地取得进步。
2.1.3 培养自身良好的个性品质和工作态度。 新教师想要良好的适应工作和所处的学校环境，得到进一步的成长发展，一定要保持良好的心态，面对挫折和困难的时候，要静下心来，积极的反思，调整自己的行为，在实践中逐渐完善自己。
（1）保持良好的心态。新教师一定要有良好的心态，快乐地进行工作。有可能教师职业并不是当初自己理想的工作。但既为人师，就应该心甘情愿去做，要有对工作的责任心。
（2）新教师要有对工作负责主动的态度。入职初期的新教师对教学和环境都不熟悉，这就需要新教师主动询问，请教有经验的教师。新教师步入工作岗位，那就是你已由学生踏入成人行列，大家都忙各自的工作，很少有人会主动来告诉你要怎么做。如果遇到困难你不说，谁来教你，这就需要你虚心诚恳地向有经验的教师请教。
（3）新教师要勤于思考、善于总结。刚开始工作的新教师由于自己实践经验的不足，一般总要自觉或不自觉地选择某位老师作为自己认同的对象活动、教学行为的基本参照。老教师教学经验丰富，有自己的一套教学风格和管理方式。对新老师尽快适应任职学校的教育教学工作有一定的帮助，但由于教育自身有其复杂性，新教师在借鉴老教师经验的同时需要更多的实践与反思形成适合自己的教学风格和模式。
2.2 完善学校支持系统。 学校作为新教师成长的园地，学校及其成员要帮助新教师进行正确的定位，帮助其不断适应学校环境；帮助其建立良好的人际关系网。通过学校及其成员的帮助，新教师将会更加有效地解决入职初期的困难和问题，更快更好地度过入职初期，为他们的职业发展奠定良好的基础，为教育事业的发展做出应有的贡献。
2.2.1 校长。 校长作为一校之长，是新教师最希望得到他们的肯定、帮助和反馈，更希望与校长建立良好的关系。根据威斯孟尔和伍兹饿研究，校长的支持可以让新教师避免许多导致新教师失败的威胁。所以，校长要认识到自己对新教师的重要性，同时也要认识到新教师的需要，对他们给予真正的、有意义的帮助。
2.2.2 教学主任。 在学校里，教学主任是与新教师频繁接触的人，他们对新教师能否进一步地成长起关键作用。作为学校一员的新教师，在入职初期会面临许多问题，在教学方面会有很多的不足和错误。所以，教学主任要尽可能地给新教师创造一些机会，让他们去自我锻炼、自我展示，要信任新教师，在他们有错误的时候要给予包容，在他们有进步的时候要适当地加以鼓励，对他们加以提携，尽可能地帮助新教师完成入职初期的过渡。
2.2.3 指导教师。 大部分的学校都会为新教师指派一名指导老师。一方面，指导老师的帮助有利于新教师较快地熟悉教学常规和教学过程。这样使新教师少走弯路，尽快地适应工作和任教学校，大大缩短了他们的过渡期。除此之外，由于教育的复杂性，需要更多的实践与反思。指导教师如果不加以解释只局限于把自己的经验传给新教师的话，很可能会窒息新教师的思考空间，使新教师无法进行自觉的思考。故学校为新教师选择指导教师时应慎重。一般来说，学校要尽可能地选择那些有相对充足时间和精力、有足够指导能力、有丰富的经验、愿意帮助新教师并且与新教师利益冲突不大的年龄偏大的教师作指导老师。这样，他们可以为新教师提供最大程度的帮助和指导。
2.2.4 其他教师。 在这里，其他教师指除了教学主任和指导教师之外的学校教师。在新教师入职初期，不仅指导教师能够帮助其成功地渡过适应期，而且其他教师在其适应中也有重要作用。一个教师能够处理好与同事之间的关系是衡量其教学水平的标志之一。首先，其他教师要主动与新教师接触，与其建立良好的关系。在新教师有需要时，他们自身可能一方面希望得到帮助，但另一方面，由于害怕、不自信等原因，不敢向其他教师求助，此时，其他教师可以主动给予帮助。其次，在课余时间，其他教师可以与新教师针对一些具体问题进行交流与协商，如：与家长如何交流等问题进行交谈和协商。再次，其他教师可以邀请新教师参加学校的一些娱乐活动，唤起新教师的交往热情，使新教师体验到集体归属感，积极参加学校的活动，逐渐融入学校集体，顺利渡过入职初期。
3 总结
针对新教师在入职初期适应过程中突显出来的问题，提出可行性的建议：以教学业务能力为先导，提高新教师的业务水平和素养；学校给予支持与帮助并营造良好的学校文化氛围；学生家长、新教师家人给予支持和理解，社会教育机构和学校共同努力，搭建以学校为中心的新教师培训平台。
注释与参考文献：
[1]（美）Bar.bara.L.Brock ， Marilyn.L.Grady. 校长如何指导新教师.孙章华，罗慧芳译[M].北京：中国轻工业出版社，2007：1，6，15
[2]袁敦礼，吴蕴瑞. 体育原理 [M].商务印书馆，1945.
[3]白益民.自我更新———教师专业发展的新取向[D].（华东师范大学2000 年博士学位论文）
[4]郭东岐.教师的适应和发展〔Mj.北京：首都师范大学出版社，2001：67
[5]吴康宁.教育社会学仁M〕.北京：人民教育出版社，2001：56
[6]周艳.教师·个人·社会一教师专业社会化研究「M〕.中国工人出版社，2001：49
[7]毛汉忠.教师角色的自我认知与相关群体对教师角色期望的比较研究一以酒泉市城区小学教师为例[D〕.西北师范大学硕士论文，2005
[8]刘国清.教师角色适应的心理归因初探「J〕.宁夏教育，1999（11）