论文部分内容阅读
【摘 要】 小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。教师要充分挖掘教材，上好数学实践活动课，引学生走进生活，带学生走出教室，与学生合作探索，教学生学会思考，让学生展示交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。
【关键词】 数学实践活动；走进生活； 走出教室； 学会思考；展示交流
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0235-01
“这是数学课吗？”“这节数学课真有意思！”每当上完数学实践活动课，学生总会这样说。
小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学实践活动。小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。
如何上好数学实践活动课呢？我认为可以从以下几方面着手进行：
1 引学生走进生活
“实践出真知”，数学源于实践，又服务于实践。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，到社会上，到生活中，走一走，看一看，调查调查，采访采访，拓展学生的生活视野，形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去伪存真地辩证分析，发现其中的奥秘，总结出规律，教学效果事半功倍。
如实践活动《数字与信息》的教学，这节课需要大量的生活常识来支撑，如果课前不进行调查访问，不在学生已有生活认知的基础上进行，那么课堂上将是老师一言堂，学生只能被动地接受这些知识。因此，在课前我安排了学生作如下的调查工作：（1）110、112、114、120等特殊电话号码是什么号码；（2）自己所在学校和家庭居住地的邮政编码；（3）自己家庭成员的出生日期和身份证号码；（4）生活中常见的用数字编码表达信息的例子；（5）去邮局调查有关邮政编码的其他信息。通过这样的调查，使学生真真切切地感到数字在生活中无处不在，并给我们的生活带来方便，生活中处处需要数字，体会数学的价值。学生通过搜集、整理、分析有关资料，不仅调查了丰富的信息，初步体会数字与生活的紧密联系，也发现了许多数学问题。在他们眼中数字再也不是简单的符号，而是含有丰富的信息。
2 带学生走出教室
著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。综合实践活动的实施更不能停留在纸上谈兵的状况，要革新以书本和教室为中心的学习方式，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。
如教学《校园的绿化面积》一课，首先让学生计算一些稍复杂的图形面积，巩固已学的面积知识，然后把学生带出教室，在校园里进行一些实际的测量和计算。通过学生动手测量，使学生从中体验到学习数学的乐趣，激发了学生学习的情感和探索知识的欲望，培养了学生的合作意识和竞争的心理，树立了学习的自信心；通过人人动手操作，让多种感官参与学习，培养了学生的观察能力、形象思维能力、语言表达能力以及初步的归纳和抽象思维能力；通过学生在实践活动中的亲身体验，并在此基础上挖掘了活动内容中的开放因素；让学生自主设计形状各异的花圃，并计算面积，培养了学生的创新思维，提高了学生综合应用数学知识和方法解决实际问题的能力。
3 与学生合作探索
合作与交流是现代社会所必需的重要能力之一，新理念下的课堂教学注重学生自主学习、多层次信息传递，这也是数学实践活动所提倡的。数学实践活动教学中，学生不只是教学的对象，同时还是教学的资源；教师不只是信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者和处理者；活动教学过程不只是预设计划的执行过程，同时更是师生互动、生生互动的过程。因此，在实践活动教学中，课堂因互动而生成，因生成而更新，因更新而呈现出特征。
如教学《球的反弹高度》一课，课前可先把学生合理分组，并明确分工，强调合作，以保证活动的顺利开展。在提出问题后，让学生根据自己的生活经验对问题的答案作出猜想，然后，再分小組实验。学生通过实验获得数据后，教师要引导学生用学过的分数对实验数据进行分析、比较，小组交流时教师适时介入，与学生一起分析、交流，再通过全班汇报交流结果，让学生获得结论，认识到：同一种球从不同的高度下落，其反弹高度是不一样的，但表示同一种球反弹高度与下落高度关系的分数大致是一样的。学习过程中，通过小组合作学习，不仅可以使每个学生都能主动参与，积极表达自己的想法，发挥主动学习的内在动力，又有利于生生之间、师生之间的多向交流，想象创造，培养学生的合作意识和集体精神。
4 教学生学会思考
要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。对小学生来说，不是要求他们创造数学知识，而是让学生在实践活动中学会用数学的思想去观察、分析，处理现实生活中的实际问题，提高学生的数学素养，培养学生勤于思考和勤于创新的精神。
如教学《奇妙的图形密铺》一课时，我先让学生猜测：哪些平面图形能密铺？这样的猜测会引起同学们的争议，激起同学们的探究欲望：猜测是否正确呢？这时再让学生动手操作来进行验证。学生的参与热情高，交流广泛。交流反馈活动中，为学生留下足够思考的时间和空间。学生用操作的形式告诉大家平行四边形、三角形和梯形可以密铺，正五边形不可以密铺；学生用言语告诉大家梯形只要铺一次就知道可以密铺，因为两个完全一样的梯形铺成了平行四边形，既然平行四边形可以密铺，梯形当然也可以密铺；在教师的操作中，学生们推理着：两个完全一样的三角形也能铺成平行四边形，不铺也可以知道三角形能密铺。这样的交流活动，使新旧知识产生联系，不断促进学生的数学思考，让学生从更深层次地理解图形密铺的理由。
5 让学生展示交流
在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观，在数学教学中要关注学生知识的掌握情况，使学生在“情感”态度和一般能力方面都得到发展。数学实践活动课的教学中，教师在教授数学知识的同时，也应注重树立学生学好数学的自信心，及时发现捕捉其身上的闪光点，形成正确的学习态度，锻炼学生运用知识的能力。
如《画出美丽的图案》一课，在第三环节的教学中，先呈现两个用画圆的方法得到的图案，让学生通过观察和思考弄清它们分别是怎样画出来的，并让学生尝试画出这样的图案，并涂上颜色。学生画完后，让其展示作品，交流想法，初步体验成功的喜悦，激发探究的欲望。第四环节，让学生自主设计并制作一个圆形图案，通过设计让他们切身体验到数学的和谐、统一的美。学生完成图案设计后，再次组织学生展示交流，同学们的设计巧妙、新奇、别致，更能让他们感受到数学的魅力，让学生在交流中进一步体验成功的乐趣。
总之，生活中的许多事物都可以纳入到我们的数学教学之中，都可以变成我们数学实践活动的载体。开展数学实践活动，是知识理论的升华，在课堂教学中，教师应创设各种实践活动，为学生提供实践的机会，活动的空间，充分利用家、校、社区的资源优势，使学生带着数学走出课堂，走进生活，在“做”中学数学，体会数学的价值，让数学课成为活动的课堂，创造的场所。
【关键词】 数学实践活动；走进生活； 走出教室； 学会思考；展示交流
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0235-01
“这是数学课吗？”“这节数学课真有意思！”每当上完数学实践活动课，学生总会这样说。
小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学实践活动。小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。
如何上好数学实践活动课呢？我认为可以从以下几方面着手进行：
1 引学生走进生活
“实践出真知”，数学源于实践，又服务于实践。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，到社会上，到生活中，走一走，看一看，调查调查，采访采访，拓展学生的生活视野，形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去伪存真地辩证分析，发现其中的奥秘，总结出规律，教学效果事半功倍。
如实践活动《数字与信息》的教学，这节课需要大量的生活常识来支撑，如果课前不进行调查访问，不在学生已有生活认知的基础上进行，那么课堂上将是老师一言堂，学生只能被动地接受这些知识。因此，在课前我安排了学生作如下的调查工作：（1）110、112、114、120等特殊电话号码是什么号码；（2）自己所在学校和家庭居住地的邮政编码；（3）自己家庭成员的出生日期和身份证号码；（4）生活中常见的用数字编码表达信息的例子；（5）去邮局调查有关邮政编码的其他信息。通过这样的调查，使学生真真切切地感到数字在生活中无处不在，并给我们的生活带来方便，生活中处处需要数字，体会数学的价值。学生通过搜集、整理、分析有关资料，不仅调查了丰富的信息，初步体会数字与生活的紧密联系，也发现了许多数学问题。在他们眼中数字再也不是简单的符号，而是含有丰富的信息。
2 带学生走出教室
著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。综合实践活动的实施更不能停留在纸上谈兵的状况，要革新以书本和教室为中心的学习方式，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。
如教学《校园的绿化面积》一课，首先让学生计算一些稍复杂的图形面积，巩固已学的面积知识，然后把学生带出教室，在校园里进行一些实际的测量和计算。通过学生动手测量，使学生从中体验到学习数学的乐趣，激发了学生学习的情感和探索知识的欲望，培养了学生的合作意识和竞争的心理，树立了学习的自信心；通过人人动手操作，让多种感官参与学习，培养了学生的观察能力、形象思维能力、语言表达能力以及初步的归纳和抽象思维能力；通过学生在实践活动中的亲身体验，并在此基础上挖掘了活动内容中的开放因素；让学生自主设计形状各异的花圃，并计算面积，培养了学生的创新思维，提高了学生综合应用数学知识和方法解决实际问题的能力。
3 与学生合作探索
合作与交流是现代社会所必需的重要能力之一，新理念下的课堂教学注重学生自主学习、多层次信息传递，这也是数学实践活动所提倡的。数学实践活动教学中，学生不只是教学的对象，同时还是教学的资源；教师不只是信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者和处理者；活动教学过程不只是预设计划的执行过程，同时更是师生互动、生生互动的过程。因此，在实践活动教学中，课堂因互动而生成，因生成而更新，因更新而呈现出特征。
如教学《球的反弹高度》一课，课前可先把学生合理分组，并明确分工，强调合作，以保证活动的顺利开展。在提出问题后，让学生根据自己的生活经验对问题的答案作出猜想，然后，再分小組实验。学生通过实验获得数据后，教师要引导学生用学过的分数对实验数据进行分析、比较，小组交流时教师适时介入，与学生一起分析、交流，再通过全班汇报交流结果，让学生获得结论，认识到：同一种球从不同的高度下落，其反弹高度是不一样的，但表示同一种球反弹高度与下落高度关系的分数大致是一样的。学习过程中，通过小组合作学习，不仅可以使每个学生都能主动参与，积极表达自己的想法，发挥主动学习的内在动力，又有利于生生之间、师生之间的多向交流，想象创造，培养学生的合作意识和集体精神。
4 教学生学会思考
要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。对小学生来说，不是要求他们创造数学知识，而是让学生在实践活动中学会用数学的思想去观察、分析，处理现实生活中的实际问题，提高学生的数学素养，培养学生勤于思考和勤于创新的精神。
如教学《奇妙的图形密铺》一课时，我先让学生猜测：哪些平面图形能密铺？这样的猜测会引起同学们的争议，激起同学们的探究欲望：猜测是否正确呢？这时再让学生动手操作来进行验证。学生的参与热情高，交流广泛。交流反馈活动中，为学生留下足够思考的时间和空间。学生用操作的形式告诉大家平行四边形、三角形和梯形可以密铺，正五边形不可以密铺；学生用言语告诉大家梯形只要铺一次就知道可以密铺，因为两个完全一样的梯形铺成了平行四边形，既然平行四边形可以密铺，梯形当然也可以密铺；在教师的操作中，学生们推理着：两个完全一样的三角形也能铺成平行四边形，不铺也可以知道三角形能密铺。这样的交流活动，使新旧知识产生联系，不断促进学生的数学思考，让学生从更深层次地理解图形密铺的理由。
5 让学生展示交流
在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观，在数学教学中要关注学生知识的掌握情况，使学生在“情感”态度和一般能力方面都得到发展。数学实践活动课的教学中，教师在教授数学知识的同时，也应注重树立学生学好数学的自信心，及时发现捕捉其身上的闪光点，形成正确的学习态度，锻炼学生运用知识的能力。
如《画出美丽的图案》一课，在第三环节的教学中，先呈现两个用画圆的方法得到的图案，让学生通过观察和思考弄清它们分别是怎样画出来的，并让学生尝试画出这样的图案，并涂上颜色。学生画完后，让其展示作品，交流想法，初步体验成功的喜悦，激发探究的欲望。第四环节，让学生自主设计并制作一个圆形图案，通过设计让他们切身体验到数学的和谐、统一的美。学生完成图案设计后，再次组织学生展示交流，同学们的设计巧妙、新奇、别致，更能让他们感受到数学的魅力，让学生在交流中进一步体验成功的乐趣。
总之，生活中的许多事物都可以纳入到我们的数学教学之中，都可以变成我们数学实践活动的载体。开展数学实践活动，是知识理论的升华，在课堂教学中，教师应创设各种实践活动，为学生提供实践的机会，活动的空间，充分利用家、校、社区的资源优势，使学生带着数学走出课堂，走进生活，在“做”中学数学，体会数学的价值，让数学课成为活动的课堂，创造的场所。