一堂灵动的数学课，是因为教师能够充分重视教学过程中教学环境的复杂多变性，及时处理多种反馈方式推进教学过程，构建起开放的、充满活力的、能够促进学生去全面发展的数学课堂教学新模式，小学数学新课程标准在基本理念中提到：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，在新的教育理念的指引下，笔者在实践中不断探索、大胆创新、致力于打造灵动课堂，构建开放的、充满活力的课堂，促进学生的全面发展，
　　一、以情境教学法开启灵动课堂之旅
　　情境教学法，是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学，以情境体验为主的教学模式是将情境和体验两个注重情感的概念结合在一起，注重学生的人情人景，亲历体验，特别强调学生在情感体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨学习成果，在教学过程中，教师要根据数学与现实生活的关系，尽量去创设一些生活的情境从中引出数学问题，并以此让学生感受到数学问题的存在，以情境教学方式模拟现实生活情境，化静为动，让学生的认知兴趣自主参与到教学活动中去，例如，教学《简单的统计》时，我讲了一个汽车销售经理准备去批发一批汽车，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边做一次调查，请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策，接着我播放一条主要街道上车辆来来往往的场面，引导学生想办法统计，为经理谋划，从最初的眼花缭乱到学生有意识的相互合作，学生带着富有挑战性的具体情景学习，激发了认知冲突，思维被激活，智慧的火花在闪现，我在教学中，提供机会，创设情景，把枯燥无味的数学学习演变成数学活动，使学生在有趣的数学活动中充分体验知识的产生过程，调动他们数学学习的积极性，唤醒他们的主体意识。
　　二、以动手操作为主旋律，打造灵动课堂
　　马芯兰教师曾说过：“儿童的智慧在他的指尖上，”的确，学生在动手操作中，思维和想象最活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解，教师要想方设法让学生大脑活起来，双手动起来，使得他们会想、敢想、能动、善动，主动探索，积极展现，在动手操作中，学生无论是知识上、能力上、还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松，例如，在教学”钝角、直角、锐角“时，我给学生制造了一段插曲：“我们今天认识了几位新朋友，他们分别是锐角、直角、钝角，这儿有一个长方形的纸片，我们知道它有四个直角，如果剪去一个直角，还剩下几个角?”“三个，”学生异口同声地回答，“是这样的吗?”我笑盈盈地问着学生，“动手做做看”，在我的鼓励下，学生有的拿出折纸、拿出剪刀动手剪了起来，有的拿出笔来画图分析，在动手中学生开始发现这个结果是错误的，“教师，是五个!”“不对，是四个!”“是三个!”学生在议论纷纷的回答和讨论后他们得出结论：“可能是3个，可能是4个，也有可能是5个”。
　　让学生在在自主探索、动手操作、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”；其次，要充分调动了学生的思维，引导学生自觉自主地运用学过的知识理解新的知识，运用已有的经验解决新的问题，绝不把教师的思维强加给学生；再次，我让学生真切地感受到获取新知识的喜悦，促进学生好好学习的愿望，
　　三、自主探究。让课堂焕发生命的活力
　　培养学生的创新能力是教育活动的根本追求，是素质教育的核心，创新能力离不开智力活动，但绝不只是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，而是一种追求创新的意识，是一种发现问题积极探求的心里倾向，数学学习是发展智力、开启智慧的创造性活动，没有创新的教学设计，课堂就不可能活起来，我在教学中力求鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的思维方式，敢于创造新的解决问题的方式，如，我在教学“商店有白皮球20个和红皮球22个，卖出15个，还剩多少个球?”这道应用题时，学生在弄清题意之后，纷纷列式：20+22=42个，42-15=27个，此时，我接着问学生：“有没有不同的解法?”教室里顿时安静下来，学生纷纷进入了思考状态，过了一会儿，一个学生站出来说：“教师，我们可以想成他先把白皮球卖出去，所以可以这样列式：20-15=5个，5+22=27个”，其余学生接着争先恐后地回答：还可以把它想象成先把红皮球卖出去，问题虽然简单，学生的假设和不同样的思维却是难能可贵的。
　　教育重在“发现”，而不是简单地获得结果；强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神，唯有如此，我们的课堂教学才能焕发生命活力，学生的创新思维也一定能激发出耀眼火花，真正为培养创造人才打下坚实基础。