【摘 要】
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师:这节课是一节阅读交流课,所交流的这本书--《淘气包埃米尔》,同学们都有了,我也有一本。这本书一共有19万字,我足足花了三天时间才认真读了一遍,大家读完了吗?(生纷纷答:读完了。)
【机 构】
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乌鲁木齐市小学语文名师工作室南京市鼓楼区第二实验小学;
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师:这节课是一节阅读交流课,所交流的这本书--《淘气包埃米尔》,同学们都有了,我也有一本。这本书一共有19万字,我足足花了三天时间才认真读了一遍,大家读完了吗?(生纷纷答:读完了。) 师:拿到一本新书,你们能在很快的时间内读完、读懂,我想肯定是有秘诀的。
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众所周知,“非连续性本文”区别于“连续性文本”,它需要学生从图文并茂的“非连续性文本”中获取、分析和解释信息,对新信息做出判断和评价。 面对独具特点的“非连续性文本”我们又该如何去探求、遵循其教学之道呢?下面笔者就“非连续性文本”的教学谈一谈自己的见解。 第一重境界:入情入境始与亲——循“境”而“入” 境,即教师在课堂伊始创设的情境。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具
当下学生在作文训练中暴露出来的主要问题为:言之无物与无物言之。针对这一情况,我在作文教学和复习时做了以下一些探索和尝试。 一、 让作文教学与阅读教学携手并进 1. 从课文中挖掘素材,丰富训练。学完课文后,我们可以从课文中挖掘出略点、隐点、续点、触点进行扩展、补充、接编和改写。如我们教过古文《陋室铭》之后,学生对这种短小精悍的骈文产生浓厚的兴趣,于是我们引导学生写《学习铭》《作业铭》《上课铭》,
2011年正好任教初一,于是,我的作文教学改革就开始了。初一的习作教学我着力做以下十件事。 首先,写日记。写日记的目的,一是练笔,二是积累素材,三是使学生养成观察和思考的习惯,可谓一举多得。教给学生日记的一般格式之后,学生从开学的第一天就开始写了。一开始并没有规定题目和内容,学生想写啥就写啥,目的就是让学生去掉那些条条框框,甩开膀子写!可是,一段时间以后,问题出现了,该写的好像都写过了,学生开始
执教四(7)班三个多月来,我一直努力地激发学生的习作兴趣,效果还真不错。我们班的作文形式很自由,也很有趣,这些生动有趣的作文栏目都是从学生的生活中撷取的。“生活万花筒”“你我悄悄话”“童话乐翻天”“诗歌发烧友”“故事连连看”“词语麻辣串”……学生给这种作文形式起了个形象的名字——“随手记”。下面,我们就一起来欣赏其中的两个作文栏目: 你我悄悄话 学生特别喜欢讲悄悄话,咬着耳朵,永远讲不完。如果
为了更直观、有效地交流写话作业,一年来,我坚持收集、整理学生写话中的佳作,以佳作为载体,把读写训练有机地结合起来。在相互学习、交流中,学生的读、写能力渐渐得到了提高。 一、 在日常的写话训练中,加强指导与训练 1. 老师下水文引路。有一些看图写话,我在课堂上示范写一篇完整的写话。老师写下水文可以帮助学生搭建写话的框架,让学生学习老师是如何仔细观察图画,再具体、细致地写下来,从而模仿老师的表达方
随着教育部大学英语教学改革地不断深入,学生的网络自主学习被广泛地关注,但是网络学习效果评估中存在的一些问题仍然在一定程度上阻碍了英语自主学习能力的培养.本文首先探
在平时的习作教学中,往往会出现这样的场景:很多学生愁眉苦脸,写作时抓耳挠腮。学生为何对习作不感兴趣,是他们天生讨厌这件事吗?当然不是。那么,如何让学生重拾习作兴趣,让他们乐写作文?一个有趣的题目,自由的表达空间,自主、合作的评改方式,让作文有趣起来。 一、 让题目变得有趣 类似于“我的爸爸(妈妈)”“我的老师”“我的同学”等等“我的”系列作文,还有“记一件有趣的事”“记一件难忘的事”等等记一件
我结合多年的工作实践对作文教学中教师指导的现状进行反思,并探索相应的作文指导新策略,实施行为跟进,促进作文教学整体水平的提高。 一、 现状反思 一直以来,大部分教师在习作指导上缺乏创新。习作前,学生习惯于等着老师先指导一番,因为有些学生不知写什么,或者肚中有东西却“倒不出来”,老师给予帮助当然是必要的,但是如何指导却是值得讨论的。一些语文教师缺乏创新,往往遵循着陈旧的套路:先是审题,再交流选材
9月13日,国家教育咨询委员会职业教育办学模式改革组一行7人来我院调研。调研组由国家教育咨询委员会职业教育办学模式改革组组长、教育部原副部长张天保带队,农业部原副部长路
【课前交流】 (教师在黑板上画了大大小小五个圆) 师:小朋友们,看,黑板上有什么? 生:许多圆圈,有的大,有的小。