摘 要：高考是人生的重要转折点之一，也是对学生十几年学习成果的最好检验，因此，作为高中化学教师，其有责任和义务响应相关政策对传统的教学课堂作出改善和优化，旨在为高中生找到更有效的教学方法以及学习措施，在提升学生学习效率的同时还要推动高中化学教学课堂的发展。以新高考为背景对化学教学的有效性进行评价并提出相应措施，望对高中化学课堂有所帮助。
　　 关键词：新高考;化学;教学有效性
　　 传统的高中化学课堂注重理论知识的传输而忽略了评价的重要性，以至于产生了许多高中生面对错题时不能准确判断错误的原因，进而无法在日后的试题中彻底规避犯相同的错误，导致其面对化学题会产生抵触的心理。为此，多年来教育界一直致力于通过转变教学方式来减轻学生的学习压力，教师也在不断调整自身的教学方式，但怎样才能做到行之有效，是本文主要研究的问题。
　　 一、教学评价方式要有所改变
　　 传统教学模式中的陋习有很多，教师不重视课前准备便是其中之一，要知道，高中课堂的上课时间只有四十分钟，高中生要在这么短的时间内接受全新的知识理念十分困难，即使勉强跟上了教师的脚步也难免会感到力不从心。想要杜绝这种情形带给高中化学课堂的负面影响，要求教师要转变教学方式，教师可以将课前预习作为作业布置给学生，再针对学生的预习效果进行评价，使学生每节课都能完成对其自学能力的检测，进一步提升高中化学评价的实效性。同时教师可以引导学生进行课前预习活动，避免学生在毫无准备的情况下接受新知识产生紧张、无措的心理，具体的方法是对教学纲要进行阅读后，教师根据书本上的内容向学生进行提问，而后教师在对学生回答进行评价时帮助学生完成对知识的梳理，意在使学生对接下来学习中的重点、难点做到心中有数，从而更好地吸收新知识。
　　 二、教学评价引导学生主动学习
　　 对知识不深入了解而是一味地运用死记硬背的方式学习是很多高中生的通病，高中化学较于初中来说其知识量与难度都有很大的跨度，因此很多学生在初学高中化学时会不适应，没有合适的学习方法，导致学生只能通过记忆知识点来妄图提高成绩，但苦于高中化学试卷并不以知识点的积累作为评判标准，它需要学生拥有举一反三的能力，对同类型的问题能灵活运用基础知识来解决。因此教师要在日常的教学评价中引导学生进行主动学习，先浅显地了解化學的基础知识，再由教师为其提供解题思路以及方法。
　　 例如，在学习“金属置换”时，教师可以利用一些新鲜、有趣的事物来引导学生的注意力，教师在课程开始前可以为高中生播放一段电影《黄金大劫案》中主角小东北利用“王水”将金子溶解，最终导致金子与船锚发生置换反应的片段。之后再抛出“这一片段包含了什么化学知识”的问题，引导学生进行小组讨论，在学生回答“包含了金属置换知识，王水将船锚与黄金进行了置换”之后，教师可以对其回答进行评价“这位同学观察得很细致，但并不全面，但他具体忽略了什么内容，我会在接下来的教学内容中为大家讲解”。由此，将学习重点作为课程的伏笔，充分调动学生的好奇心，进而使其能自发地投入学习中，不仅可以提升学生对未知知识的好奇心，还能加深学生对重点知识的记忆，从而提升评价的实效性。
　　 三、教学评价保证化学实验的实效性
　　 教师的评价是学生对自身知识进行检测的最好手段，高中化学中的实验成功与否，如果缺少教师的评价只依靠学生自己评判，非但无法提升教学效率，还可能发生因教师对实验成果的表述不标准导致学生的理解出现偏差的情况;同时教师的评价如果做不到公平、公开的话，会导致学生对化学实验产生消极、抵触的心理，得不偿失。
　　 例如，在进行“焰色反应”的学习和实践时，不同的金属丝在进行“洗、烧、蘸、烧、洗、烧”的步骤后会产生不同颜色的火焰，这个实验看似简单，却能使学生在观察到火焰的产生后获得极大的满足感。因此，学生彰显化学结果的欲望就会更强烈，同时也更渴望教师的夸奖。因此教师如果在对学生的实验进行评价时，如果只对“好学生”进行引导以及鼓励，或者在面对“学困生”的正确实验结果不屑一顾甚至进行消极评论时，会极大程度地降低教师在学生心目中的声望，导致高中生对教师教学以及评价无法认同，对提升教学评价的实效性无益。
　　 想要提升高中化学课堂的实效性，要求教师对学生理解和吸收知识的能力有一定的了解，从而根据不同的学生采取不同的教学方法，教师不光要对学生进行教学，还要掌握不同的评价方法，同时也要不断吸收新知识，与学生一同成长、进步，将传统课堂进行升级换代，取其精华，去其糟粕，跟随时代的变化进行不断优化，以推动高中化学教学事业发展为己任，最终逐渐接近理想化教学目标。
　　 参考文献：
　　 [1]朱琴.新高考政策下高中化学元素化合物教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2020.
　　 [2]陈美奇.高中化学情境素材的有效性研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.