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【摘 要】本文论述高职生理学蓝墨云班課建设，以高职生理学课堂应用蓝墨云班课为例，从应用背景、具体实践操作、教学效果、教学体会等方面介绍高职临床专业生理学教学实践活动，提出结合高职人才培养目标和信息化教学手段，在医学基础课程的教学上逐步体现专业特色。
【关键词】云班课 高职 生理学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09C-0080-02
在信息化发展的大趋势下，互联网深入社会发展的方方面面，也展现了其前所未有的影响力，在教育界催生了新的教育形态，即“互联网+教育”模式。越来越多的教育工作者开始尝试借助互联网平台，运用信息化手段来完善和拓展课堂教学，同时也弥补传统教学模式的局限与不足。与此同时，高职教育理念不断革新，新的教学模式不断提出，如“混合式学习”将面对面的课堂学习和在线学习结合起来，既发挥了传统授课方式的优势，又充分调动了学生的主观能动性，实现了学习主体由教师向学生的转变，为广大教育革新者所认可。笔者尝试在临床高职新生的生理学教学中进行混合式教学，结合启发式讲授法，将案例教学法与云班课学习有机结合，探索适合高职医学基础理论课的教学方法。本文从开展云班课教学的必要性、操作心得体会以及云班课发展前景等方面展开讨论。
一、高职医学基础课程开设云班课的背景
根据医学类高职高专人才培养目标，高职教育一切教改活动的根本出发点就是要培养高技能应用型人才。通过高职教育，学生既需要掌握适度而扎实的理论知识，更需要运用理论解决实践中遇到的各种问题。2016年学院与自治区卫计委联合进行订单式培养，重点打造一批高质量高技能的医疗卫生人才，毕业后在基层医疗机构为广大民众提供优质的医疗服务。这对我院医学基础教育提出了更为明晰的目标与要求。
而新生第一学期接触的生理学是一门重要的具有代表性的医学基础理论课程，学好该门课程对于理解后续相关理论课程和专业课程的重要性不言而喻。然而，实际教学过程中面临很多挑战。一方面学院高职课程门类繁多，课时分配极其有限，生理学课时从28～58学时不等，课时少与复杂抽象的生理知识需要耗时讲解之间相矛盾。另一方面，通过与新生座谈以及教学反馈的形式了解到学生普遍感觉还不适应大学学习，不懂怎么学，不理解所学内容，尤其是生理学牵涉到复杂的生命活动机理机制，需要运用所学知识进行逻辑推理和分析，往往成为新生学习的障碍，极大地打击学习积极性。因此课堂上出现了教师难教，学生难学的两难局面。教师管教管学，费力而不见成效，学生被动学习，兴致不高，成绩不佳。
近年来，意识到当前形势，我们努力尝试着进行改变，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的学习能力，转变教师的身份成为“引路人”，以岗位胜任力为导向进行医药类高职人才培养成为教改活动关注的焦点。如何更好更快从医学基础课程入手，着力培养符合要求的临床医学生，引起了我们的高度关注和思考。
近年来互联网发展速度快，信息化时代已然到来。之前在生理学教学中亦有涉及基于网络教学平台的应用，例如院级精品课程建立、QQ或微信进行师生沟通交流等尝试，但均因无法即时互动、功能单一、不能及时更新等局限，学生参与度不高，实际收效不大。而专业化的针对移动环境下教学设计的辅助平台蓝墨云班课，通过手机终端免费安装的APP 来实现教学师生互动，拓展了课堂教学，丰富了教学内容与手段，迎合当代学生的喜好需求，同时也为混合式学习活动提供支持，方便管教管学，实现更好的资源共享。
二、高职云班课实践
（一）云班课建立及使用
我们连续两年分别在16级和17级试点云班课辅助的混合教学法，首先教师在蓝墨云班课官网注册并建立云班级（电脑终端和手机终端均可操作），生成相应的班级邀请码。学生下载安装手机云班课APP，按照老师给定的邀请码分别进入相对应班课。结合高职实际情况，云班课主要运用在教学的以下四个环节，分别是班级管理、课前—课中—课后学习、师生互动生生互动、教学反馈。
学生出勤率历来作为平时成绩的一部分，以往都是通过学生或教师点名手工记录，期末再输入，而云班课内点开成员页面右上角有签到功能，可在1～3分钟内即时完成课堂考勤，随时查看统计数据，高效快捷。
云班课资源分题库、资源库、活动库三个部分，每次输入的内容自动储存入库，方便以后反复多次使用。除题库需在提供的格式下输入外，其他内容都可以在班级云班课建设时随授课进度编写、发起并存储。当一个学期授课完成后，该班级所有资源可生成课程包的形式，复制到新的班级中继续使用。课前我们通过上传各章知识要点供学生预习时使用。上传的案例讨论资料以头脑风暴（该方式可让学生看见彼此对案例题的分析留言）的形式供学生课堂中分组讨论、交流，课堂提问采取抢答的方式进行，这样能让学生真正变成学习的主体，互相激发，充分调动学习兴趣，活跃课堂气氛。课后学生可进行各章知识小测试、回顾课堂内重要知识点的补充、生理学前沿新知、有趣的医学美图等内容，加深印象，延伸课堂，让部分有兴趣、学习能力强的学生继续钻研探索，弥补课堂知识传授的局限性。
值得一提的是，我们充分利用云班课内师生互动的功能开辟了学生互助园地和师生辅导答疑以及教学反馈，加之云班课的点赞加分功能，极大强化了师生、生生联系。教学反馈信息的随时跟进，一方面有助于教师不断获得反馈信息，不断调整和改进自己的教学，以满足学生的需求，同时也加强了师生感情联络，学生及时做到不懂就问，积极参与提问和答题，有助于实现教学相长。
（二）云班课实践结果
在2016级选取两个班，1604班采用辅以云班课的混合式教学，与之对照的1601班采用传统授课方式教学，比较这两个班级的入学前高考分数，两个班无明显差异（p>0.05），而期末生理学成绩卷面分比较则显示教改班成绩较普通班好，差异具有统计学意义（p<0.05）。 三、云班课使用的体会
（一）混合式教学应体现专业特色
我院生理学授课对象涉及多个专业如临床、护理与助产、检验、影像、康复、口腔、药学等。不同专业授课要求、学时、授课内容、侧重点各不相同，因此实现混合式教学模式的过程中应充分考虑专业特色的建立，不同专业采取不一样的有针对性的教学方法。例如临床专业我们将启发式讲授法结合云班课的学习，再辅以案例教学法，三者融汇在一起，最大限度体现围绕岗位胜任力的培养展开教学，全方位培养学生。学生既要牢固掌握生理学基础知识，又要学会运用所学解决实际问题、主动求知、注重人文修养、医德为先、学会团队合作、擅于沟通等。任何一种教学手段均有利弊，只有明确目标，有针对性地结合多种手段，取长补短，才能摸索出最适宜的教学方法或模式。
（二）云班课的运用应充分结合学情和学科特点来设计
应尊重高职学生的主体地位和个性偏好，精心设计云班课内容。主动出击，以互动式、体验式、引导式和渗透式的方法来开展课堂教学，推动课堂教学方法和内容的创新，进而不断提高课堂教学的实效性，而不仅仅流于形式。
（三）線上线下互相结合
移动终端设备让当今的学习可随时进行，不受场地及教学硬件的限制，而且可充分利用碎片化时间来学习，以达到累积效应。但不意味着云班课教学可取代传统教学，只有线上线下互相结合，且经过教学实践不断修正不断调整，以期与课堂教学实现完美结合，充分发挥其功能，真正实现高效化课堂教学，突显教学效果。
（四）客观评价学生
云班课强大的后台数据统计功能值得深入研究，我们借助云班课统计数据生成学生的平时成绩，综合期末闭卷考试成绩，综合得出学生生理学成绩评分，实现了对学生生理学学习相对较公平、客观的评价。从这一点来看，云班课极大程度上推动了职业教育教学评价体系的转变，强化了平时学习的必要性。此外，通过分析学生学习相关数据，还能反向思考和寻找教学薄弱点及教改突破口，有助于进一步深化高职教学改革。
总之，课堂上借力云班课，实现督学导学、课堂管理、延伸课堂、增进师生互动、教学反馈等，于师生均大有裨益，值得在高职医学其他基础课程的教学中不断尝试和摸索。但云班课的使用应建立在高质量的课程教学设计前提之下，作为一种手段辅助教学，而不应喧宾夺主，片面夸大其作用。信息化教学背景之下衍生出许多新的形式和方法，合理使用将推动教改的良性发展，让教与学均乐在其中。
【参考文献】
[1]杨艳雯，王小根，陶鑫荣.基于蓝墨云班课的混合式学习研究于设计[J].中国信息技术教育，2016（12）
[2]袁吉.蓝墨云班课在高职教育中的应用效果探析[J].现代职业教育，2017（35）
[3]于文萱，佟雨晴，王文文.高职学生课堂“玩手机”现象的调查及管控措施分析[J].职业技术，2016（15）
【作者简介】胡婉湘（1978— ），女，湖南常德人，硕士，广西卫生职业技术学院讲师。
（责编 丁 梦）
【关键词】云班课 高职 生理学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09C-0080-02
在信息化发展的大趋势下，互联网深入社会发展的方方面面，也展现了其前所未有的影响力，在教育界催生了新的教育形态，即“互联网+教育”模式。越来越多的教育工作者开始尝试借助互联网平台，运用信息化手段来完善和拓展课堂教学，同时也弥补传统教学模式的局限与不足。与此同时，高职教育理念不断革新，新的教学模式不断提出，如“混合式学习”将面对面的课堂学习和在线学习结合起来，既发挥了传统授课方式的优势，又充分调动了学生的主观能动性，实现了学习主体由教师向学生的转变，为广大教育革新者所认可。笔者尝试在临床高职新生的生理学教学中进行混合式教学，结合启发式讲授法，将案例教学法与云班课学习有机结合，探索适合高职医学基础理论课的教学方法。本文从开展云班课教学的必要性、操作心得体会以及云班课发展前景等方面展开讨论。
一、高职医学基础课程开设云班课的背景
根据医学类高职高专人才培养目标，高职教育一切教改活动的根本出发点就是要培养高技能应用型人才。通过高职教育，学生既需要掌握适度而扎实的理论知识，更需要运用理论解决实践中遇到的各种问题。2016年学院与自治区卫计委联合进行订单式培养，重点打造一批高质量高技能的医疗卫生人才，毕业后在基层医疗机构为广大民众提供优质的医疗服务。这对我院医学基础教育提出了更为明晰的目标与要求。
而新生第一学期接触的生理学是一门重要的具有代表性的医学基础理论课程，学好该门课程对于理解后续相关理论课程和专业课程的重要性不言而喻。然而，实际教学过程中面临很多挑战。一方面学院高职课程门类繁多，课时分配极其有限，生理学课时从28～58学时不等，课时少与复杂抽象的生理知识需要耗时讲解之间相矛盾。另一方面，通过与新生座谈以及教学反馈的形式了解到学生普遍感觉还不适应大学学习，不懂怎么学，不理解所学内容，尤其是生理学牵涉到复杂的生命活动机理机制，需要运用所学知识进行逻辑推理和分析，往往成为新生学习的障碍，极大地打击学习积极性。因此课堂上出现了教师难教，学生难学的两难局面。教师管教管学，费力而不见成效，学生被动学习，兴致不高，成绩不佳。
近年来，意识到当前形势，我们努力尝试着进行改变，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的学习能力，转变教师的身份成为“引路人”，以岗位胜任力为导向进行医药类高职人才培养成为教改活动关注的焦点。如何更好更快从医学基础课程入手，着力培养符合要求的临床医学生，引起了我们的高度关注和思考。
近年来互联网发展速度快，信息化时代已然到来。之前在生理学教学中亦有涉及基于网络教学平台的应用，例如院级精品课程建立、QQ或微信进行师生沟通交流等尝试，但均因无法即时互动、功能单一、不能及时更新等局限，学生参与度不高，实际收效不大。而专业化的针对移动环境下教学设计的辅助平台蓝墨云班课，通过手机终端免费安装的APP 来实现教学师生互动，拓展了课堂教学，丰富了教学内容与手段，迎合当代学生的喜好需求，同时也为混合式学习活动提供支持，方便管教管学，实现更好的资源共享。
二、高职云班课实践
（一）云班课建立及使用
我们连续两年分别在16级和17级试点云班课辅助的混合教学法，首先教师在蓝墨云班课官网注册并建立云班级（电脑终端和手机终端均可操作），生成相应的班级邀请码。学生下载安装手机云班课APP，按照老师给定的邀请码分别进入相对应班课。结合高职实际情况，云班课主要运用在教学的以下四个环节，分别是班级管理、课前—课中—课后学习、师生互动生生互动、教学反馈。
学生出勤率历来作为平时成绩的一部分，以往都是通过学生或教师点名手工记录，期末再输入，而云班课内点开成员页面右上角有签到功能，可在1～3分钟内即时完成课堂考勤，随时查看统计数据，高效快捷。
云班课资源分题库、资源库、活动库三个部分，每次输入的内容自动储存入库，方便以后反复多次使用。除题库需在提供的格式下输入外，其他内容都可以在班级云班课建设时随授课进度编写、发起并存储。当一个学期授课完成后，该班级所有资源可生成课程包的形式，复制到新的班级中继续使用。课前我们通过上传各章知识要点供学生预习时使用。上传的案例讨论资料以头脑风暴（该方式可让学生看见彼此对案例题的分析留言）的形式供学生课堂中分组讨论、交流，课堂提问采取抢答的方式进行，这样能让学生真正变成学习的主体，互相激发，充分调动学习兴趣，活跃课堂气氛。课后学生可进行各章知识小测试、回顾课堂内重要知识点的补充、生理学前沿新知、有趣的医学美图等内容，加深印象，延伸课堂，让部分有兴趣、学习能力强的学生继续钻研探索，弥补课堂知识传授的局限性。
值得一提的是，我们充分利用云班课内师生互动的功能开辟了学生互助园地和师生辅导答疑以及教学反馈，加之云班课的点赞加分功能，极大强化了师生、生生联系。教学反馈信息的随时跟进，一方面有助于教师不断获得反馈信息，不断调整和改进自己的教学，以满足学生的需求，同时也加强了师生感情联络，学生及时做到不懂就问，积极参与提问和答题，有助于实现教学相长。
（二）云班课实践结果
在2016级选取两个班，1604班采用辅以云班课的混合式教学，与之对照的1601班采用传统授课方式教学，比较这两个班级的入学前高考分数，两个班无明显差异（p>0.05），而期末生理学成绩卷面分比较则显示教改班成绩较普通班好，差异具有统计学意义（p<0.05）。 三、云班课使用的体会
（一）混合式教学应体现专业特色
我院生理学授课对象涉及多个专业如临床、护理与助产、检验、影像、康复、口腔、药学等。不同专业授课要求、学时、授课内容、侧重点各不相同，因此实现混合式教学模式的过程中应充分考虑专业特色的建立，不同专业采取不一样的有针对性的教学方法。例如临床专业我们将启发式讲授法结合云班课的学习，再辅以案例教学法，三者融汇在一起，最大限度体现围绕岗位胜任力的培养展开教学，全方位培养学生。学生既要牢固掌握生理学基础知识，又要学会运用所学解决实际问题、主动求知、注重人文修养、医德为先、学会团队合作、擅于沟通等。任何一种教学手段均有利弊，只有明确目标，有针对性地结合多种手段，取长补短，才能摸索出最适宜的教学方法或模式。
（二）云班课的运用应充分结合学情和学科特点来设计
应尊重高职学生的主体地位和个性偏好，精心设计云班课内容。主动出击，以互动式、体验式、引导式和渗透式的方法来开展课堂教学，推动课堂教学方法和内容的创新，进而不断提高课堂教学的实效性，而不仅仅流于形式。
（三）線上线下互相结合
移动终端设备让当今的学习可随时进行，不受场地及教学硬件的限制，而且可充分利用碎片化时间来学习，以达到累积效应。但不意味着云班课教学可取代传统教学，只有线上线下互相结合，且经过教学实践不断修正不断调整，以期与课堂教学实现完美结合，充分发挥其功能，真正实现高效化课堂教学，突显教学效果。
（四）客观评价学生
云班课强大的后台数据统计功能值得深入研究，我们借助云班课统计数据生成学生的平时成绩，综合期末闭卷考试成绩，综合得出学生生理学成绩评分，实现了对学生生理学学习相对较公平、客观的评价。从这一点来看，云班课极大程度上推动了职业教育教学评价体系的转变，强化了平时学习的必要性。此外，通过分析学生学习相关数据，还能反向思考和寻找教学薄弱点及教改突破口，有助于进一步深化高职教学改革。
总之，课堂上借力云班课，实现督学导学、课堂管理、延伸课堂、增进师生互动、教学反馈等，于师生均大有裨益，值得在高职医学其他基础课程的教学中不断尝试和摸索。但云班课的使用应建立在高质量的课程教学设计前提之下，作为一种手段辅助教学，而不应喧宾夺主，片面夸大其作用。信息化教学背景之下衍生出许多新的形式和方法，合理使用将推动教改的良性发展，让教与学均乐在其中。
【参考文献】
[1]杨艳雯，王小根，陶鑫荣.基于蓝墨云班课的混合式学习研究于设计[J].中国信息技术教育，2016（12）
[2]袁吉.蓝墨云班课在高职教育中的应用效果探析[J].现代职业教育，2017（35）
[3]于文萱，佟雨晴，王文文.高职学生课堂“玩手机”现象的调查及管控措施分析[J].职业技术，2016（15）
【作者简介】胡婉湘（1978— ），女，湖南常德人，硕士，广西卫生职业技术学院讲师。
（责编 丁 梦）