学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。教师在高中物理教学中如何帮助学生实现学习迁移呢？
　　构建知识框架，形成迁移基础。物理学知识是以有机的联系来揭示物质的结构及其运动规律的，因此，建立知识结构符合物理学科的特点。
　　例如，教学“力学”时，教师可以这样抓住教学主线：先学习力的基本知识，接着学习运动的基本概念、基本规律，然后学习力和运动的关系（牛顿三大运动定律）以及分析力学问题的一般思路，最后安排一个阶段性复习对知识做一个归纳梳理，帮助学生由点及线、由面到体的构建力学的基本知识体系。建立这一知识体系后，学生再研究自由落体、抛体运动、圆周运动、天体运动等便容易产生迁移。
　　合理类化比较，促进迁移发生。教师在帮助学生学习新知识时，可以用类化或比较的方法让学生延伸应用所学的新知识。例如，学习质点、点电荷、单摆这类概念时，可以先举不同的例子进行比较，再进行类化，形成表象，进而从表象中抽象出这些概念。若能进一步类比这类概念的形成过程，相互之间还可产生思想方法的迁移，如物理学中描述强弱、快慢程度一类的物理量，譬如密度、压强、速度、加速度、电场强度、电势、电流强度等都是用比值法进行定义，若能适当比较、启发，其思想方法可以相互发生迁移。
　　根据结构映射理论，类比迁移是一个结构映射过程，“源问题”各因素之间的关系（结构）被提取并被用于解决“靶问题”，结构映射是类比迁移产生的前提。因此，教师在物理概念、规律的教学中要特别注意渗透物理学科的思想方法，重视问题的结构。这样，学生对这些概念、规律就能掌握得更加牢固，从而增强其类比迁移的能力。
　　在《电场》中，电场强度、电势等概念很抽象，学生难以真正理解其物理意义和实质。教师教学中可以通过静电场和重力场的类比来突破难点：重力场和电场一样都是看不见、摸不着的，物体在重力场中要受重力的作用G，重力场的强度可以用物体所在位置的重力加速度g=G/m的大小来量度。分析可知：这种场的强度实质上是由场引起的对物体的作用（G）和物体的质量（m）的比值来量度的，但这种场的强度是由场本身决定的，与所放入物体的质量m、其所受重力G均无关。类似的，电荷在电场中要受到电场力的作用F，电场对电荷的作用是电场力（F），电荷与这一作用相关的属性是电荷量（q），电场的强度可以怎样来量度呢？教师通过类比启发，引导学生试探用电荷探索电场的性质，寻找电场强度、电势的定义，最后从力的性质、功能，性质的形象描述等方面就重力场和电场进行比较，找出共性，帮助学生深刻地理解电场的性质。
　　设置问题情境，促使迁移产生。概念教学时，教师可以根据需要创设独特的问题情境，引导学生产生学习迁移。
　　例如，在教学电场时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关。这一点学生很难理解。在讲到此问题时，教师可以创设这样一个形象的类比情境：“同学们，外边有没有风？”大家急切地向外看，齊声回答：“有。”教师再问：“你们看到的是风吗？”学生开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动”“对，树叶是用来检验风的物体，风的大小及风向与有无树叶及树叶的大小无关。”这样做使学生尽快明确了电荷是用来检验磁场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。
　　（作者单位：汉川市第一高级中学）
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