唐宋八大家的散文各具特点，具有很高的文学价值，虽然年代尚远，但是对后世散文的影响却是巨大的，堪得上是文学这片沃土开出的一朵奇葩。所以高中教师应该将唐宋八大家的散文教学作为重点，采取有效的教学策略，让学生领略古代散文的风骨，培养学生的文学素养，使其将唐宋翰墨传承下去。
　　一.简述作者，探求唐宋八大家散文的灵感渊源
　　“兴之所至，诗之所写。”作者的写作灵感的来源是生活，他们对人生当中的所受、所遇、所感，对悲戚坎坷的人生之旅，对安逸平实或浮华繁复的生平履历都有所感悟，并在写作欲望的支配下挥洒翰墨，卷笔生花。所以在对唐宋八大家散文进行学习的时候，教师要引导学生走进作者那鲜为人知的生活世界，并追根溯源探求作者生平境遇对其内心情感、思想建构的影响。
　　以苏轼《后赤壁赋》的教学为例，它是北宋文学家苏轼的一篇叙事写景散文，是《前赤壁赋》的姐妹篇。诗情涓涓地将“复游赤壁之下”的所观之景娓娓道来，山山水水的生动展现在作者这篇篇幅稍短的篇章中，让人拍手叫绝。但凡佳作必出于内心，作者的构文是有机缘的，这机缘便是他此时的人生境遇。什么样的人生境遇便会有什么样的感情色彩，有什么样的感情色彩，文章就会出现什么样的感情基调。教师应该先简述作者的生平履历，或是缩小区域，简述作者的写作背景。要扩展学生对作者认识的空间，让学生或者翻阅相关书籍或者利用信息技术查询作者简介。在课堂的教学中，让学生自主发言，将所知道的有关作者的讯息传达出来，进行补充，解释。如作者创作这篇《后赤壁赋》正值乌台诗案之后被贬黄州，由于自己的踌躇满志却事违人愿，因此心情苦闷，所以有此文章。学生对作者的人生境遇，性格特征加以掌握，就能很好地驾驭文章，从文章中读出感情线索。
　　二.明释文题，洞彻唐宋八大家散文的文体类别及所述之事
　　所谓“题”，它是对文章整体性的一个总结，也是文章的文眼。俗话说“眼睛是心灵的窗口。”通过文眼就可以洞察到文章的整体构文思路，也能感觉到作者呼之欲出的气息。“题”是一扇步入文章及作者灵魂的大门，教师在进行文章分析的时候，首先要引导学生叩响这扇“门”。
　　以韩愈的《原毁》为例，这篇文章是作者“五原”（即《原性》《原道》《原毁》《原人》《原鬼》）之一。对于现代文教学来说，在这一环节中，教师完全可以让学生自主读课文，在文中找到“文题”之解。但是对于文言文来说，难度有些大，学生在不懂“题”的情况下很可能会曲解文章的意义内涵，这会对文章的学习造成一定的影响。所以教师首先要明释文题，让学生了解文章的大概内容，以此作为引导，来理解整篇文章。如《原毁》这篇课文，“原”是探究之意，“毁”有诽谤、诋毁之意，两个字连起来就是要探究诋毁这种行为出现的根源，继而可以明晰了解“事修而谤兴，德高而毁来”这一感慨结论。
　　从“题”之处，我们可以看到文章的梗概，此外还可得知文章的文体类别。例如，从欧阳修《朋党论》这一文题上可得知它属于论说类；从柳宗元的《钴坶谭西小丘记》这一文题上能得知其属于山水游记类等等。对文题类别的分析，有助于学生更有针对性，指向性的学习。
　　三.循章阅读，拿捏唐宋八大家散文的特点
　　文章皆有章法，这种章法表现在语言、结构、内蕴等方面，它是文章的经脉，是大家散文独树一格的呈现依托。对文章章法特点的把握是通过阅读这一方式而实现的。通过阅读，文章语言变成了一个个表意的符号被传入大脑，又经过大脑的加工处理、反应传达，从口中滤出。在这一过程中，交织在文章中的语言元素或者是语言之外的元素被挖掘出来，我们通过对这些元素的较比，可以有效地拿捏唐宋八大家散文的特点。所以教师要着重引导学生进行有效的阅读，并设置问题，让学生在阅读的过程中带着问题，咂味文章的语言，体味贯穿文章始终的感情思想，整体把握文章的结构。
　　唐宋八大家的散文从陈言俗套当中解脱出来，开始关照现实社会生活，笔墨挥洒自如，以一种较为自由的形式来表情达意，感情真挚、自然，不浮华。他们的文章又各领风骚，独树一帜，成为后世文学的楷模，因此对他们散文学习的意义是重大的。此外，对于高中学生来说，他们的文言文解读能力有所提高，所以教师更应该采取有效的教学方法，培养他们古文阅读的素养，让他们领略唐宋八大家散文风骨，并将这种融入了历史文化的唐宋翰墨传承下去，让中国文学之树常青！
　　肖广东，教师，现居江苏东海。