在语文教学中,灵活的运用多媒体辅助教学,充分发挥多媒体的形象直观、快速、图像清晰、色彩丰富等优势,能有效地优化教学结构,提高语文教学质量,成为语文教学的好帮手。
　　
　　运用多媒体,可以提高学生的学习兴趣
　　
　　情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法,但是,由于以往教学手段的落后,情境教学不能得到广泛的应用。现在可把多媒体这种教学手段同情境教学这一教学方法进行有机的整合。在教学时根据需要利用多媒体计算机能使呈现的教学内容形象和生动,富于感染力,运用多媒体技术图文、声像等丰富的媒体表现功能,从形、色、声、情上调节课堂气氛,创设丰富多彩的教学情境,诱导、激励、唤起学生的感悟,刺激学生多种感官,引发学生兴奋,使之轻松活泼,有效地激发了学生学习语文的兴趣,提高了语文课堂教学效率。例如,有位教师讲授《雨霖铃》时,在多媒体课件片头,导入了“长亭外,古道边,芳草碧连天”这首歌曲,上课铃一响,课堂上弥漫着如泣如诉的歌声,学生的心顿时被这种缠绵悱恻的离愁别绪牢牢攫住,进入上课的状态也就非常的自然了。
　　另外,多媒体能为师生创设一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,引起学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。传统教学中,学生面向静态呆板的课文和板书,难免感觉枯燥无味。而运用多媒体计算机辅助教学克服了这一缺陷,枯燥的内容变得生动起来,从而引起学生的注意,调动了学生的学习兴趣。如《口技》中,利用多媒体呈现许多动物的图片,运用动画模拟动物的叫声,将学生引入到即将学习内容的有关情景之中,充分调动了学生的学习兴趣。
　　
　　运用多媒体,能够发展学生的思维
　　
　　例如,初中语文第三册中王维的五言律诗《使至塞上》,“唐宋八大家”之一的苏轼曾评其诗“诗中有画”,在讲授这首诗时就可以抓住此特点,所涉及的景物:大漠、孤烟、长河、落日等皆可入画。学生可根据诗意自由发挥,加以比较和鉴赏。这样既引导了学生的思维,又巧妙地突破了教学的重难点。更为重要的是,学生在对作品心领神会的过程中进行想象,表现出活跃的创造力;而这个过程又给人以美的享受,净化心灵,达到真正理解作品思想意义和艺术特色的目的。
　　
　　运用多媒体,培养学生自主学习的能力
　　
　　传统的教学方法是采用讲练结合,容易忽视学生自主性学习能力的培养,压抑学生的主动性和积极性,忽视学生课堂学习的主体地位。多媒体技术参与教学则可以最大限度的加强研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整合。因此,我们在语文教学中应充分利用多媒体技术这一优势来培养学生自主学习的能力。
　　在以往的教学中,教师们只是一本书,一张嘴,一支笔,或者再配上一张挂图、一块小黑板,学生往往会感到枯燥乏味。这样教师教得累,学生也学得累,有些学生甚至失去了学习的兴趣。而在教学中运用多媒体辅助教学,在课堂上提供信息,通过动画、录像等激起学生兴趣,再以人机“对话”的交互方式引导学生思考,从而增强他们学习的自主性,使学生在学习的过程中,体会到成功的喜悦。
　　多媒体教学手段通过将传统教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前,使学生在短时间内获得较真切的认识。例如,教白居易《钱塘湖春行》一诗时,教师可以依据每一句诗制作八幅幻灯片:亭子、水面、早莺、新燕、乱花、浅草、湖东、白沙堤,课堂上适时播放,学生通过直观感受,就会获得知识上的积累和人文精神,激发他们的主动意识和进取精神,提高欣赏古典诗文的能力,从而达到提升个人语文素养的目的。
　　自主性学习主张以学生为主体,教师不是学习的主宰者,而是学习的指导者。教师应树立正确的学生观,调整好与学生之间的关系,把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”,从而努力改变学生的学习方式,变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。
　　在《苏州园林》一文的教学中,对于本课的重点——苏州园林的图画美,可以首先通过录像片段展示苏州园林的美丽风光,让学生从中直观地感受出苏州园林的美,引出本课的教学内容。结合课文,再设计一些问题,学生大多能很快发现问题,有的发现不了,通过讨论发言,学生们基本达成共识。这样,学生由感性认识到理性认识分析,从而提高他们参与发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　总之,运用多媒体辅助语文教学能够激发和提高了学生的学习兴趣;能发展了学生的思维;能培养了学生自主学习的能力,等等。但在具体的实施过程中,又应从实际情况出发,适当地采用,不应抛弃一直以来都沿用的优良传统、优秀教学经验,应努力寻找它和传统教学手段的结合点,让多媒体这块他山之石,为语文教学服务,让它成为语文教学的好帮手。