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摘 要：随着我国素质教育改革工作的不断推进落实，高中英语学科教学方式也在发生着与时俱进的转变与革新。思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，对学生良好的学习习惯以及英语课程学习都具有重要的影响意义。英语学习过程中的思维品质包括学习过程中的逻辑性思维、批判性思维以及创新性思维等几方面内容。本文立足高中英语阅读教学实践，从不同角度简要叙述了基于思维品质培养目标下的高中英语阅读教学实践内容，旨在分享教学经验，促进英语学科教学质量的提升。
关键词：高中英语；思维品质；教学实践
一、 引言
《普通高中英語课程标准（实验稿）》中就高中英语教学中学生思维品质的培养工作做出了明确的指示：“高中英语课程要把培养学生的思维能力作为英语学科教学的重要实施内容，着力提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题与解决问题的能力。”由此可见，思维品质的培养不再是特优学生的发展目标，而是面对所有学生的普适性要求（张金秀2016）。高中英语不仅是一门语言工具，同时也是学生思维培养的工具，阅读是思维与语言相互作用的过程。在英语阅读学习活动中学生可以借助思维品质的培养逐步形成新的文化观念，并学会从不同角度出发分析问题、解决问题，学会以发展的眼光加深对世界的认识。
二、 借助递进问题链，培养学生阅读中的逻辑思维
在英语阅读实践中，提问是有效阅读的重要辅助方式。每一篇阅读文本都有自己的主题与中心内容，教师在阅读实践中通过问题的提出可以有效帮助学生梳理文本信息脉络，并在梳理的过程中提炼文本主题，促使学生综合分析能力的提高。为了帮助学生更好地把握阅读文本信息，在问题的设置上教师要注意问题的层次性和递进性。在阅读过程中由表及里、由浅入深地帮助学生推理分析问题，培养学生的逻辑思维能力。以“National Hero”为例，在课前导学环节教师可以先借助两个问题打开学生思路：
What do you want to know about this article？
Can you ask some questions about space exploration？
然后在结束学生提问以后，进而列出递进问题链，引导学生阅读思考：
1. Have you heard of Yang Liwei？ How do you feel about him？
2. What does he do？
3. When did it happen？
4. Where did it happen？
5. What do you think of Chinas first manned space flight？
由以上问题不难看出1～4都是比较简单的书面问题，学生通过文本阅读就可以直接发现答案，同时借助这几个简单的问题引导可以更好地帮助学生把握全文。问题5的难度明显高于前几个，同时需要学生在准确把握全文的基础上自己归纳分析得出答案，这一问题的提出有助于学生在阅读中提升思维的深刻性。通过这五个具有层次性的问题引导可以有效促进学生发散性思维逻辑的发展，对学生思维的深刻性以及广阔性发展都具有积极的促进作用。
三、 借助教学任务，培养学生批判性思维
在高中阅读教学活动中教师可以通过设置相应的阅读任务，辅助学生进行阅读活动，同时培养学生批判性思维。仍以“National Hero”这篇文章的学习为例，准确把握文章大意是对学生阅读的基本要求。在引言部分教师可以借助学生比较感兴趣的问题引出学习内容“Who is your favorite star？”从而更好地区分famous people和great people的区别。在准确理解great people的基础上为学生布置任务，首先将学生进行分组，并根据自己对文章的阅读理解，自行写出三句关于文章中信息的句子，其中包括两句真一句假，然后不同小组之间进行交换解答，分辨问题信息的真伪。例如：① Shenzhou V has circled the earth 12 times.② Yang Liwei was the first Chinese to go into space.③ Yang Liwei landed in Inner Mongolia safely.
通过以上阅读任务的设置，将传统英语阅读活动中的判断对错问题的主动权交付给学生，以学生为主导自行设置判断对错的问题。这个教学任务的完成是基于对全文内容准确掌握的基础之上的，通过任务实践培养学生在阅读文本过程中的分析推理能力，鼓励学生大胆设问敢于质疑，为学生预留出足够的思考分析时间，在潜移默化的阅读训练中培养学生批判性思维的能力。
四、 借助课后巩固活动，培养学生创造性思维
英语阅读课后巩固环节是培养学生发散性思维和创造性思维的重要时期，尤其是基于小组合作学习的阅读探讨活动。教师在学生完成阅读学习之后，针对阅读文本内容设计有针对性的拓展学习活动，引导学生在教材内容的基础之上发散思维，激发阅读学习活动的创造性思维意识。例如在完成“National Hero”这一部分的学习后可以设置以下阅读巩固活动：
Do you agree that Yang Liwei is our national hero？ Write a short passage about it including your opinions and reasons.
通过这一课后活动的设计，引导学生在层层递进，逐步深入的探讨分析中拓展文本阅读的内涵与价值。在原有文本信息的基础上发表自己的见解，从而提升学生英语学科语言综合应用能力，拓展学生创造性思维。
五、 总结
英语阅读学习过程中的思维品质提升是一个循序渐进的过程，在这一阅读教学活动中需要教师以学生学习实际为基础，多元化设计教学，以新课程教学理念为指导，优化英语阅读教学安排，帮助学生通过阅读实践逐步提升英语学习思维品质，促进英语学科综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]张耀升.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].校园英语，2017：190.
[2]雷明，黄文利.基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践[J].英语教师，2018，v.18（9）：67-72.
作者简介：
方雅斌，福建省泉州市，泉州市培元中学。
关键词：高中英语；思维品质；教学实践
一、 引言
《普通高中英語课程标准（实验稿）》中就高中英语教学中学生思维品质的培养工作做出了明确的指示：“高中英语课程要把培养学生的思维能力作为英语学科教学的重要实施内容，着力提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题与解决问题的能力。”由此可见，思维品质的培养不再是特优学生的发展目标，而是面对所有学生的普适性要求（张金秀2016）。高中英语不仅是一门语言工具，同时也是学生思维培养的工具，阅读是思维与语言相互作用的过程。在英语阅读学习活动中学生可以借助思维品质的培养逐步形成新的文化观念，并学会从不同角度出发分析问题、解决问题，学会以发展的眼光加深对世界的认识。
二、 借助递进问题链，培养学生阅读中的逻辑思维
在英语阅读实践中，提问是有效阅读的重要辅助方式。每一篇阅读文本都有自己的主题与中心内容，教师在阅读实践中通过问题的提出可以有效帮助学生梳理文本信息脉络，并在梳理的过程中提炼文本主题，促使学生综合分析能力的提高。为了帮助学生更好地把握阅读文本信息，在问题的设置上教师要注意问题的层次性和递进性。在阅读过程中由表及里、由浅入深地帮助学生推理分析问题，培养学生的逻辑思维能力。以“National Hero”为例，在课前导学环节教师可以先借助两个问题打开学生思路：
What do you want to know about this article？
Can you ask some questions about space exploration？
然后在结束学生提问以后，进而列出递进问题链，引导学生阅读思考：
1. Have you heard of Yang Liwei？ How do you feel about him？
2. What does he do？
3. When did it happen？
4. Where did it happen？
5. What do you think of Chinas first manned space flight？
由以上问题不难看出1～4都是比较简单的书面问题，学生通过文本阅读就可以直接发现答案，同时借助这几个简单的问题引导可以更好地帮助学生把握全文。问题5的难度明显高于前几个，同时需要学生在准确把握全文的基础上自己归纳分析得出答案，这一问题的提出有助于学生在阅读中提升思维的深刻性。通过这五个具有层次性的问题引导可以有效促进学生发散性思维逻辑的发展，对学生思维的深刻性以及广阔性发展都具有积极的促进作用。
三、 借助教学任务，培养学生批判性思维
在高中阅读教学活动中教师可以通过设置相应的阅读任务，辅助学生进行阅读活动，同时培养学生批判性思维。仍以“National Hero”这篇文章的学习为例，准确把握文章大意是对学生阅读的基本要求。在引言部分教师可以借助学生比较感兴趣的问题引出学习内容“Who is your favorite star？”从而更好地区分famous people和great people的区别。在准确理解great people的基础上为学生布置任务，首先将学生进行分组，并根据自己对文章的阅读理解，自行写出三句关于文章中信息的句子，其中包括两句真一句假，然后不同小组之间进行交换解答，分辨问题信息的真伪。例如：① Shenzhou V has circled the earth 12 times.② Yang Liwei was the first Chinese to go into space.③ Yang Liwei landed in Inner Mongolia safely.
通过以上阅读任务的设置，将传统英语阅读活动中的判断对错问题的主动权交付给学生，以学生为主导自行设置判断对错的问题。这个教学任务的完成是基于对全文内容准确掌握的基础之上的，通过任务实践培养学生在阅读文本过程中的分析推理能力，鼓励学生大胆设问敢于质疑，为学生预留出足够的思考分析时间，在潜移默化的阅读训练中培养学生批判性思维的能力。
四、 借助课后巩固活动，培养学生创造性思维
英语阅读课后巩固环节是培养学生发散性思维和创造性思维的重要时期，尤其是基于小组合作学习的阅读探讨活动。教师在学生完成阅读学习之后，针对阅读文本内容设计有针对性的拓展学习活动，引导学生在教材内容的基础之上发散思维，激发阅读学习活动的创造性思维意识。例如在完成“National Hero”这一部分的学习后可以设置以下阅读巩固活动：
Do you agree that Yang Liwei is our national hero？ Write a short passage about it including your opinions and reasons.
通过这一课后活动的设计，引导学生在层层递进，逐步深入的探讨分析中拓展文本阅读的内涵与价值。在原有文本信息的基础上发表自己的见解，从而提升学生英语学科语言综合应用能力，拓展学生创造性思维。
五、 总结
英语阅读学习过程中的思维品质提升是一个循序渐进的过程，在这一阅读教学活动中需要教师以学生学习实际为基础，多元化设计教学，以新课程教学理念为指导，优化英语阅读教学安排，帮助学生通过阅读实践逐步提升英语学习思维品质，促进英语学科综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]张耀升.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].校园英语，2017：190.
[2]雷明，黄文利.基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践[J].英语教师，2018，v.18（9）：67-72.
作者简介：
方雅斌，福建省泉州市，泉州市培元中学。